训练与感悟并重 人文与理性相融
2023年大班体育美丽的丹顶鹤教案及反思(十三篇)
2023年大班体育美丽的丹顶鹤教案及反思(十三篇)作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
大班体育漂亮的丹顶鹤教案及反思篇一反思整个教学过程，在第一环节我铺设漂亮的画面，在导入课文第一段时设置一幅群鹤飞行图，首先给同学一个美妙的印象，引发他们想了解丹顶鹤的爱好；其次自然段找出写丹顶鹤漂亮的句子；第三段内容及资料都设计了天空的背景，不断激起同学的新颖感；第四段中出示丹顶鹤无忧无虑的生活情景。
在教学其次小节时，我先让同学自由朗读后提问：你从哪些词语知道丹顶鹤的颜色美？让同学合作沟通，圈圈画画。
又如在教学第三节时，在朗读后让同学边读边想：哪些词语使你感受到丹顶鹤的漂亮？通过沟通，理清了这一重点段的层次，给接下来的背诵作好了铺垫。
同时也通过动作来感受丹顶鹤的形体美和姿势美。
不仅激发了爱好而且加深对引吭高歌、展翅飞行的理解。
通过讲故事使同学产生对丹顶鹤的'宠爱和爱护之情。
在此基础上我作了全面的总结，使他们对课文所要传达给人的感受有了比较深刻的体悟。
最终，依据课文内容给纸上的丹顶鹤涂上颜色，加深了对丹顶鹤颜色美的印象。
整节课我注意朗读和感悟。
组织同学对课文的整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟，使同学读的形式多，读的时间长，读的效果好，在阅读实践中培育语感。
我想：在今后的课堂管理中我还应多下功夫，争取把课上好，同学能学好。
大班体育漂亮的丹顶鹤教案及反思篇二“读好书，写好字，为同学语文素养的形成奠定基础。
”是本次兴化市学校低班级阅读和写字研讨会的主题。
指导同学读好书、写好字就成为我本节课的教学目标。
在教学中，我紧紧抓住课题中的“美”一词，让同学通过朗读课文感受丹顶鹤的美，在读的过程中受到美的熏陶、美的教育，并在学的过程中积累美的词句。
课堂上我以一幅丹顶鹤的图贯穿始终，指导图文结合来读好课文。
孙逊的油画创作和他的世界——一位青年艺术家的人生感悟与人文情怀
孙逊的油画创作和他的世界——一位青年艺术家的人生感悟与人文情怀裴临风【期刊名称】《贵州大学学报（艺术版）》【年(卷),期】2014(028)001【总页数】4页(P40-43)【作者】裴临风【作者单位】贵州大学艺术学院,贵州贵阳550003【正文语种】中文【中图分类】J205油画的原发形态起源于欧洲15 世纪文艺复兴早期的尼德兰地区。
尼德兰文艺复兴的奠基人之一，著名画家杨·凡·埃克等人曾经对油画材料和技术的革新做出过重要的历史贡献。
正是因为油画材料和技术发展的不断成熟，才为使用彩作画的意大利艺术家进行油画创作提供了必要的技术保障。
意大利艺术家在研究解剖学、透视法与明暗造型的同时，也因为新材料和新技术的使用，从而极大的提高和丰富了绘画艺术尤其是色彩、物体质感等方面的表现力，经过数百年的发展，油画成为欧洲最为重要的画种之一。
作为外来画种，油画在“西学东渐”的历史背景中被主动引入中国的时间虽然不长(属于年轻画种)，但也有了一百多年的历史。
我们在这里谈论的中国当代青年油画家孙逊，是一位受到中国美术最高学府——中央美院长期严格训练和培养的典型的学院派画家。
孙逊从少年时代起就考入中央美院附中，后历经从本科到研究生阶段的学习并留校任教，再到最终取得中央美院首届实践类博士学位。
孙逊在我国著名古典油画大家、中央美院教授靳尚谊先生等人的悉心指导下，长期全面、系统和深入地研究油画艺术，但孙逊在研究古典油画技艺的过程中，并不仅仅只是满足于对达·芬奇、拉斐尔、丢勒、荷尔拜因、普桑、委拉斯贵支、伦勃朗、大卫和安格尔等大师的追随和效仿，而是象许多前辈或同辈优秀的中国油画家一样，既尊崇大师和经典，又不被大师和经典所束缚，孙逊在用最大的功力打入西方古典传统艺术的同时，也敢于用最大的勇气打出来，如果把孙逊学习绘画的经历做一次简单的梳理，便可以看出他在后来的艺术道路上必然会有自己明确的想法和追求。
