“核心素养”
十个核心素养
十个核心素养标签：教育、素养、发展、学习、技能引言核心素养是指个体在知识、技能和态度上的基本价值观和能力，对于个人的全面发展和成功至关重要。
在当今社会，随着科技的不断进步和社会环境的变化，人们需要具备一系列的核心素养才能适应并融入社会。
本文将介绍并探讨十个核心素养，分别是创新、批判思维、沟通、合作、适应性、情绪智商、领导力、问题解决、文化意识和人际关系的重要性以及如何培养这些素养。
正文1.创新创新是指通过独特的见解、创造性的思维和行动来解决问题和推动进步。
在快速变化的社会环境中，创新能力对于个人的发展至关重要。
培养创新能力可以通过提供创造性的学习环境、激发好奇心和培养解决问题的能力来实现。
2.批判思维批判思维是指对信息进行评估和分析的能力，能够理性思考并做出明智的判断。
在信息泛滥的时代，培养批判思维能力可以帮助个人识别真假信息，从而更好地学习和决策。
3.沟通沟通是一种交流和表达思想的能力。
良好的沟通能力可以帮助个体与他人建立良好的关系、解决冲突和有效地合作。
培养沟通能力需要提高听力技巧、培养表达能力和增强文字和口头交流的能力。
4.合作合作是指个体与他人共同努力以达成共同目标的能力。
在现代社会中，团队合作已成为生活和工作中的重要一环。
培养合作能力可以通过分工合作、学习分享和培养共同目标意识来实现。
5.适应性适应性是指面对变化时能够灵活适应和调整的能力。
在快速变化的社会环境中，个体需要不断适应新的挑战和变化。
培养适应性能力可以通过接受新的思维方式和适应新的环境来实现。
6.情绪智商情绪智商是指理解、管理和运用情绪的能力。
个体情绪智商的高低对于个人的成功和幸福感具有重要影响。
培养情绪智商可以通过自我认知、情绪控制和社交关系的发展来实现。
7.领导力领导力是指影响他人并激励他人以实现共同目标的能力。
在工作和生活中，领导力是一个重要的素养。
培养领导力可以通过学习领导理论、实践领导行为和培养团队合作意识来实现。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读2022年新课标提出了四大核心素养，分别是学习素养、思维素养、人文素养和创新素养。
这四大核心素养是现代教育的重要目标，旨在培养学生全面发展的能力，促进他们在未来社会生活和工作中具备必要的素养和能力。
一、学习素养学习素养是指学生掌握学习方法和技能，具备学习自觉和主动探究的能力。
它包括了学习方法的灵活运用、自主学习的能力、信息获取和利用的能力等。
学习素养不仅是学习知识的工具，更是学生发展的基础。
学习素养能够帮助学生更好地适应社会的变革和发展，提高解决问题的能力、创造性和创新能力。
二、思维素养思维素养是指学生掌握批判性思维和创造性思维的能力。
它包括了逻辑思维、分析思维、判断思维和创新思维等。
思维素养的提高可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高问题解决的能力，培养学生具有判断和评价问题的能力。
三、人文素养人文素养是指学生具备文化自觉和文化情感的能力，了解和尊重不同文化，关心社会、关爱他人。
它包括了文学、历史、艺术、伦理等方面的素养。
人文素养的提高可以培养学生的审美情感、社会责任感和国家意识，使学生具有积极的人文精神和社会情感。
四、创新素养创新素养是指学生具备创新意识和创新能力，能够有效地应对未来社会的变化和挑战。
创新素养包括了创造力、想象力、发散性思维、问题解决能力等。
创新素养的提高可以培养学生具有创新精神和实践能力，促进社会的发展和进步。
新课标提出的四大核心素养是教育改革的重要内容，也是教育发展的指导方针。
这四大核心素养的培养不仅需要学校和教师的共同努力，也需要学生和家长的积极参与。
只有通过整个社会的努力，才能够培养出更多具有全面素养的人才，促进社会的可持续发展。
核心素养包括哪些内容
核心素养包括哪些内容
人文底蕴；科学精神；学会学习；健康的生活；责任担当；实践创新，核心素养包括六大内容。
1、人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
3、学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4、健康的生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
5、责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6、实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
中国学生核心素养全文
中国学生核心素养全文随着时代的发展和教育的进步，中国学生的核心素养成为了教育界和社会关注的焦点。
核心素养是指学生在知识、能力、品德、潜力等方面的综合素质，是衡量一个学生综合能力的重要指标。
下面将从知识、能力、品德、潜力四个方面来探讨中国学生的核心素养。
一、知识方面知识是学生的基础，是学生发展的根本。
中国学生在知识方面表现出色。
他们在语文、数学、外语等学科上取得了优异的成绩。
他们掌握了丰富的基础知识，具备了扎实的学科素养。
同时，中国学生对于综合学科的知识也有一定的了解和掌握。
他们能够运用所学知识解决实际问题，具备了较强的学科应用能力。
二、能力方面能力是学生的核心素养之一，是学生在解决问题、创新思维、沟通表达等方面的能力。
中国学生在能力方面也取得了显著的进步。
他们具备了批判思维、创新思维和合作思维等能力。
他们能够独立思考、分析问题并提出解决方案。
他们也能够有效地与他人合作，共同完成任务。
这些能力的培养使中国学生具备了较强的综合素质和竞争力。
三、品德方面品德是学生的道德、情感、行为等方面的素养。
中国学生在品德方面也有很大的进步。
他们注重道德教育，积极培养学生的道德意识和品德修养。
他们以诚信、友善、勤奋、乐观为核心价值观，注重培养学生的社会责任感和公民意识。
中国学生的品德素养在国际交流中也得到了广泛的认可和赞扬。
四、潜力方面潜力是学生的发展潜力和个人特长等方面的素质。
中国学生在潜力方面也有很大的发展空间。
他们具备了广泛的兴趣和爱好，积极参与各类课外活动和社会实践。
他们也具备了一定的创新能力和独立思考能力。
中国学生的潜力在不断地得到挖掘和发展，为未来的发展奠定了坚实的基础。
总结起来，中国学生的核心素养在知识、能力、品德、潜力等方面都表现出色。
他们具备了丰富的知识储备，具备了扎实的学科素养。
他们还具备了较强的解决问题和创新思维能力，具备了良好的道德品质和社会责任感。
同时，他们还具备了广泛的兴趣爱好和潜力，为未来的发展打下了坚实的基础。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读2022年起实施的新课程标准对学生的核心素养提出了更高的要求，强调培养学生的综合能力和创新精神。
新课程标准将核心素养分为四大方面，分别是学习能力、思维品质、创新能力和价值观。
下面将对这四大核心素养进行详细解读。
