翻转课堂教学模式如何应用于课堂实践

翻转课堂教学模式如何应用于课堂实践

作者：刘玉祥

来源：《外语学法教法研究》2014年第06期

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0081-01

对于翻转课堂的认识，我最开始接触是在可汗学院的相关视频中进行的了解。当时脑子里印象最深刻的一句话就是比尔盖茨说的“预见了教育的未来”。随即就想到了一个很现实的、很多老师都会想到的、也是最大的问题：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，我发现，我脑子里的问号也越来越多。整个过程就是在我不断提出问题，并努力想要找到答案中进行的。对于翻转课堂，我想到了一个接一个的问题，但对于之前提到的那个最大的问题，答案却变得一点一点的清晰起来：虽然看似困难重重，但答案绝对是肯定的，肯定是可行的。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。

一、根据学科性质确定能否使用这一模式

主要需要符合两个条件：1.固定的规律性的讲解；2.学生自学起来容易学会的。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。

翻转课堂不太适用于文科，作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。在平时的课堂中，我就比较善于讲词汇，一是能将相关重难点讲得清晰透彻，二是我往往会用一些比较励志、幽默或是学生感兴趣的例句来带动学生的积极性。学生很期待词汇课，背单词的主动性也很强。现在通过微视频，更是可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。

二、模式教学对一线老师的要求

毫无疑问，翻转课堂对老师的专业要求非常高。首先，它要求老师掌握一定的电脑知识。手写板的操作，录制视频的方法等等，学校都需要给老师相应的培训。而对于我们学校而言，拥有一个庞大的教师队伍，这一过程将会非常缓慢。而且培训往往是停留在初级阶段，即教会老师最基本的操作。而如果想要在视频上创新，更吸引学生，则需要老师在课下下大工夫仔细钻研。其次，录制视频的过程想着简单，实则会花费大量时间，仅语言的组织就是一大难题。

三、翻转形式并非单一教学，可多样化发展。

其实很多老师都有同感，翻转课堂如果完全照搬国外的模式，在中国教育的大背景下，很多环节是不易操作的。那么能不能在传统的教学模式中有其他形式的创新，实现另一种意义上的翻转？我听了一节英语课，觉得眼前一亮，感受到一份新意。听课前，我与所在班级学生有过简短交流，班级教学采取小班教学，每个班30人左右，不是按照传统的几排几列的座位形式，而是每四人围坐一起形成一个学习小组，每个小组可以有自己的小组特色，如各小组有各自的展示牌，上面有成员的个性签名及小组的励志座右铭等。我听的这节英语课，课堂上美式教育的氛围特别浓厚，随意、自由，师生之间更多地不是教与学，而是彼此轻松地交流畅谈。而真正让我印象深刻的是这堂英语课的授课形式：两个老师共上一节课。老师间分工明确。这体现在几个方面：

首先，整堂课是被分成了4个模块，包括复习、听说、表演及总结模块。可以看到，两位老师在课前的备课环节就做了详细的分工，每个老师承担两个模块的备课量，正式上课的时候，老师配合默契，角色转换衔接自然，她们称这个环节叫role switch。

其次，在同一个模块中，两位老师也有分工。讲过公开课的老师应该都深有体会，学生先回答问题，老师再将要点写在黑板上形成板书，再擦黑板，这其实是很耽误时间的。而两个老师的配合很好地解决了这一问题。一个老师在前，另一个老师在后，在前的老师主说，在后的老师主写，主说的老师与学生交流互动，主写的老师记录板书细节。这样做的最大好处就是课堂连接紧凑，效率高。再者，学生小组讨论环节，两个老师各负责一半学生，不会出现时间不够导致有些小组被忽视的情况。这样的教学模式让人感觉很新颖，但细细一想，其实会有诸多难题。最麻烦的可能在于如果学生偏爱某一位老师怎么办？这个问题就不好解决了，两个人要想配合默契，两人水平需相当，特点需相符才行，这样的搭档可不是那么容易找到的。所以，这种教学模式真要在现实教学中实行，也会是困难重重。两个老师共上一节课，这是一种新颖，更是一种挑战。但至少，他们敢于做这样的尝试。我想，这样的尝试，并不在于我们去质疑它的可行性，关键在于一种理念的贯穿。两位老师在评课的过程中，说到一句话，是美国教育界广泛流传的一句话，“Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”而她们的所有教学目标，教学步骤，教学方法都是努力在让学生参与其中。有这样的理念贯穿教学，她们的教学还会有不断的创新，更重要的是，必定会有教学成绩的体现，也一定会受到学生的欢迎。