逊逊于上世纪70 年代初出生于贵州省麻江县(一个充满着纯朴民风的小县城)，并成长于一个典型的知识分子家庭，由于受到家庭的耳濡目染，年幼的孙逊从小就喜爱绘画与音乐，并在其父亲孙吉斌先生(贵州省知名花鸟画家)的指导下学习绘画。
提升文化育人内涵构建品牌特色学校
提升⽂化育⼈内涵构建品牌特⾊学校2019-08-31如今是⽂化竞争的时代，校际之间的竞争转向更深层次的学校⽂化理念的竞争。
⽂化已经成为⼀个学校综合实⼒的重要标志，成为⼀个学校兴衰荣枯的决定性因素。
因此，⽤⽂化引领学校的发展，提升学校的⽂化品味，塑造学校的⽂化品牌，是我们的责任之⾸。
我们在构建学校⽂化，塑造学校品牌，实施特⾊教育，提升内涵发展等⽅⾯进⾏了有益尝试，探索出⼀条具有东光特⾊的⽂化兴校之路。
⼀、⽂化引领，彰显科学的办学理念建设⼀所特⾊学校，收获累累硕果，离不开先进的办学理念和正确的办学⽅向。
我们在实施学校⽂化的培育、构建和实践中，注重吸纳新的办学思想、新的办学理念，以前瞻的眼光，理性的思考，从学校发展的⾼度出发，以党的⼗七⼤精神为指引，深⼊贯彻落实科学发展观，始终坚持把科学发展作为执教兴校的第⼀要务，实施“内涵发展”战略；始终坚持把教育质量作为执教兴校的第⼀⽣命，坚持知识、能⼒、素质并重的现代教育质量观，以培养学⽣创新精神和实践能⼒为重点，积极推进基础教育课程改⾰，加快学校的持续发展；始终坚持把教育科研作为执教兴校的第⼀推⼒，实施“科研强校”战略，以《班主任班级管理的策略》和《中⼩学⽣的有效评价⽅式》为载体，以求实创新为基本点，着⼒探索《贴近⽣活、贴近实际、贴近学⽣的德育⽅法创新的研究》，开展《中⼩学在教法、学法和学⽣⼼理的衔接过渡》等⼀系列“⼗⼀五”研究课题。
在教育⽬标、内容的层次化、具体化，教育途径⽅⾯的多样化、现代化，德育管理评价的系统化、科学化⽅⾯，积极实践和探索创新“⼀条龙”过渡衔接教育的规律、模式和运⾏机制，构建具有我校鲜明特⾊的教育体系和培养模式，强化特⾊优势，形成东光品牌教育；始终坚持把⼈才建设作为执教兴校的第⼀资源，实施“⼈才兴校”战略，牢固树⽴“以⼈为本”的观念，积极构建教师队伍的管理⽹络机制，学习培训机制，考评监督机制，打造⼀⽀具有⾼尚的职业精神、精湛的专业技能和优良职业形象的师资队伍；始终坚持把改⾰创新作为执教兴校的第⼀动⼒，针对学校实际和办学过程中凸显的⽭盾和问题，深化内部管理体制与运⾏机制改⾰，建⽴层次清晰、科学规范的管理机制、运⾏机制、评价机制和激励机制，加快学校的创新发展；始终坚持把校园⽂化建设作为执教兴校的第⼀内涵，实施“品牌誉校、特⾊扬校”战略，积极营造学校内涵发展的⽂化环境，充分发挥校园⽂化的⽰范功能，育⼈功能，约束功能，陶冶功能，激励功能。
工科院校服装设计与工程专业学生多样性创意思维研究
工科院校服装设计与工程专业学生多样性创意思维研究摘要论文以服装设计思维为出发点，结合调研与教学实践，通过分析工科院校服装设计与工程专业学生特色与优势及不足，研究工科院校服装设计与工程专业学生多样性创意思维形式与训练方法使学生灵活地运用多样性创意思维。
关键词工科院校服装设计与工程专业多样性创意思维创新意识当前，艺术设计教育出现转变，从国际艺术设计教学趋势来看，向多元化全方位方面发展，即从过去单一技法和造型训练转向掌握对创意思维的培养。
国外对艺术设计教学理论与实践的研究较成熟，伦敦艺术大学服装学院，注重培养学生创业基础知识和技能，学生具有创造性解决问题能力，对前沿学科有着独到精辟的分析与见解；日本文化服装学院提倡培养学生实践动手能力，课程体现工程与艺术结合；德国包豪斯设计学院在教学体制上实行双轨制，一方面对艺术理念培养，训练学生艺术表现的审美感悟，另一方面是作仿工艺，制作产品被厂商订购，直接投入工业化生产。
我国服装设计专业作为一门新兴学科还处于发展阶段。
近年来，我国艺术设计专业与同类国外院校相比，学生基础理论较扎实，但知识面较窄知识结构单一缺少创造力与想象力，创意思维显得苍白许多。