一、学习能力：学习能力是指学生在学习过程中所具备的自主学习、批判性思维和问题解决能力。
新课程标准强调培养学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动积极地参与到学习中去，善于发现和解决问题。
此外，新课程标准还要求学生具备自主学习的能力，包括自主学习的技巧、方法和策略。
这些都是学生未来学习和工作中必备的能力，通过学习能力的培养，学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
二、思维品质：思维品质强调的是学生的判断能力、分析能力、评价能力和解决问题的能力。
新课程标准要求学生具备科学的思辨精神，包括理性思维和创新思维。
新课程标准通过培养学生的思维品质，旨在培养学生的批判性思维，使其能够独立思考和判断，善于发现问题和解决问题，从而成为未来社会的有用之才。
三、创新能力：创新能力是指学生在面对新问题和新情境时，能够灵活运用所学知识和技能进行创造性的思考和解决问题的能力。
新课程标准要求学生具备创新的思维和创造的能力，培养学生创新的精神和创造的潜能。
通过培养创新能力，学生将能够更好地适应未来社会的发展需求，成为未来社会的创新人才。
四、价值观：价值观是指学生对自己、他人和社会的认知和态度。
新课程标准要求学生通过学习，树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养学生的宽容、尊重和关爱之心。
通过培养价值观，学生将能够更好地适应未来社会的发展需求，成为德智体美全面发展的有用之才，成为有担当、有责任感、有社会责任的人才。
综上所述，新课程标准对学生的核心素养提出了更高的要求，强调培养学生的学习能力、思维品质、创新能力和价值观。
这四大核心素养的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求，成为未来社会的有用之才。
核心素养的认识和理解
核心素养的认识和理解一、核心素养，那可是咱们成长的金钥匙嘿，朋友们，今儿咱们来聊聊个挺高大上的话题——核心素养。
别一听这名字就犯怵，其实它啊，就像咱们手里的那把金钥匙，能打开好多扇通往成功和幸福的大门呢！1.1 啥是核心素养？说白了，就是那些能让你在人生路上走得更稳、更远的“内功”。
就像武侠小说里的高手，他们不仅招式厉害，更重要的是内力深厚。
这内力，就是咱们的核心素养。
1.2 举个例子，你见过那种学习特好，但一遇到挫折就崩溃的孩子吗？他们可能知识掌握得不错，但缺乏应对挑战的心理素质，这就是核心素养里“坚韧不拔”这一课没学好。
反过来，有些人学历不高，但人缘好、能力强，干啥都能成，这就是因为他们具备了良好的人际交往、解决问题的能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
二、核心素养咋培养？得从娃娃抓起2.1 家长们可得注意了，别光顾着让孩子学这学那，忽略了核心素养的培养。
从小就得让孩子学会独立思考、自我管理。
比如，让孩子自己安排时间做作业、整理房间，这些都是在锻炼他们的自律性和责任感。
2.2 还有啊，多带孩子出去走走，见见世面。
旅游不仅能增长见识，还能让孩子学会适应新环境、结交新朋友。
这些经历，都会成为他们宝贵的财富，让他们在未来的道路上更加从容不迫。
2.3 当然啦，学校也是培养核心素养的重要阵地。
老师们得想办法把核心素养融入到日常教学中去，让学生在不知不觉中就学会了这些“内功”。
比如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中学会合作、沟通和创新。
三、核心素养，让生活更美好3.1 有了核心素养这把金钥匙，咱们的生活就会变得更加丰富多彩。
比如，在工作中，你会发现自己更容易得到同事的认可和支持，因为你知道怎么跟人打交道、怎么解决问题。
这样一来，你的工作就会更加顺利，成就感也会更强。
3.2 在生活中，你也会发现自己更加快乐、满足。
因为你知道怎么调节情绪、怎么面对压力。
即使遇到困难和挫折，你也能保持积极乐观的心态，勇往直前。
七大核心素养
七大核心素养随着社会的发展和时代的进步，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的知识教育已经不能满足现代社会对人才的需求，因此七大核心素养逐渐受到重视。
这七大核心素养包括：学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、思辨能力、实践能力和情感能力。
这些素养的培养对于个人的成长和社会的发展都至关重要。
学习能力是一个人终身受用的能力。
学习能力包括学习的方法和学习的态度。
学习方法指的是学习的方式和技巧，如如何有效地阅读、记忆和总结。
学习态度指的是学习的积极性和主动性，如乐于学习、积极思考和勇于面对困难。
培养学习能力可以帮助人们不断适应变化的社会和工作环境。
创新能力是现代社会对人才的重要要求之一。
创新能力包括创造力和创业能力。
创造力指的是发现问题并提出解决方案的能力，而创业能力指的是将创造力转化为创造价值的能力。
培养创新能力可以帮助人们在竞争激烈的社会中脱颖而出，成为具有影响力的人才。
沟通能力是人际交往中不可或缺的一项能力。
沟通能力包括口头沟通和书面沟通。
口头沟通指的是语言表达和倾听的能力，而书面沟通指的是文字表达和理解的能力。
良好的沟通能力可以帮助人们更好地与他人合作和交流，解决问题和化解矛盾。
合作能力是团队合作中必备的一项能力。
合作能力包括团队协作和领导能力。
团队协作指的是与他人合作完成任务的能力，而领导能力指的是组织和激励团队成员达成共同目标的能力。
培养合作能力可以帮助人们更好地融入团队，发挥个人的优势，同时也能够学会倾听和尊重他人的意见。
思辨能力是批判性思维和问题解决能力的综合体现。
思辨能力包括分析问题、评估证据和提出合理解决方案的能力。
培养思辨能力可以帮助人们更好地理解和解决复杂的问题，同时也能够培养人们的判断力和决策能力。
实践能力是将所学知识应用于实际工作和生活中的能力。
实践能力包括实践操作和实践创新的能力。
实践操作指的是将理论知识转化为实际操作的能力，而实践创新指的是将所学知识应用于实践中创造新的价值。
我国学生发展核心素养六大素养
我国学生发展核心素养六大素养标题：深度解析我国学生发展核心素养六大素养导语：随着教育改革的不断深入，我国教育体系越来越注重培养学生的核心素养。
核心素养在学生的成长发展中起着重要的作用，它涵盖了学生的多个方面，包括智能、品德、创新、实践、合作和健康六个方面。
本文将从深度和广度两个方面探讨我国学生发展核心素养六大素养的意义和培养方法。
一、智能素养智能素养是指学生具备扎实的基础知识和跨学科的思维能力，能够综合运用所学知识解决问题的能力。
培养学生的智能素养，应当注重培养学生的思维能力和创造力，通过开设跨学科的课程和项目学习，让学生能够在实践中发展自己的智能。
二、品德素养品德素养是指学生具备良好的道德品质和社会伦理观念，能够遵守社会公德和职业道德并表现出良好的行为习惯。
