基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建
基于超星学习通的“计算机应用基础”混合式教学模式研究
摘要超星学习通是一款辅助教学、服务师生的互动式移动学习平台。
本文以“计算机应用基础”课程为例，采用基于超星学习通的混合式教学模式，对传统的教学模式进行改革，使学生更加积极主动地学习，提高教学效果。
关键词超星学习通；混合式教学；教学效果Research on the Blended Teaching Model of "Fundamen 原tals of Computer Application"Based on the Superstar Learning App //Liu YangAbstract The Superstar Learning App is an interactive mobile learning platform that assists teaching and serves teachers and students.Taking the course of "Fundamentals of Computer Ap-plication"as an example,this paper adopts a blended teaching model based on the Superstar Learning App to reform the tradi-tional teaching model,so that students can learn more actively and the teaching effect can be improved.Key words the Superstar Learning App;blended teaching;teach-ing effect超星学习通是一款辅助教学、服务师生的互动式移动学习平台。
其用户可在智能手机、平板电脑上下载后，进行自主学习、资源下载、课程学习、收看讲座等活动。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践随着信息技术和互联网的快速发展，智慧教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在这一背景下，超星学习通作为国内领先的在线教育平台，为教育改革与创新提供了新的可能。
基于超星学习通的智慧课堂教学已经成为当前教育领域的研究热点之一。
本文将介绍基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践，并就此展开深入探讨。
一、超星学习通的智慧课堂教学特点超星学习通作为中国高校主流的在线教学平台，具有以下几个特点：1. 资源丰富：超星学习通拥有海量的教学资源，包括课件、习题、视频等，覆盖了各个学科领域的教学内容。
2. 互动性强：超星学习通提供了丰富的互动功能，可以进行实时的在线答疑和讨论，学生之间也可以进行互动交流。
3. 自主学习：学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现自主学习。
4. 数据分析：超星学习通可以对学习者的学习行为和学习情况进行数据分析，为教师提供科学的教学参考。
基于超星学习通的智慧课堂教学模式主要包括以下几个环节：1. 教学设计：教师根据课程内容和学生特点设计在线教学课件，并将其上传至超星学习通平台。
2. 学习导向：教师引导学生通过超星学习通平台进行自主学习，鼓励学生主动思考和探索知识。
1. 课程设置：在实施基于超星学习通的智慧课堂教学之前，教师需要对课程进行重新设计和调整，将课程内容、教学目标和学习资源整合到超星学习通平台上。
2. 教学过程：在课堂教学过程中，教师根据学生的学习情况和反馈，通过超星学习通平台对学习内容进行调整和补充，促进学生的深入学习和思考。
4. 效果评估：教师和学生可以通过超星学习通平台对教学效果进行评估和总结，发现问题并及时进行改进和调整。
确实，基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践已经在一些高校得到了广泛应用和验证。
研究表明，基于超星学习通的智慧课堂教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和积极性；有助于培养学生的自主学习能力和团队合作意识；可以促进教师的教学创新和教学质量提升。
211042085_基于超星学习通的混合式教学模式探索——以《C语言程序设计》课程为例
98Internet Application 互联网+应用《C 语言程序设计》不仅是计算机科学与技术、软件工程等计算机相关专业的基础必修课，而且是非计算机专业的基础通识课[1]。
