差异教学的感悟

差异教学的感悟 语文组：祁剑敏 听完报告后，感慨万千。我以为在整个教育理念和思路飞速发展的今天，教师的角色已经并正在发生着质的转变，其教学方式也从标准化、单一化的知识灌输向人性化、多元化的引导教学转变。教师在真正了解到学生学习过程中遇到问题的真正原因后，开展灵活多样的、具有针对性的教学活动，从而实现了因材施教、对症下药。在素质教育发展的要求下，充分合理的运用能够让学生在不同层次都得到发展和提高的差异教学法，对于促进教育教学的和谐发展将起到至关重要的作用。分层教学要做到以下几点。 第一、目标分层。要承认学生所存在的差异，将原来划一性的教学目标改为弹性目标。根据学生分层，将目标大致分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对基础层学生，目标是达标，重点是掌握基础知识；对大多数的提高层学生，目标是整体提高，在掌握基础知识的前提下能够对知识进行应用；对发展层学生， 目标是自主探究知识的发展与联系，要求他们实现发展性目标。 在教学过程中，教师不要把学生的目标僵化，目标应该在教学的过程当中逐步发展，应该适应学生的实际情况。 第二、教学分层。在教学过程中，我们主要采用隐性同步分层教学，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评估，使各类学生的学习与发展各得其所。 当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，并将个别释疑和集体释疑相结合。利用网络教学分组教学、文件分发等功能，以方便实现上述功能。 第三、作业分层。教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。 “量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业的质量应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题和综合题，要求所有学生都能完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。 第四、评价分层。针对不同层次学生课堂教学内容和作业的完成情况，给不同学生以不同的评价。首先，针对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中和一节课结束时的评价。课前评价主要是教师根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣、学习态度和学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中的评价会及时获得反馈意见，发现问题及时解决。其次，针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好本学科的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；学习有困难的学生自卑心较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们时常体验到成功的喜悦。 通过这种分层教学模式，在学习之初存在巨大差异的学生，在学习后能够都掌握基础知识和基本技能，达到了知识掌握的统一要求；层次较高的同学能够在掌握基础之上能够有能力上的提高，实现了个人能力的提升。达到了每个同学都有所学的目标。同时，由于学习中的各种分层都是隐性分层，是低层次学生的自尊心和自信心得到了极大的保护，有助于帮助他们形成良好的学习心理。受到完成任务后的成就感，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性的培养，从而调动全体学生的积极性。 听课的体会 语文组：祁剑敏 26日，在我校听了有关高校课堂教学模式的示范课，让我又一次认识到高效课堂的重要性：课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。也就是师生消耗的最小值，教学效果的最大值，这就要求我们教师理清思路，掌握学情、营造环境，依照以学定教精练达标的课堂模式、灵活运用。 从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 在学生思考中激发欲望。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生，提高高效课堂的的方法之一。作为语文教师在课堂中，设计的问题要有目的性，紧扣教学目标，才能够及激起思考，调动学生的学习积极性。教师提出的问题要大小适当，多少适量，难易适合不同层次的学生。杜绝课堂中师生之间一问一答的教学模式，教师对于学生回答答案不一致时，要学会变通和引导。我觉得在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，真正体现出教学的新理念，实现课堂中问题艺术的高效来。 要重新定位课堂上教师和学生的关系。 1.高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。 2.师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。 3.传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。 4.变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。 高效课堂教学的条件（一）课前，巧设“导语”激发学习兴趣。（二）课中，创设“情境”让学生在做中学。变“要我学”为“我要学”。从“学会”到“会学”。（三）课后，作业要根据不同的学生来布置作业，这样每个学生都能动笔，让每个学生在原有水平上得以发展。总之，在教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。 高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。 教与学间的融合 -----实施“高效课堂”的反思 祁剑敏

我校实行课堂教学改革推行的新模式——“四段八步”课堂教学模式以来，教师的教学法和学生的学法都发生了翻天覆地的变化。课堂由教师主导变为了以学生为主导的模式，相对来说调动了学生的积极性。有的学生是学有所得，但是，也不乏在课堂上浑水摸鱼的学生，因为这种模式强调学生“自主——合作”学习的能力。 当然通过前面两个阶段的推进，无论是老师还是学生都有了很大程度的提高，老师的课堂比以前活跃了许多，基本上没有了越俎代庖的现象，问题都是由学生讨论出来的。虽然很慢，但是学生掌握了。而且这种情况应该是改革出现的正常现象，也是必然现象。学生也由刚开始的不讨论到现在相对活跃的交流。 刚开始在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，学生读完了课文，我让他们交流自己的心得或说自己想说的话，但是学生基本上是独自思考，出现无声的现象。经过一段时间的适应后，学生有了很大的提高。如：在学习《动物游戏之谜》课文时，学生就很激烈，学习的内容按照学时的要求在学生自己的努力下完成，并且还有很精彩的时候。有这样一 个问题：结合生活中你见过的动物游戏，你点评动物运用了什么能力，并解说他们体现的是哪种假说。这个问题让学生联系实际生活谈，学生就说了小猫玩线团、小狗撒尿等游戏。课堂气氛很活跃，达到了较好的效果。还有在学习契诃夫的《装在套子里的人》的时候，也出现了很精彩的回答。如这样一个问题：（1）男生，如果你是别里科夫，想送华连卡礼物，你会送什么？会说些什么？请说明理由。（2）如果你是华连卡，你会选择别里科夫吗？如果拒绝，请你写出拒绝他的理由。生1：我会送个带套子的东西。生2：我会送一本书。师：什么内容？生2：关于法律的吧。生3：我送个紧箍咒，只要她不合规范就练紧箍咒。师：像唐僧对待孙悟空一样，让她头疼。很有创意。生4：华连卡不是喜欢自行车嘛，那么我就送辆自行车她，在车里装一个戒指。师：投其所好，戒指又可以把她套住。生5：如果送书，我会送一本法律条文的书，因为他只相信政府的告示。师：男生基本上都把握了别里科夫的性格特点。好，再来女生的。 生：我不会选择他，因为华连卡喜欢自由，不喜欢把自己套住，我们性格不合。你看多好的回答，学生就都把握了别里科夫的性格。特别是说紧箍咒的同学，这一答案既有创意又符合对文本的理解。既大地调动了学生的积极性。 同时也有困惑，例如学案的编写、学生的预习、作业的处理、学生的状态等问题。我们时常发牢骚。在我校听了有关高校课堂教学模式的示范课，让我又一次认识到高效课堂的重要性：课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在有效的教学时间，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。也就是师生消耗的最小值，教学效果的最大值，这就要求我们教师理清思路，掌握学情、营造环境，依照以学定教精练达标的课堂模式、灵活运用。做到（一）课前，巧设“导语”激发学习兴趣。（二）课中，创设“情境”让学生在做中学。变“要我学”为“我要学”。从“学会”到“会学”。（三）课后，作业要根据不同的学生来布置作业，这样每个学生都能动笔，让每个学生在原有水平上得以发展。总之，在教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。 高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。总之，课堂的中心是高效，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。