幼儿园家庭教育指导的策略研究

幼儿园家庭教育指导的策略研究为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，贯彻执行教育部颁布的《幼儿园工作规程》，积极发挥家庭教育在幼儿成长过程中的重要作用，促进幼儿健康成长和全面发展，我园一直致力于家庭教育指导的策略研究，从培育幼儿园教育八大核心关系（即幼儿与家长、幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与家长、园长与家长、教师与园长、教师与教师、家长与家长的关系）入手，创立运行幼儿园教育“双系统支持生命成长”建构模型，全面构建幼儿生命成长的教育支持体系和家长生命成长的教育支持体系，秉持“父母好好学习，孩子天天向上”育儿先育己的教育理念，唤醒家长在幼儿园教育中“不可或缺、不可替代”主体地位的自我意识，让家庭教育成为幼儿园教育的重要组成部分，引领家长成为幼儿园教育的积极参与者、有为担当者和共育追随者，家园合作共同促进幼儿健康成长。

一、问题提出（一）、背景：国外在进行家庭教育指导方面的研究比较早。

在1897年美国第一次的母亲会议以来，家庭教育指导就以一个崭新的面孔进入了社会教育的洪流当中。

20世纪末“家庭教师协会（PTA）”的诞生，标志着家庭教育指导再次登上教育大舞台。

其后，从60年代中期起，美国广泛开展《开端教育计划》（The Head Start Project），这个计划强调了家长在孩子教育的发展上具有很重要意义，它对幼儿园的要求是必须积极地帮助家长提高他们的教育水平，努力地使家长能亲自参与到儿童的教育过程之中，从而使家长的作用能充分的发挥。

自上个世纪五六十年代起，我国开始重视家庭教育指导的问题。

而对于幼儿园家庭教育有计划、有、有意识的进行科学地指导，在近十几年才开始重新重视。

《中国教育改革和发展纲要》指出：家长应当对社会负责，对后代负责，讲究教育方法，培养子女具有良好的品德和行为习惯；《中华人民共和国教育法》明确提出了要建立和完善终身教育体系，这本身就包含了家庭教育在内的教育，也可以说家庭教育在一个人的终身教育中是处于起点位置的。

家庭教育已经成为我国新时期对人的教育的重要组成部分，且占有举足轻重的地位。

家庭是社会的细胞，家长肩负教育子女的重要责任。

从这个角度看，孩子不应该是仅属于哪一个家庭的，应该看做是祖国的未来，是社会主义现代化的建设者和接班人。

家庭教育已经成为全世界面临的课题，并纳入各个国家整体规划之中。

各个国家这么做的意义就在于都认识到了未来社会的竞争必然是科学技術的竞争，而科学技术竞争的结果是人才竞争；人才来自于教育，家庭教育是基础。

（二）、现状分析：现代儿童教育专家研究认为，儿童良好的道德品质、行为习惯和非智力因素的积极特征都是婴幼儿时期起步的，父母担负着育人的特殊职能，要孩子全面发展，家长必须树立全面发展的思想，才能进行全面教育。

就我国目前情况看，家长们对孩子的教育是非常重视的，但这种重视大都是学校教育，而对家庭教育的重视还不够。

其根本原因就在于家长们还没有把家庭作为教育的场所，也没有把自己当作孩子的教师。

而在幼儿园家园合作问题上，部分家长持以下几种观念：（一）对教师的绝对崇拜，认为教师是专业教育工作者，觉得自己没有能力参与幼儿园的教育；（二）自己工作忙，没有时间参与幼儿园的教育工作；（三）幼儿园教育无足轻重，孩子送到幼儿园总比在家玩强；（四）幼儿园只要教些算术题、背诵古诗、朗诵儿歌、学写字就行了，他们也愿意在家里督促孩子，至于其他发展幼儿能力和情感、过程体验等则一概不关心。