一、工科院校服装设计与工程专业学生特点服装设计与工程专业是科学与艺术、人文与理工相融合、实用和审美相统一交叉性的学科，具有文理互补式的教学特点。
为适应国际与国内办学趋势和社会需求，国内一些工科院校纷纷开设服装设计与工程专业，虽然办学历史不及一些专业艺术院校悠久，但工科院校创办服装设计学科有其自身特点与优势，教学特色体现艺术与科学、人文与理工结合。
作者对长春市内工科院校服装设计专业近千名学生进行调研，结合教学与调研数据结果表明：由于工科院校在艺术类招生中重视学生文化课成绩，虽然是文理兼招，但理科学生比例数较大，工科学生富有研究与探索精神，理性逻辑思维与理解能力较强。
但相对来看在创意思维方面明显不足，形象思维较弱，缺乏多样性创意思维，设计思路与表现手法单一。
基于核心素养的感受可能性
基于核心素养的感受可能性当在某些事情上我们有很深的体会时，好好地写一份心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编为大家收集的核心素养学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。
他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。
在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。
最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。
思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。
这才是决定人生结果的关键。
若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。
换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。
其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。
心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。
学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必须通过学科课程进行。
学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。
尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
高考教学之试题命题规律的探索与实践
批、 议 等环节 。我们根据高考要求进行针对性训练 ， 通过多种形式改进作文教学 。既然作文教学的 目的 是 引导学生 能正确理解和运用 祖国的语言文字 ， 提 高学生 的语 言表达能力 ， 那么听 、 说、 读、 写、 议 当然 就是提 高学 生语 言表达 的主要 途径 。通过思 、导 、 评， 为写作铺平 “ 路子 ” 。作文审题是决定 文章成败
２ ． 两 大命 题 趋 势
、
作文 教学 过程是 学生 在教 师 的指 导下运 用语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 的过 程 ， 这 个 过 程包 括 导 、 写、
高 三复 习时 间和精 力的紧 迫性要 求语 文复 习 要 惜时求精 ， 要立足用相对精 简的时间取得 比较优 势， 从而服务 高考 大局 。要有了然于胸 的复 习计划 ， 以构成高 考语文试 卷 的四大板 块和 常规题 目类 型 为导 向， 着重 培养学生 的考试能力。
＠
考 试 指导
高考教掌： 之 试题命题规律的 漯素与 实践
■ 蔡 文 臣