《C 语言程序设计》对于计算机专业的学生而言，是后续课程的入门课程，如果没有扎实的C 语言功底，后续课程的学习过程中将会遇到很多问题。
随着信息技术的发展，计算机技术被应用到越来越多的领域，解决各种各样的实际问题[2]。
因此，《C 语言程序设计》这门课程的教学内容不应该仅局限于教会学生C 语言的基本语法规则，通过学期末考试，而是要培养学生的编程思维，将C 语言应用到实际生活中，解决实际的问题。
一、《C 语言程序设计》教学存在的问题传统的教学模式是以教师为中心单向灌输，而C 语基于超星学习通的混合式教学模式探索——以《C 语言程序设计》课程为例言是一门综合性极强的课程，学生仅依靠教师单向灌输知识，是远远不够的。
C 语言作为多数课程的先导课程，可见其重要性，没有扎实的C 语言功底，后续课程的学习过程中将会遇到很多问题。
《C 语言程序设计》课程的教学主要存在以下几个问题。
（一）学生的畏难心理《C 语言程序设计》是一门编程语言，可以说不了解C 语言的程序员是不合格的。
C 语言作为计算机专业的基础必修课，是学生学习的第一门编程语言。
在没有学习编程之前，很多人对于编程的印象就是一行一行的英文字符，并且很难，学生也是如此，尤其是在运行代码过程中出现错误提示，往往会导致学生出现畏难心理。
（二）知识内容繁杂抽象、枯燥乏味摘 要：C 语言程序设计是一门综合性极强的课程，传统的以老师为中心单向灌输，学生被动接受的教学方式早已满足不了如今的教学需求。
随着网络教学平台的普及，混合式教学逐渐登上舞台，本文描述通过超星学习通开展“线上+线下”混合式教学，以学生为主体，克服学生学习程序设计的恐惧心理，不断激发学生的学习兴趣。
同时，教师也可以通过超星学习通及时、准确地了解学生的学习情况，从而在课堂上有针对性地展开教学。
基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨
手机逐渐成为大学生学习生活中不可或缺的一个工具，为了减少课堂上的“低头族”，全国多所高校都推出了“无手机课堂”教学改革措施，强制或倡导大学生在上课前将手机上交[1]。
实践证明，“无手机课堂”教学改革进行得并不顺利。
移动互联网在教育领域掀起了一股革命性的浪潮，并且迫切需要构建与之相适应的教学模式[2-3]。
鉴于“手机成瘾”这一实际情况，笔者结合超星学习通这一面向智能手机、平板电脑等移动终端，教学资源丰富、网络教学功能模块齐全的移动专业学习平台的各项优势[4]，在食品化学与分析课程理论教学过程中进行了混合式教学改革尝试[5]。
一、基于超星学习通移动教学平台的教学内容设计在有限的32学时课堂教学时间内，为了更好地保障教学质量，有效培养该专业学生解决工程实际问题的能力，首先应该对课程内容进一步优化。
在教学过程中，教师要注重结合新闻报道、食品案例讲述相关专业基础知识，促进学生联系实际进行学习，如在讲解油脂的时候结合烤肉、红烧肉来阐述美拉德反应的应用、油脂氧化等相关知识。
通过不一样的视角，为学生呈现与其他课程交叉的基础知识，既达到教学目标又可以有效降低学生的反感情绪。
在教学过程中，教师不断提醒学生养成看食品标签的习惯，有效提高学生关注食品原料的特性和应用范围，培养包装工程方面的能力。
在食品化学与分析课程章节内容结构设计方面，注重结合产品加工实际讲述理化性质。
比如，关于水的讲授内容偏重于水的存在状态、水分对食品加工过程中品质变化的影响等。
为了避免与有机化学和生物化学中有关蛋白质、脂类、碳水化合物、维生素、矿物质介绍内容冲突，在食品化学与分析课程内容设计中，教师偏重于营养素在加工与贮藏过程中的理化性质变化、常用检测手段介绍。
经过改革基本形成“概述+营养素理化性质+食品资源加工利用现状+检测分析常用方法”的章节内容体系，为培养懂食品配方原理，会食品配方设计；懂食品加工原理，会食品加工设计；懂食品工程原理，会食品工程设计；懂食品质量原理，会食品生产管理能力的食品科学与工程专业人才提供保障。
基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究
基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式的研究作者：欧玲谭伟美来源：《教育界·A》2020年第03期【摘要】文章以机械CAD课程为例，对基于超星学习通的混合式教学模式进行了研究，首先介绍了超星学习通软件与混合式教学的内涵，其次阐述了基于超星学习通的机械CAD混合式教学模式的应用价值，最后从课前、课中、课后三个方面介绍了混合式教学在中职机械CAD课程中的应用。
【关键词】超星学习通;混合式教学;机械CAD一、引言教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出：“全面提升职业院校的信息化水平，建成支撑学生、教师自主学习和科学管理的数字化教学环境。