无数事实证明，人的成长和教育是从家庭开始，家庭教育的好与坏将直接影响孩子的一生，因此指导家长进行科学有效的家庭教育刻不容缓。

（三）、课题界定：对家庭教育指导内容的研究，大部分学者都是从孩子的角度出发，帮助家长分析孩子的问题，针对孩子的年龄和特点分析探讨家庭教育指导的内容，现在，越来越多的工作者意识到，家庭教育指导应从家长的角度出发，将重点放在家长自身素质的提高上，家庭教育指导内容也应从三个方面入手：一是帮助家长进行角色定位，提高认识自身角色的能力；二是帮助家长转变教育观念，掌握教育规律；三是提高家长的自我觉察和内省能力。

从家长的角度出发，分析不同层次家长家庭教育指导内容以及形式的不同特点和需求，调整指导策略是我们需要研究的一个新课题。

幼儿园新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”因此，我们选择了《幼儿园指导家庭教育的策略研究》作为我园的研究课题，指导家长转变教育观念，建立新型的家园关系，构建家园和谐教育，让家长成为教育过程的积极参与者、有为担当者、共育追随者，充分挖掘家长的教育潜能，是本课题研究的核心内容。

幼儿园要不断提高家庭教育指导的能力，运用家庭教育指导的策略，改进家庭教育指导的方式方法，逐渐形成家园一致、共同合作的良好局面，家园携手促进孩子健康快乐成长。

（四）、研究意义价值：“中国梦”的提出展现出国家富强、民族振兴、人民幸福的美好前景，习总书记更指明“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校，不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。

”家庭教育需要有效策略给予支持指导，才能让更多父母和幼儿园携手共育，共同助力儿童的健康成长，进而去实现伟大复兴的“中国梦”。

本课题的研究旨在帮助家长树立正确的教育观，认识到家庭教育是孩子终生携带的名片，重视“家教、家风、家规”对孩子的影响，促进每个家庭成员对家庭教育达成共识；帮助家长掌握科学的育儿方法，促进家长与幼儿园达成教育共识，形成教育合力，共促幼儿发展；帮助教师树立正确的家长观，让教师明白家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力；实现家园相互配合，开展多种形式的活动，促进幼儿健康、快乐的发展。

因此，幼儿园探索家庭教育的指导内容、途径、策略和方法，建立科学的家庭教育指导机制，帮助家长实现家庭教育的科学化和艺术化，是不可推卸的重要责任和义务。

（五）、有关文献综述上海教科院的李洪曾先生对家庭教育指导研究比较多，他发表了许多关于家庭教育指导的文章，特别是在我国婴幼儿家庭教育指导方面，就其目的、任务、要求以及性质和指导渠道等都进行了深入的理论分析和研究。

柳华教授在《如何正确处理教师与家长的关系》一文中，曾指出教师的责任不光是教育学生，更重要的是指导家长，而且正确的处理好与家长的关系也是重中之重，并指出了与家长处理好关系的具体方法和步骤。

台湾的钟思嘉教授也于2004年将“父母效能系统培训课程”带到大陆，开启了家长学习成长的又一平台，同时著有《培训有责任感的孩子》、《两代亲》、《二十一世纪的亲职教育》、《做个称职的父母》、《开明父母大学堂》、《单亲父母成功教子方案》、《打开孩子情绪的瓶塞》等多部相关著作。

简·尼尔森的《正面管教》、托马斯·戈登的《父母效能训练手册》、雷夫艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》、玛玆丽施的《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》、孙瑞雪的《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》、李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福（全面升华版）》、尹建莉的《好妈妈胜过好老师》、王金战和隋永双的《英才是怎样造就的》、杨文和麓雪的《和儿子一起成长1、2》、《孩子，把你的手给我》等多本经典家庭教育书籍的理念和方法值得家长深入学习、思考和实践。

二、研究对象：全园幼儿、家长、教师三、研究方法和过程：本课题研究选用了文献研究法、问卷调查法、培训交流法、案例分析法、观察法、经验总结法、行动研究法。

文献研究法：通过查阅、搜集、积累已有的公开出版文献，包括期刊杂志、书籍、电子等文献资料，学习了解与家庭教育指导理论方面的相关内容，更新教师、家长的教育观念，并精心筛选、整理出合理的且适合本园课题研究方面的内容，提高课题研究的科学性、有效性。