摘 要： 高三语文 复习要注意 夯实基础 ， 注 意复 习重点 、 难点 ， 突出写作与表达的能力培养 。 关键词 ： 高三 ； 语文 ； 复 习； 写作与表达 高三语文复 习的根本任 务 ， 应该 是将学生 已有 的知识和素养转化 为理解 、表达 与写作 的能力 ， 实 现由知识 型复习向能力型复习的转 变。笔者认为应 该把精力 用在语 文试题 规律 的总结 和答题 意识 的 强化上 ，突 出对写 作和表达能力 的培养 与训练 ， 因 为掌握规 范答题 的方法 是有效 提高语 文 复习效 果 的着力点 ， 笔者现就高三语文复习略抒浅见。
高考语文教学要惜 时而求精 。 列点而联 网。 专项而补漏． 阅读 而 训 练 １ ． 惜 时 而求 精
高中语文《假如生活欺骗了你》教案设计和说课稿
《假如生活欺骗了你》教案教学目标：1、知识与能力目标：①了解普希金的生平及创作情况。
②把握诗歌的感情基调，理解诗歌中所蕴涵的人生哲理，学习对生活的积极态度。
③有感情地朗读诗歌，背诵本文，积累名篇，打下文化根基。
2、过程与方法目标：①自主、合作、探究的学习方法②反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理，加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：①学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质。
②学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学重点：理解诗歌所蕴涵的哲理，怎样面对生活的挫折。
教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言，从生活深入思索面对人生的困境。
体会此诗和婉亲切、热诚坦率、有丰富的人情味和哲理意味的语言特点。
课时安排：一课时课型：新授教学媒体：多媒体课件教法：朗读感悟法、情景教学法、讲授法、问答法、讨论法、点拨法、研讨延伸法。
学法：想象感悟法、诵读合作讨论、综合教学法、多媒体辅助教学法课前预习：1、借助工具书及课文注释，通读诗歌。
2、搜集关于作者普希金的资料。
一、创设情境导入新课（2分钟）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”这是苏东坡在屡遭贬谪之际唱出的人生哲理。
同学们，你们又曾有过什么“阴与缺”？比如学习上、跟同学交往中、与家长沟通时曾经历过什么困难、挫折？面对这些困难与挫折我们该怎么办？世界著名大诗人普希金为此写了一首诗，给了我们一番特别的叮咛和嘱托，这就是我们今天要共同学习的《假如生活欺骗了你》。
二、合作交流解读探究1、作者简介（幻灯片显示）（3分钟）普希金（１799—１8３7），俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。
成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。
为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。
2023新课标四大核心素养心得体会(精选21篇)
2023新课标四大核心素养心得体会〔精选21篇〕新课标四大核心素养心得体会1本次课标修订的一项重要变革就是开展学生核心素养，它贯穿所有学科课标文本，隐含在课程内容及教学实践中，表达在课程学习结果的具体描述中。
例如：数学学科提出培养学生“学会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界〞。
这就既需要有课程目标的总体方案，内容的选择、组织，还需要在各局部内容的“学业要求〞及最终的“学业评价〞中，做具体的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号，而变成学生真实的能力、品格和价值观，从而真正实现立德树人的根本任务。