推动科学工具和移动教学平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。
”在“互联网+”教育大背景下，各类电子产品，如iPad 、电子白板、数字化教学平台、电子阅读器等，在信息化教学中备受关注，目前我国职业院校常用的智能教学软件有雨课程、蓝墨云班课和超星学习通软件。
笔者在机械CAD教学实践中，以教学班级为试点，依托超星学习通，尝试进行混合式教学，教学效果显著。
二、超星学习通与混合式教学1.超星学习通简介超星学习通是由超星公司开发的面向移动终端的在线教学平台。
教师可以利用超星学习通创建教学空间，进行课程教学和管理。
超星学习通的特点：简便易用，轻松掌握，适合各种教学场合。
全连通，手机、大屏幕、电脑终端通;学生、教师角色通;课前、课中、课后环节通。
活数据，盘活教学数据，全面把控教学质量。
2.混合式教学的含义混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。
两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者由浅度学习引向深度学习，提高学生的学习能力。
3.混合式教学模式的内涵国内最早正式提出混合式教学的北京师范大学教授何克抗认为，混合式教学就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
基于超星学习通平台的法语翻译移动教学模式研究
基于超星学习通平台的法语翻译移动教学模式研究随着移动互联网的发展，移动学习已经成为教育领域的热门话题。
移动学习通过移动设备，如手机、平板电脑等，实现随时随地的学习。
在这个背景下，本文将研究基于超星学习通平台的法语翻译移动教学模式。
超星学习通平台是国内知名的教育技术服务提供商，该平台提供了在线学习的各种功能，并且与许多高校合作，提供在线课程服务。
本文将结合该平台的特点，设计一个适合法语翻译学习的移动教学模式。
本文将设计一个针对法语翻译的学习课程。
课程内容可以包括法语语法、词汇以及常用短语等。
学习者可以通过超星学习通平台进行在线学习，并且可以根据自己的学习进度自由安排学习时间。
本文将设计一个移动应用程序，该应用程序可以与超星学习通平台进行连接，并提供法语翻译功能。
学习者可以在移动设备上安装该应用程序，并通过该应用程序进行法语翻译练习。
应用程序可以提供练习题目，学习者需要根据题目进行翻译，并将翻译结果发送到服务器进行评估。
然后，本文将设计一个学习社区，学习者可以在社区中互相交流和学习。
学习者可以在社区中分享学习心得、提问问题，并与其他学习者进行互动。
通过社区的互动，学习者可以更好地提高自己的翻译能力。
本文将进行教学模式的实施和评估。
在实施阶段，学习者可以根据自己的学习进度进行学习，并通过移动应用程序进行练习。
在评估阶段，可以通过学习者的学习成绩、练习成绩以及社区的互动情况来评估教学模式的效果。
通过本文的研究，基于超星学习通平台的法语翻译移动教学模式可以有效地提高学习者的法语翻译能力。
该模式通过在线学习、移动应用程序和学习社区的结合，为学习者提供了丰富的学习资源和互动平台。
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究
基于超星学习通的混合式教学模式实践研究作者：谭辉赵海军来源：《环球市场》2019年第14期摘要：以超星学习通为网络及移动终端的学习平台，采用混合式教学模式，融合线上与线下无缝对接，对中等职业院校的汽车发动机构造与维修的课堂教学进行改革，以工作任务为引领，通过丰富完善的教学资源，灵活的教学步骤，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系。
关键词：超星学习通;汽车发动机构造与维修;混合式教学一、引言超星学习通是北京超星公司面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览，学习学校课程，进行小组讨论，查看本校通讯录，同时拥有电子图书，报纸文章以及中外文献元数据，为用户提供方便快捷的移动学习服务。
网络环境下的混合式教学模式没有固定的统一标准，汽车专业针对汽车维修企业生产经营实际情况，对课程相关内容进行提炼，采用任务驱动的模式，对教学内容进行任务划分，将汽车发动机构造与维修分为三大项目11个子任务，主要通过做任务驱动的形式掌握课程内容，教学采用“三环六步”的模式：分课前;课中;课后三个环节，课中采用：资讯;计划;决策;实施;控制;评价六个步骤。
二、教学案例设计下面我们选取火花塞的检查与更换学习为教学案例。
（一）学习内容分析通过对接汽车维修工岗位内容与职业标准，参照维修手册，整合成教学任务，选取点火系统中火花塞的检查与更换为学习项目进行教学展示。