问卷调查法：发放调查问卷，调查家长的育儿需求，了解幼儿家庭教育的状况，问卷回收后进行定量、定性的分析，指出存在的问题，提出教育建议，并进行总结反馈。

培训交流法：定期召开家长会和家委会进行交流，多种形式的家长培训，健全家庭教育网络。

案例分析法：通过切实、具体的案例分析，记录个别幼儿、幼儿家庭的特殊表现与典型行为，了解当前的家庭教育现状及出现的问题，有的放矢地因材施教，有针对性的采取措施解决问题。

观察法：在自然状态下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价。

行动研究法：在探索如何指导幼儿家庭教育的过程中，不断总结、反思、调整，提出改进措施，修正研究方案并付诸行动。

经验总结法：根据教育实践所提供的事实和所积累的经验，不断验证、不断完善、总结课题研究成果。

在实践研究中，加强反思，用现代教育理论总结经验，提升研究价值。

四、研究成果构建幼师培育体系，助力幼师心灵成长，以教师为主体在日常家园沟通中进行有效家庭教育指导。

1、学习体验，提供心理营养（1）聘请心理专家进行专业心理知识技能学习我园聘请国内知名心理专家定期为教师进行内部培训，引进《父母心教能》、《教师心教能》系列课程，以心理学为基础，通过理论培训、情境体验、系统排列等形式，向教师解读情绪背后的原因，呈现关系背后的真相，分享沟通的技能和情绪管理的方法，使教师能够有效管理自我情绪，并帮助家长和幼儿管理情绪，更通过积极有效的沟通和专业技巧给家长和幼儿以心理支持和策略指导。

（2）园长带头加强学习，做好绘本心智慧课程二级培训，挖掘绘本的心灵疗愈和教育作用我园园长积极外出学习，参加国内知名绘本心阅读专家的系列课程学习，成为高级绘本阅读指导师，同时面向园内教师认真组织二级培训，以喜闻乐见的绘本为载体，充分挖掘其教育意义和疗愈作用，使教师在一次次惊喜和感悟中，向内回看、觉察觉醒，进而接纳、调整、感恩，并能够在获得自我疗愈的同时，看到其触及心灵的深刻教育意义，从而激发深入学习的动力和兴趣。

比如：绘本《小猫头鹰》、《谢谢传递给我生命的人》让教师深刻感受到了父母无私的爱，看到了生命的意义，增强了对生命的尊重；绘本《你的皇冠我的宝贝》使教师意识到生命是独一无二的，从自我开始，欣赏已经做到的，接纳自己还做不到的，减少自卑、增强自信，从而进一步接纳家长和幼儿呈现的不同的生命状态。

（3）心理拓展和活动体验促进教师心灵成长在组织教师深入学习心理学理论知识和技能的同时，我园积极组织拓展训练和各种心理体验活动，使教师在操作和体验中进一步得到療愈，从而增强内在力量，以更好的状态给家长和幼儿提供有效的支持。

教师通过“萨提亚的五种沟通姿态”培训体验，了解到不同沟通姿态、躯体反应与内心感受的连接，开始反思自己目前的沟通模式；通过参加心理拓展训练，看到了自己潜藏的能量，感受到了团队合作、众志成城的惊人力量，增强了在分工合作、默契配合的主动意识；通过参加“教子八问”模拟活动，掌握了引导幼儿通过梳理事件、释放情绪、理性思考、自主选择、获得理解和支持等步骤来解决问题的策略；通过“别人和自己眼中的自己”、“房树人”的绘画解读，看到了内在自己的真实状态的呈现，看到了内在的模式和内心深处的渴望；通过“家庭水族箱”绘画解读，看到了自己家庭内部关系的状态，看到了自己对家庭成员的投射和期待。