新课标四大核心素养心得体会2通过对《生物新课程标准》和《义务教育课程标准》教师学习指导书的阅读学习,让我知道了：新教材的设计理念是①面向全体学生②提高学生的科学素养③倡导探究性学习。
这就使我明确了本学科教学真谛，懂得怎样去教、到达什么目的。
新课标确定了学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满足了社会和学生双方面的需要，重视学生的个性化开展以及解决实际问题能力的培养。
充分表达知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标。
具体体会有以下几点：第一、新课标注重学生探究性学习能力的培养。
在教材中大量设置探究实验内容，比方说：在《环境影响生物的生存》这节课，为了让学生弄清非生物因素对生物生存的影响，就安排了探究水、温度、阳光、空气等条件对植物生长的比照试验。
虽说实验不可能在教学时间内去做，但是可以不只为课后实验，学生根据第一节学过的科学探究方法，通过设置对照组和改变实验变量及控制变量的做法是完全能够独立或者合作完成的。
这就培养了学生的主动学习意识、科学探究学习能力、促使学生亲身体会科学探究过程、提高学生的科学素养。
第二、新课标凸显重要概念的传递。
20某某年课程标准增加了50条概念，大概增加的文字约20某某多个字。
生物学概念是生物学课程内容的根本组成，生物学中的重要概念处于学科的中心位置，是对生命根本现象、规律和理论的理解和解释，对生物学及相关学科有支撑作用，有助于人们理解世界。
浅析舞蹈艺术中的感性与理性
言来体现 艺术的意境。 在舞蹈表 演中 ，情 ” 意 ” “ 与“ 的完美结合 才 是 舞蹈 中的最佳境界。 意” “ 是理性 内含 ，情” “ 是 感情 内涵 。 离开 了“ ”也就是舞蹈表演者离开 意 ， 了对作品、 艺术 、 人生 乃至宇宙 的深切理解 ， 其 艺术表现就没有了深度 ， 于舞蹈 表演者也就 对 失去 了情感的根基 ； 离开了“ ， 就是离开了 情”也 人类本性 中 性生命 的火花— —情感 ， 感 舞蹈 表 演者所构造出的艺术形 象也 就失去 了生命 的活 力、 美感 、 力量 ， 就是没有 了灵 性。所 以说， 也 舞 蹈 中感性认知与理性认 知的相互协 调、相互作 用是非常重要 的 ， 的是 去平衡 、 需要 去把握好其 中的和谐关系 ，两者 的协调 发展互相促进才 能 使舞蹈不断创新 、 不断进 步。 不断的创新与时俱 进， 将拥有 中国特点 、 中国风格 、 中国气派融人 舞蹈文化 ， 建立有 中国特 色的先进文艺 。
式。 舞蹈取胜于意蕴和情趣 ， 是生活 、 景物与感
情、 思想相互 渗透的产物 ， 是情 与景 的相交 ， 也 是意与境 的相融 。舞蹈是一种表现形式 同时也 是一种人文文化 ， 它拥有直观 的、 动态 的、 形象 的特性，为人们展现出它的内在本质与思想感 情。 从外在的形 、 神到 内在的意蕴 、 气息 ， 无不透 露出人性本身的韵律 ， 这是生命 的律动 ， 是灵魂 的升华。 １舞蹈 中感性认知的主导地 位与表现形式 的理性思考 了。 舞蹈 作为最古老的一种 艺术表 现形式 ， 它 ２ 舞蹈 表演者 的感性认知 、 ． ２ 理性认知 实 质上是对整个人类生命状 态的浓缩。舞蹈是 舞蹈 的表演需要 舞蹈表 演者拥有 理性 ， 需 以感性认知为主导的 ，再加上理性思考后 的形 要舞者有选择性 的去选择感性动作来表 现作 品 式表 现 ， 它是一种情景 与心灵 ， 虚与 实的统一 ， 中蕴含的内在思想感情 ，最后展露 出来供 观众 是舞蹈的表演、 欣赏乃至舞蹈 的创作 、 教学 中衡 欣赏。舞蹈表演 中要求舞蹈表演者能激 发 自己 量舞蹈艺术美的准则 ， 也是舞蹈艺术 的最 高境 的情感本性， 到演 出效果 。在舞蹈表演 中， 达 舞 界 。充满感情色彩 的舞蹈 能深入 审美对象 的心 者要通过瞬间的肢体语言将微妙 的内在情感表 灵 ，使审美对象在 内心 自 我幻化 出形神兼 备的 现出来是一 个相 当难的难题 ，所 以就要求表演 意 向、 形象。 