培养学生的品德素养，应当注重家庭、学校和社会的共同努力，通过教育和榜样的引导，培养学生正确的价值观和行为准则。
三、创新素养创新素养是指学生具备创新思维和实践能力，能够独立思考、解决问题和应对挑战的能力。
培养学生的创新素养，应当注重培养学生的创造力和实践能力，通过开设创新实践课程和科技竞赛，激发学生的创新潜能。
四、实践素养实践素养是指学生具备实践能力和社会适应能力，能够将所学知识运用到实际生活中，并积极参与社会实践活动。
培养学生的实践素养，应当注重培养学生的实践能力和社会责任感，通过开展社会实践和校园实践活动，让学生在实践中得到锻炼和成长。
五、合作素养合作素养是指学生具备与他人合作的能力和团队精神，能够有效地与他人沟通、合作和解决问题。
培养学生的合作素养，应当注重培养学生的沟通和协作能力，通过开展团队合作和项目学习，让学生学会与他人相互支持和协调合作。
六、健康素养健康素养是指学生具备良好的身心健康和生活习惯，能够自我保健和积极参与体育锻炼。
培养学生的健康素养，应当注重培养学生的身心健康和生活习惯，通过开设体育课程和健康教育，让学生形成良好的生活方式和健康意识。
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今天，为何要提“核心素养”（深聚焦）
近日，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人
根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。同时，
正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育
人目标。
9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该
成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立
课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学
生评价等诸多方面。
9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素
养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中
国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研
讨。
那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，
它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一
代青少年的素质培养和人格塑造？
核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”
专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，
能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关
于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表
现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展
都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，
可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，
甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区
都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工
作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐
释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。
刘坚介绍：对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不
同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，
经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综
合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到
底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
那么，对于我们国家来说，在当下提及核心素养的意义是什
么？核心素养与以往我们提出的三个维度的课程目标，即知识与
技能、过程与方法、情感态度价值观，又有着怎样的逻辑关系？
在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授看来，我们的
传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维
目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”
到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同
阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是
2.0版，核心素养就是3.0版。
值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人
的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现
象。“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教
材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中
小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”
教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要
以核心素养为纲，通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环
节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师
的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助
学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。