该教学项目总共10个课时，本次选取其中2个课时。
（二）学习目标分析1.知识目标（1）能叙述火花塞的结构与作用。
（2）能叙述火花塞的类型与更换周期。
（3）描述火花塞故障的类型及表现形式。
2.技能目标：查阅维修手册，正确、规范地拆装、检查火花塞，并根据检测结果给出维修建议。
3.情感目标：逐步培养学生的自学习惯，沟通交流和团队协作能力，养成严谨、规范、敬业的职业精神。
（三）课前任务设计学生接收老师发送的预习信息，通过手机端登录学习通平台自由预习，完成上节课作业、观看引入任务，微视频资源，可提前熟悉操作流程课，制定初步计划，在学习群里与老师交流、互动，同学之间对讨论题互相讨论。
基于超星学习通平台的中职计算机课程混合学习教学模式研究
基于超星学习通平台的中职计算机课程混合学习教学模式研究作者：谭焱来源：《广西教育·B版》2020年第03期【摘要】本文结合《教育信息化2.0行动计划》要求，阐述利用超星学习通平台进行中职计算机课程混合学习的教学模式，分析基于超星学习通平台下的中职计算机课程混合学习教学的价值，阐明基于超星学习通平台下的中职计算机课程混合学习教学模式构建方法，以《CorelDraw 平面设计海报作品的设计》为例，进行教学实践探讨。
【关键词】中职教学超星学习通平台计算机课程混合教学《教育信息化 2.0 行动计划》中指出，要不断推进信息技术在教学中的普及应用，要充分激发信息技术对教育的革命性影响。
随着信息技术与教育教学改革的深度融合，中职学生的学习方式不再局限于传统的以“教师为中心”的面对面课堂教学方式，特别是随着蓝墨云、智慧职教云、超星学习通等诸多线上教育平台的推广使用。
这种移动式的“在线学习”与课堂的“面对面教学”相互结合，能够有效帮助教师改变传统教学方法、提高教学水平，引导学生在学习过程中发挥自己的主动性、积极性以及创造性。
因此，基于超星学习通平台，探究中职计算机课程混合学习教学模式具有重要的意义。
一、超星学习通平台简介超星学习通是一款专业的教育软件，是一个集教学资源共享和在线教学服务于一体的平台，这个平台共分为读者、教师和学生三种模式。
其中，在读者模式下，能够呈现海量的视频、期刊、图书等资源，并且师生還可以将自己所感兴趣的内容订阅到自己的空间中或者全面分享;在教师模式下，可以帮助教师建设和管理自己的课程，呈现名师主讲或自己录制的视频;在学生模式下，学生可以根据自己的情况进行相关课程的学习、作业、实训、考试等，并进行交流讨论，实现学生个性化的学习。
二、基于超星学习通平台下的中职计算机课程混合学习教学的价值一是有利于构建全方位的学习管理。
传统课堂学习主要依靠教师监管，但在具体实践中，教师不可能监管到每一个学生。
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践
基于超星学习通的信息化教学模式探索与实践随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐被信息化、数字化的教学模式所渗透。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台，不仅为学生提供了高质量的教学资源，也为教师提供了便捷的教学工具。
本文将就基于超星学习通的信息化教学模式进行探索与实践。
基于超星学习通的信息化教学模式，即教师通过超星学习通平台进行教学活动的过程。
教师可以在超星学习通平台上创建自己的课程空间，上传教学资源，包括教学视频、课件、习题等。
这样学生就可以随时随地通过网络进行学习，灵活选择自己的学习时间和地点，提高学习的自主性和灵活性。
超星学习通平台提供了强大的在线互动功能，可以提高教学效果。
教师可以在课程空间中设置讨论区，学生可以在这里与教师和同学进行交流和讨论。
教师还可以在讨论区发起问题，引导学生思考和探究。
学生之间的互动不仅能够促进学生的思考和学习，还能够扩展学生的学习视野，提高学生的合作能力和沟通能力。
超星学习通平台还提供了在线作业功能，可以方便教师布置作业并进行批改。
教师可以根据学生的掌握程度和学习进度，灵活调整教学节奏和内容。
学生可以通过超星学习通平台提交作业，并及时得到教师的评价和反馈，提高学习效果。
除了提供课程资源和互动工具，超星学习通平台还可以帮助教师进行教学管理和评估。
教师可以通过平台对学生的学习情况进行跟踪和分析，了解学生的学习进度和学习困难，及时进行个性化辅导和帮助。
教师还可以通过平台对学生的学习成绩进行统计和分析，及时发现学生的问题和不足，进行针对性的教学改进。
在实践中，超星学习通的信息化教学模式得到了良好的应用效果和用户反馈。
教师通过超星学习通平台上传自己的教学资源，可以方便学生在任何时间、任何地点进行学习，提高了学习的便捷性和时效性。
学生通过参与讨论和提交作业，增强了自主学习和合作学习的能力，提高了学习的有效性和深度。
