10以内数加减法的教学反思

10以内数加减法的教学反思

在10以内数的加减法教学过程中，我发现孩子们对于数的计算还是存在一定的问题。尤其是对于一些零基础的孩子来说，数的计算是一时间难以接受，体现在不能迅速、熟练

地去完成题目。而10以内加减法是数学的最基础的知识，在日常生活中有着广泛的应用，必须要达到正确、熟练。所以，我就在思考怎样帮助学正确、熟练计算10以内数的加减法?

教材编写的时候，在学习10以内数的认识以后，学习加减法之前，有一个非常重要

的内容，就是数的分与合。如10可以分成9和1,10可以分成8和2,7和3 组成10,6和

4组成10。分与合对于10以内的加减法来说是一个基础，如果学生能够熟练掌握分与合，那么计算是没有什么大的问题的。

在教授分与合这节课的时候，根据低年级儿童的特点，要采用多样化的练习形式，使

学生在愉悦的氛围中进行学习，同时还可以组织一些游戏。如手指游戏，“我出 1，我出5，5和1合成6”。又如猜数游戏，“这一堆圆片有6个，我用手指盖住一部分，露出的

部分是4个，猜一猜，我盖住了几个?”在玩游戏的过程中，学生们一方面能够感受到快乐，与他人建立良好的沟通;另一方面能够对分与合加强练习，做到寓教于乐，很有意义。

在新授10以内加减法的时候，一定要让学生动手操作，这时候小圆片就派上了大用场。如3+2=，可以先摆3个圆片，再摆2个圆片，合起来是5个圆片。这样用实物再过渡到数字，对于学习有困难的同学是非常有辅助功能的。在做题目的过程中，学生可以再脑

海中呈现摆实物的情景，然后再计算出得数。虽然一开始，对于学生来说，这样是比较花

时间大，但实际上是发展数学思维的基本途径，在计算教学中的操作活动，有利于发展学

生的数感。

一年级新生由于生活背景和学前教育的不同，对加减法的理解和计算能力都存在一定

的差异。在我的两班级里就有这样的情况出现，有些孩子在一分钟内能够完成 15题以上，而有些孩子一开始只能完成10题左右。所以一开始，我要求孩子们在保证题目正确率的

基础上，再要求孩子慢慢去提高速度，绝不一蹴而就。

在家里，家长也可以和孩子进行联系和互动。比如玩手指游戏，利用家中的物品：筷子，牙签，棉签棒等等来摆一摆，数一数，算一算。空余的时间，也可以随机地说一道计

算题，孩子答对了就给予鼓励。10以内的加减法要让孩子特别熟练后再进入20以内的，

同样非常熟练后过渡到百以内。不要过快，循序渐进，效果最好。

小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它

的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上

的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆(即相同数位上的数才能相加减)应该能顺利迁移到小数加减法上来。

指名读课题后，我问学生，通过预习，你感受到宋庆龄是个怎样的人?你是从哪句话

体会到的?学生很快地找出“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居”一句，看出宋

庆龄是伟大的人。接着，我出示“宋庆龄”，让学生根据课前搜集的有关宋庆龄的资料

练习说话，要求能表现宋庆龄的伟大人格。课堂一下子热闹起来，一时间小手如林：“宋

庆龄把毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。”“宋庆龄在危难时刻，威武不屈，

富贵不淫，贫贱不移。”“宋庆龄一生地位崇高，但从不搞特殊化，十分尊重劳动人民”……通过交流，学生互相分享收获，对人物的了解更全面，为深入学习课文作了铺垫。

10以内加减法是对一个计算的基础，一定要达到脱口而出的效果。同时，减法是加法的逆运算，这点在10以内加减法教学的过程中一定要讲清楚，有助于孩子的理解。

新课程倡导的是教师是学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者，是平等的，而

不再是“传道”“解惑”的权威，更不是学生学习知识的“批发商”。将学习的主动权交

还给学生，是这节课给我的最大的启示。

例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据互相找找中位数和

众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让

学生出题做呢?一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人

出题另一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生

说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引

发特殊情况的呈现在小组解决不了的同时反馈到大组来，能使学生产生高度重视，有利于

特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之间的一

种互补，这样教师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。

本课内容是浙江版《快乐生活》二年级上册中的教学内容，班级学生可分为3个层次。A组的3人能熟练读出所学的5以内的加法算式，B组学生认数和数数都存在一定的困难，只能模仿老师读出加法算式。C组学生只能在老师的帮助下参与课堂活动。自从学习加法

以来，我做了一些尝试。先按照传统的学组成、学加法，学生是完全接受不了的。然后就

直接学加法算式，先重点学习一个加法算式，在练习中再学习加数交换的另一个算式，这

让学生只记住一个算式，完全不理解加数交换后的另一个算式。所以这节课中，我用两种

不同的形式来让学生学习4+2=6和2+4=6这两个算式。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。