为了真切 的表现 出舞蹈 的内涵与精 者达到“ 无我 ” 有我” 又“ 的境 界 ，有 我” “ 的理性 神 ，舞者利用 自己在实际生活 中的感知去诠释 渗透在整个“ 无我 ” 的舞蹈表演 过程 中， 理性控 每一个具体可感 的意境 ，用心灵去感受它 的强 制着、 调着表演者 自身的情感 ， 协 遏制其情感 的 烈情感 ， 在内心幻化 出情感寄托于整个人体 ， 用 泛滥。所 以说 ， 舞蹈表演沉积着理性的 内涵 ， 是 肢体去表达内心的冲动与欲望 ，用肢体去描绘 种感性外化表达方式的艺术 ，是感性与理性 内心所赋予这些事物 的情感 ， 达到在舞蹈 中“ 无 的和谐共存 。所 以舞蹈表演应 该并重感性认知 我” 有我” 和“ 境界 ， 就是舞蹈 中感性认知和理性 和理性认知 ， 这样才能优秀的展现出作品 内涵 ， 思维表达形式 的完美结合 。 而对于舞蹈欣赏者 ， 从 而鼓舞人们奋发前进 ，只有 这样的舞蹈才会 需要的是用心去感受这门艺术 ，而舞蹈的教育 流传 于世 。 者应该用真诚 的心去感受 、 去体验舞蹈艺术 ， 再 另外 ， 值得一提 的是 ， 舞蹈学 科 中 ， 在 很容 用真心去传承舞蹈文化…… 易就忽视 了对理论知识 的掌握 。 对于一个舞者 ， ２舞蹈表演 、 创作 中的感性认知 、 理性认知 在舞蹈水平的提升中 ，应该 同样 去重 视理论知 ２１ ．舞蹈表演 中的感性认 知、 理性认 知 识 的拓展与加深 ，没有 理论 的基 础就 不会有感 舞蹈表 演既需 要感 性认知 又需 要 理性 认 性认知上的突破 与飞跃 。 一支舞蹈的学习 ， 需要 知 。 感 性外 观 是 远 远 不 够 的 ， 需 要 拥 有 理 性 有 还 个舞者用心去领悟其 中的内含 。舞 者应该 能 内涵。当然 ， 没有感性的外观 ， 性也无 从全面 去领悟舞蹈的最 佳境界是什 么 ， 理 一个 舞蹈 ， 它不 表现 ， 也构不成什么艺术形 象。没有理 性的内 仅只是靠肢体语 言就能表 现出来 的，如果没能 涵， 就是徒有其表 ， 说这是 金玉其外败 絮其中也 领悟到其内涵 ， 舞者就永远都升华不 了舞蹈 作 四肢 发达 ， 不为过。 舞蹈作品打动不 了观众的心 ， 动不了 品 内在震撼心灵 的艺术效果 。一个 “ 触 观众的灵魂深处 ， 就丧失了审美 价值。 在舞蹈表 头脑简单 ” 的舞者 ， 缺少 的是 智慧与灵 魂 ， 舞 其 演中 ， 感性表演不仅仅是那些 能被视觉感 知的 蹈水平也就可想 而知 。 ２３舞蹈 作品创作 中的感性认知 、 ＿ 理性认知 肢体 动作 ， 可以说也是一种观念性 的东西。 再反
小学五年级语文教材分析(完整版)五年级下册语文教材分析
小学五年级语文教材分析（完整版）五年级下册语文教材分析一、教学理念：1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。
语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
2、注重过程，终结评价与组成评价相联合，培养学习语文的兴趣和爱好，扶植终身学习的愿景和科学探求的精神。
3、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。
二、人教版五年级语文上册教材简析：本册教材教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题．依次是：“我爱阅读”，“月是故乡明”，“学习说明性文章”，“生活的启示”，“遨游汉字王国”，“父母之爱”，“不忘国耻、振兴中华”，“走进毛泽东”。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排了不同呈现形式的综合性学习内容，是使学习内容与形式更加丰富多彩。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文两篇，略读课文2篇。