核心素养，以培养“全面发展的人”为核心
既然核心素养的提出至关重要，那么，核心素养的内涵又该如何
科学界定？
根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心
素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、
社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、
健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、
理性思维等十八个基本要点。
其中，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知
识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求
真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现
自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩
人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与，
重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守
和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神
和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为
有理想信念、敢于担当的人。
十八个基本要点则从更细微的角度对核心素养予以阐释，其
中不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点，让人眼前一
亮。如提出“批判质疑”，要求学生具有问题意识；能独立思考、
独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和
决定。提出“审美情趣”，要求学生具有艺术知识、技能与方法
的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣
赏、评价美的意识和基本能力。
再如，提出“珍爱生命”和“健全人格”，要求学生理解生
命意义和人生价值，具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；
有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。针对
当前遭诟病较多的，学生的动手能力和解决问题能力不足的问
题，本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词，
要求学生善于发现和提出问题，具有在复杂环境中行动的能力。
对此，学生发展核心素养研究课题组负责人、北京师范大学
教授林崇德介绍：“中国学生发展核心素养研究，主要遵循三个
原则，科学性、时代性和民族性。”
“紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生
身心发展规律与教育规律；充分反映新时期经济社会发展对人才
培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念；着重强调
中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民
族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，
确保立足中国国情、具有中国特色。”林崇德介绍。
以评价做抓手，推动核心素养在实践中的落实
核心素养如何落实，记者发现，这是专家学者以及广大教育
实践者思考最多、挑战最大的方面。
中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：
“有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，
剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学
家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学
过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这
就是核心素养。”
正因素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程
中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化
中，其落实也就变得格外不易。课程改革、教师培训、科学评价，
缺一不可。
为此，张卓玉督学建议：“基层学校需要通过研制体现核心
素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课老师进行教
学结构、能力结构的培训，利用好测试的指挥棒，引导一线教学。”
“最难的地方是评价。如果评价体系不优化，还是以分数和
升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在实践中的落实还
将步履维艰。”专家们一致认为。
对此，在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，教
育部基础教育质量监测中心副主任辛涛指出了未来探索的方向：
要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每
个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和
追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价
提供技术支撑。
（赵婷玉参与采写）
记者手记
许多深入在教育与教学改革一线的老师都会有类似感受：一
方面，广大教师在为贯彻党的教育方针而努力，可另一方面，在
实践过程中，依然存在唯分数论、过度关注升学率，学生的实践
能力和创新精神缺乏等问题。
在相当长的时间内，二者之间似乎存在一个较大的落差，让
教育改革的推进，如素质教育、减负、综合素质评价、教学的个
性化等步履艰难。缩小乃至消除这个落差，让党的教育方针一以
贯之于教育教学实践中，贯穿到学生的实际获得中，也成为一个
重要且亟待破解的难题。
核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育
实践之间，搭建一个桥梁，使广大教师在教育教学过程中，能够
时刻将自己的教育教学与核心素养相对照，使得教育评价始终在
一个科学、理性的轨道中推进。