超星学习通的信息化教学模式也存在一些问题和挑战。
教师和学生对于信息技术的应用能力和意愿存在差异，部分教师和学生对于在线学习的接受程度有限。
基于超星学习通平台混合式教学模式的课程设计与应用
基于超星学习通平台混合式教学模式的课程设计与应用 作者：*** 来源：《电脑知识与技术》2021年第33期 摘要：移动终端智能化快速发展和学生个性化的学习需求促使传统课堂教学模式向混合式教学模式转变，超星学习通平台为混合式教学模式的实现提供支持，通过学习通平台的线上教学活动与线下课堂教学的有效整合，进而形成新的混合式教学模式，以《网页设计与制作》课程为例探讨基于超星学习通平台混合式教学模式在高职课堂中的应用，在激发学生自主学习及探究能力、提高课堂效率、提升教学效果、促进专业知识和技能提升、培养创新能力等方面的重要作用。
关键词：超星学习通平台;混合式教学模式;网页设计与制作 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2021）33-0259-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 傳统计算机类课堂教学模式的不足是：教师讲解时间长，留给学生操作的时间少，学生的作品仅仅停留在完全模仿而缺乏创新。传统的课堂教学模式已不能满足于移动终端智能化迅猛发展的现实情况，随着移动终端智能化的快速发展，移动终端不仅仅改变了我们的生活方式，也在改变着我们的学习方式。其中混合式教学模式便在此背景下诞生，它是将依托于教学平台的线上教学活动与线下传统课堂教学结合起来的教学模式，通过学习平台提供丰富的学习资源给学生，学生根据自身的学习需求进行深度学习，从而使得传统课堂教学模式向混合式教学模式转变，进而提升课堂教学效果、提升学生专业知识和技能水平。本文将探讨依托超星学习通平台混合式教学模式在《网页设计与制作》课程中的应用。
1 超星学习通平台简介 超星学习通是一款面向智能手机、平板电脑等终端的移动学习专业平台。教师可用其建设课程、上传资源、组织教学、在线答疑、批改作业、管理信息、发布通知等辅助课程教学;学生可用其自主学习、资源共享、在线互动、完成作业等辅助学习。超星学习通平台为混合式教学模式的开展提供了强大的硬件支撑，通过整合所需课程资源，建立了线下教学与线上课堂的桥梁，打破了空间和时间的限制，满足学生个性化的学习需求，激发学生学习的主动性，也为学生带来多样化的学习体验。同时，超星学习通平台也给教师提供了海量的教学资源，教师将遴选出的优质教学资源有计划地分享给学生，不但丰富了教学资源的内容和形式、拓宽了学生的知识面，也促进了师生间的交流、促进学生探索性学习，有助于提高课堂效率和提升教学质量，从而有助于进一步提高学生的技能水平和培养创新能力。
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基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式构建
作者：孙文娟
来源：《教育教学论坛》2018年第31期
摘要：构建了基于超星学习通的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。
教学实践表明，相对于传统教学模式，基于超星学习通的移动教学模式极大提高了学生的学习积极性和学习效果，该教学模式具有广泛的推广价值和意义。
关键词：移动教学；翻转课堂；计算机组装与维护
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0212-02
一、引言
“计算机组装与维护”是安徽新华学院信息工程学院面向计算机相关专业开设的一门专业基础课。
本课程以计算机组装的硬件、软件基础知识为支撑，重点培养学生对计算机组装、维护与故障排除的能力，并在此基础上全面打造学生对计算机软、硬件熟练配置的能力。
随着计算机技术的飞速发展，新的技术不断涌现，给“计算机组装与维护”的传统教学提出了新的挑战[1]。
另一方面，智能手机在给人们带来便利的同时，也培养了一大批“低头族”，更令人担忧的是，这种负面的影响正在侵蚀着大学课堂。
如果我们转变传统教学思路和模式，充分利用手机对“互联网时代原住民”的在校大学生的吸引力，乘着“互联网+”的东风，将手机和移动技术引入课堂，加以引导，就可以变被动为主动。
在充分调动学生学习积极性的同时，也可以极大地扩展教学的深度和广度，移动技术将会成为高效且极具吸引力的教学利器。
本文在分析“计算机组装与维护”课程特点、移动学习模式的基础上，构建了基于超星学习通的移动教学模式，通过课前、课中、课后三个环节的紧密配合，打造了混合式的翻转课堂实施方案。
二、超星学习通移动教学平台简介
超星学习通是在移动互联网的支持下，由超星公司推出的交互式学习教育应用平台。