精读课文后安排有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由３个栏目组成，其中有２个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，共32篇。
课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。
三、教材特点本册教材是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现了整套教材的延续性，同时又有发展变化。
其主要特点体现在：（1）教材编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。
（2）编写中进一步加强整合。
（3）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
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，
用 真挚 的
，
、
充满深 情的语 言
这 也是 小 学 语 文 教学 应 着 力培 养学 生 的
、
种 实践 能 力
听
文
向 加 利 先 生 倾 诉 了 自己 家庭 的 不 幸
讲 述 了 爸爸牺牲 后全
，
听 中感 悟
，
，
使 读 者 更好地 沉 浸 到 文 本
。
家人 悲痛欲绝 的 情形
中 国 孩 子 向加 利先 生
因此
通 过 有 感 情地 朗读
，
，
它是 学 生 由外 到 内 的顿 悟
，
是 由 内而 外 的 散 发
是内
。
无 情 的文 字转 变 为 有情 的 有 声朗 读
。
，
使 文 章 变得 有 血 有 肉
，
外 相融 的学 习 体 验
它 贯穿于学 生 语 言 实践 的 方方 面 面
．
培 养 学 生 良好 的 朗 读 能 力
、
要扣
，
度
。
无 论 从 他们 的 年龄 还 是 从 认 识
。
阅历 上 讲
，
，
都缺 乏 与
学生
关键 词
，
反 复读
慢 慢嚼
、
细细品
让
。
诗 歌 相 符 的 时代 背 景
因此
，
在上这 堂课前
我 先让 学 生
。
理 性 的语言 伴 随 感 性 的 形 象 深 深 地 扎根 到学 生 的 精神世界
，
闭上 眼 睛
，
，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感悟
”
强
其 是让 学 生 学 会 用 心 倾 听
能使学 生 很快静下心 来 缩 短 与 人 物 的时空
。
在 听 中 孕育 文 本 中 人 物 的 情 感
调 的 是语 文 的 人 文 性
注 重 教 学 内 容 中 的 人 文 内涵 对 学 生 训 练 侧 重 部分
，
也 是 语 文 教 学 中培 养 学 生 语 文 实 践 能 力 的
。
福 的追求和树 立 光 明 胜 利的信 心
对 于 五 年 级学 生 来说
，
作 者情 意 的 表 达 就 隐 匿在 语 言 文字 的深 处
，
感悟不能
，
要学懂 这 首 诗 还 是 有
、
一
定的难
游 离于 语 言 文 字 的 品析 之 外
住 文 中的重 点 词 由此 可 见 文入 境
。
、
在 感 悟 的探 索过 程 中
，
可 以帮助 学
———■—缫辨瓣睐
学会倾听 中思 辨
，
生 更好 地 感 悟 文 本所 蕴 含 的人 文 情 感
体 验 文 本所 要 抒 发
一
的真 挚感 情
，
。
如 《 个 中 国 孩 子 的 呼 声》
一
文
，
作 者首 先
，
耐 心 专 注 地倾 听 听 中蕴 情
听 明意 图
一
，
听 出感 情
。
，
以
一
个 中 国 中 学 生 的 身份
，
，
或重感悟
■■豳嘲鞠隳黼黼
朗读 是 语 文 训 练 中
一
“ ．
而轻 视 训练 分
导致 语 文学 习
，
费时低 效
不可
， 。
两 者应是培 养学
，
个 非常 重 要 的 语 文实 践 活 动
，