教师利用该平台，可以创建课程教学空间，从而进行教学资源建设和课程的教学管理[2]。
同时，教师可以创建针对课程的具体班级，并生成班级邀请码，学生在手机上下载并安装超星学习通APP后，就可以通过邀请码加入该课程的班级。
学生加入班级后，就可以在课
堂内外，随时随地开展教学活动，比如学生自行学习教师推送的课件PPT、教学视频、参考资料等教学资源，并完成自测，及时了解自己的学习效果。
师生通过超星学习通，可以在教与学的过程中实现学习、互动全过程的数据记录、分析及应用，教师可以通过学生的参与活动积分情况及时了解学生学习动态，客观公正地实现了过程性评价[3]。
在超星学习通平台的支持下，真正实现了把手机变成学习利器，极大地激发了学生自主探究学习的动机和兴趣，进而取得理想的教学效果。
三、基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式的构建
为了保证学生学习行为自主发生的有效性，基于超星学习通的移动教学模式，必须在教师的主导下完成，突出以学生为中心的特点，积极调动学生的学习积极性和主动性，加强在“计算机组装与维护”课程教学中师生及各种教学资源的交互利用，营造一种启发、共享、互动、平等、和谐的教学环境。
采用翻转课堂的模式，在课前、课中和课后三个环节打造全新的移动教学模式。
教师在课前开发整合教学资源并上传至课程资源空间，学生可以进行自主探究学习；课中，师生针对教学重难点内容在交互的模式下开展互动学习，学生完成知识的内化和吸收；课后，教师在对教学过程反思的基础上，设计一些富有趣味的思考与讨论活动，加深学生对课堂知识的巩固。
1.课前信息传递，完成自主学习。
在课前的环节，主要完成的是教师资源的准备与学生自主预习两个环节。
教师在课前可以根据学生的层次与特点，根据教学大纲的要求，认真设计教学重难点，将教学资源模块化。
根据教学大纲和重难点，制作课程教学课件，根据知识点录制短小精湛的教学视频，在提升教师数字化资源建设能力的同时，也给学生的自主学习提供了途径。
同时，教师根据教学模块知识点，下发学习任务单、自测题及相关讨论活动，教学资源的推送要适度并提前。
学生根据教师下发的学习任务单完成课前的预习，通过自测题检验预习的效果，还可以通过讨论提出自己的疑问，为课堂教学环节做好准备。
2.课堂知识内化，完成合作学习。
课堂的第一个环节是通过学习通APP，采用二维码或者手势进行签到，教师可快速了解学生的出勤情况，比传统的点名方式更节省课堂时间。
教师根据学生的预习效果，对知识重难点进行着重分析和讲解，此时可通过超星学习通APP穿插进行抢答、讨论、选人、随堂测验等教学活动，活跃课堂气氛。
下图为笔者使用超星学习通APP在“计算机组装与维护”课程中发起的部分教学活动。
3.课后反思提升，完成考核评价。
课后，教师在对教学过程反思的基础上，设计一些富有趣味的思考与讨论活动，加深学生对课堂知识的巩固。
同时，可发送学生对课堂满意度的问卷，教师汇总问卷数据，进行统计分析，反思自己的教学设计，进一步达到改进教学的目的。
教师还可以通过超星学习通发布测试卷，要求学生在规定的时间节点完成，检测学生对知识点的掌握情况。
教师可以通过成绩管理及课程积分统计结果及时了解学生学习动态，并在此基础上客观公正地实现过程性评价。
成绩管理及课程积分的部分统计情况如图2所示。
四、教学思考与总结
为了探究基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式的有效性，切实提高教学效果，笔者以安徽新华学院信息工程学院2017级计算机应用技术专业1、2班作为试点班级，精心设计教学方案，认真准备教学资源，通过超星学习通APP，与学生在课前、课中和课后三个环节进行了充分地互动和交流，践行全新的移动教学模式，并得到如下总结：
1.基于手机移动终端学习通APP的教学模式更受学生欢迎。
2.学生通过学习通APP的学习积极性和学习效率得到明显提升。
3.学生的阶段考核成绩得到明显的提高。
综上所述，基于超星学习通的“计算机组装与维护”移动教学模式极大地提升了学生的学习兴趣，优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性强，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习的效率，尤其是学生能自觉地注重动手技能的训练，具有一定的推广价值和意义。
参考文献：
[1]朱世美.混合式教学在高职《计算机组装与维护》课程中的实践与反思[J].信息与电脑（理论版），2017，（17）：228-230.
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[3]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017，（20）：88-89.。