，
它 将
、
生 语 文 综 合素 养 的 双 翼
，
缺
一
因此
两 者是 密 不 可
，
是在学 生 对 文本 的 深 刻 体 验 之 后 有情 有 义
，
篇 充 满情感 的 文
收 稿 日期
：
2008
—
10
—
07
一
作者简介 ： 项 晓凤
(1 9 7 3 )
，
女
，
上 海 市 松 江 区 实验 小
学党 支 部 书记
d
，
学植 长
重 人文与理性相融
项 晓凤
( 上 海 市松 江 区 实验 小 学 上 海
，
200000
)
小 学语文 课 程 标准 中指 出 ： 语 文 是实 践 性 很 强 的课 程
，
第二 节
。
诗歌雄 健 明 快
、
节奏 鲜明
、
自由奔放
、
错 落整齐
。
应 着 重 培 养学 生 的 语 文 实 践 能 力
践 中掌 握 运 用 语 文 的规 律
静 静 地 聆 听 音 乐 《 河 大 合 口 》 的 片段 黄 昌
，
通 过 多 角度
，
、
多层 次地 训 练 达 到 披 文 得 意
，
、
披
边静静地用心 聆听
边 配 上 老师 激 情 地 吟 颂
，
，
使学 生 在 感
因此
。
训 练 与 感 悟 并重
人文与理 性相融
，
两者
受这 雄 壮 激 昂 的 乐 曲时 渐 渐 进 入文 本 当时特 定 的 历 史 背景 下
心 的呼 吁
一
。
最后
，
作 者代 表 全 家
一
代 表 所有 的
中去
，
更真 切 地 感受 文 本所 赋 予 的 情 感
、
《 河 2鼢 ： 黄
一
、
向全 世 界 爱好和 平 的 人 们 发 出 了 内
不 要战争 ! 这 是
是 由光 未 然作 词
冼 星 海作 曲的 《 黄河 大 合 Ⅱ 勖 第二 章 的
要和 平
。
，
让 学生 在 大 量 的 语 言 实
一
诗歌 写 于 抗 日 战 争 时 期 地
，
，
日 本侵略 者 的 铁 蹄 践 踏 着 华 北 大
。
工
具性 与 人 文性 的统
，
是语
全 国 掀起 了 抗 日救 亡 运 动 的 高潮
。
诗 人 面 对 黄河
，
，
怀 响
文课 程 的基 本特 点
。
语 文 课 程 应 致 力于 学 生 语 文 素 养 的 形
，
个重 要方面
，
的熏 陶 感 染
验
。
，
尊 重 学 生 在学 习过 程 中 的 多元 反 映 和 独 特 体
，
、
进 入文本
，
拉近 与文 本的距 离
，
从 两 者 关 系来 看
、
理解
，
是 共性 的 ；
，
感悟 侧 重 于 整 体 中有我
，
感知
是个 性 的
“
，
情感 化 的
” ，
两 者应 你
我 中 有你 ! 决 不 能 重 训 练 而 淡 化 感 悟
，
静 心 地 体 验 感悟 在
相得益彰
黄河 两 岸 的 儿 女 英 勇 奋 战 的壮 烈 样 伟 大 坚 强 的 铮铮誓 言
，
一
训 练 强 调 了语 文 的 工 具性
，
旨在 培 养 学 生 语 文 实 践 能
“
情怀
，
激起 学 生 像 黄 河
一
。
听
，
尤
，
力
，
促 使学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字 ；
，
古思 今
他 向着 黄 河 巨人
。
，
哭 泣 着 黄河 巨 人
，
哭 泣 着我 们
，
成 与 发展 作为
物
一
，
重 视 语 文 的熏 陶 感 染作 用
。
尊 重 学 生 在学 习 过
，
民 族 的灾 难
形象
他 看见 巨 人 醒 来
掀 起 怒涛
，
发 出狂 叫
程 中 的独特 体 验
学 生 语 文能 力 的 培 养 包 括 方 方 面 面
，
但
应 着祖 国 漫 山 遍 野 的 战 斗 歌 声
，
。
作 者通 过 自己 创 造 的音 乐
、
名语 文 教 师
我 始 终 认 为 ： 扎实 有效 的 语 文 训 练 与
。
表 现 我 们 中华 民 族 的 苦 难
。
挣扎
、
奋斗
，
对 自由 幸
深 入 真 切 的 感 悟体 验 两 者 密 不 可 分
，
因 为语 文 不 是 无 情 之