少儿书法教学之我见

少儿书法教学之我见
摘要：中国的书法已有三千多年的历史，是古人聪明和智慧的结晶，是祖先留给我们的一笔巨大的财富，是我国独有的一门艺术。

教育部已将书法教学其列为中小学生的一门必修课。

作为青少年素质教育的一项重要内容，可以从小培养孩子的艺术素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养，为将来的全面发展打下良好的基础。

少儿在学习书法的过程中，主要是动手，训练手指、手腕和手臂的动作，达到协调性和灵活性。

这些动作靠大脑指挥，经常有规律地训练，对促进大脑的生长发育十分有益。

少年儿童正值生长发育的高峰期，12岁时大脑发育已基本接近成人。

在此之前，抓住这个大脑发育的黄金时期学习书法，对促进少儿大脑的生长发育，开发智力，培养高智商的人才非常必要。

这一点往往被很多家长忽视。

书法有严格的书写法则，少年儿童，尤其是小学阶段，主要是识字，在学习文化的同时又学习书法，既可以巩固所学的知识，又能促进文字书写水平的提高，把字写得更加整洁美观，又合乎规范。

学习书法需要耐心细致，持之以恒。

对于接受文化知识教育的少年儿童来说，通过书法学习，可以逐步养成细致耐心、自
觉认真的良好学习习惯，同时有益于意志的锻炼，进而促进文化课的学习。

关键词：少儿书法存在问题解决方法
一、少儿书法教学中存在的问题
1.1少儿身体和心理方面的特征我国目前一年级的就读年龄是六周岁，他们正处在长身体的时期，手指及关节都在发育过程中，长时间的执笔写字练习就会疲劳，从而导致执笔的错误，直至不良执笔习惯的形成。

好玩好动是孩子的天性，静下来写字时有的学生会厌学，觉得练字很辛苦。

1.2 教师方面的问题
（1）教师自身写字基本功较差。

许多教师没有经过任何书写方面的训练，也不知道如何训练自己，更缺少写字的基础理论知识，对书写根本没有更加深刻的认识。

这样去指导学生写字，也就显得力不从心，捉襟见肘，更谈不上对学生潜移默化的作用。

（2）教师对学生写字的认识有偏差。

教师欠缺对书法整体的了解，不能认识书法在语文学习中的意义。

老师对学生写字美观与否不重视，只要学生会写，看得清就够了。

（3）以金钱为诱惑，在市场经济条件下，有些人将书法艺术与金钱划上了等号。

有些老师在学生面前炫耀自己的字值钱，好像学字就是为了以后能赚钱。

这种教育思想是有悖于国家教委素质教育的目的的，尤其对刚学字的孩子来说，不能让这种功利观念渗透到幼小的心灵中，这不仅关系到他的字最终能不能写好，而且最为重要的是关系到他身心的健康成长。

（4）小学生每天练书法的“新课标”要求难落实，年轻教师写字差，学校难
开书法课。

让孩子练毛笔字，要从提升语文教师书法水平做起。

“写毛笔字有笔法的讲究，怎么运笔也有门道，如果老师没有这些专业知识，根本没法教学生。

现在小学教师大多是80后，自己的书写能力就不尽如人意，加上师范类学校目前对毕业生也没有毛笔字书写要求，因此毛笔字写得好的教师并不多见。

（5）老师对学生们使用的工具没有统一的规范，五花八门。

毛笔大小，毫毛不分，有什么笔就拿什么笔。

铅笔有木质铅笔，也有细芯活动铅笔；有横截面是多边形的，也有圆形的；有笔杆直径达1cm以上的，也有长度仅剩不到5cm 的……低年级学生手型还很小，肌肉骨胳发育还未健全，对较粗、较短、圆形、细芯的笔常常难以把握，长此以往，也会严重影响学生正确执笔习惯的形成。

1.3 学校教学方面的问题课堂学生人数太多。

从教育学角度来讲，小学生一般为30到40人。

而硬笔书法这门特殊学科，人数在20到30为宜，有些小孩要手把手地教，这种特殊性决定了人数不能多。

我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只盯住老师的教学成绩不放，老师只能死死地盯在学生的考试分数上。

至于学生写字怎么样固然不放在心上，再则写字的质量也不是一朝一夕能够练就的，吃力不讨好，何苦把精力放在学生的书写上呢。

1.4 家庭方面的问题家长陪读，教师讲课对象容易变为家长由于一些家长望子成龙心切，上课时也形影不离，担心子女听不懂或不放心小孩，担心他上课不听讲。

我们说，家长的这种主观愿望和热情是可大加褒扬的，但这种爱子方式少一点为好。

试想，上课时，家长在一旁指指点点，小孩的主观接受很容易被打乱，是听教师讲，还是听家长“吱吱喳喳”，弄得小孩很矛盾，无所适从。

从教师的角度讲，担心上课的内容是不是太简单了，不自觉地把内容讲深了，抽象化了，以为这样对家长好交代。

但是这样一来，小孩就会感到很吃力甚至不懂。

回家以后，家长再把所理解的讲给小孩听，这种传递很容易“离谱”，对小孩不是“帮忙”，反而是“帮倒忙”了，因为大部分家长对这一行是不太懂的，自己的理解和传授是很容易出现误差的。

我倒有个建议，办学单位可以明文规定，家长一律不得进课堂，以利于教师把握和组织教学，也有利于小孩专心听课。

此外，还存在诸如上课形式单一，教师“一言堂”，忽视学生主体地位；教师的话就是标准答案，不允许仁者见仁，智者见智等不良现象。

随着社会的发展，家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，不适当的早期教育，也对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。

另外，在农村绝大多数家长对学生写字无能力指导，只靠学校老师单方面的重视和指导还是远远不够的。

二、解决问题的方法
2.1正确的握笔方法和写字姿势
儿童肌肉的发育是不平衡的。

比较大的肌肉先发育，细小的肌肉发育要晚些。

初入小学，跑、跳都很自然和协调，但是手部肌肉才开始发育，做精细动作的能力较差，握笔写字是比较费劲的。

家长要耐心指导，帮助小学生掌握正确的握笔方法。

正确的握笔方法是：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。

笔杆与作业本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。

如果儿童握笔方法不正确，握笔太低，不仅写字时手容易疲劳，还会因握笔太低挡住视线，因而是扭身歪头，引起坐姿不良、眼与物距离过近。

笔是学生学习的必需用具。

低年级学生主要用铅笔写字，小学生握笔的方法和写字的姿势是否正确，和笔杆的长短也有一定关系。

笔杆太短，学生为了能看得清楚，只好低歪着头、扭着身子写字。

因此，当铅笔用到原长的1/2时，应加笔帽，以增加其长度。

正确的写字姿势是：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。

右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。

要给孩子配备高矮合适的桌椅。

当孩子要写字时，首先提醒他注意姿势，然后再帮助他纠正错误姿势。

只要持之以恒，孩子一定能掌握正确的握笔方法和写字姿势。

2.2提高教师教学质量影响学生写字水平的最根本原因是教师。

教师写字的优劣直接影响学生写字水平。

一个书法基本功过硬的老师，他教出来的学生写字水平绝对不差。

我们的老师务必要练好书法基本功，掌握书法的基本知识，上好写字这一课，不至于误了我们这些可爱的“花朵”。

书法以用笔为主，美的形态只有以富有力度、质感的点画才能达到完美的表现。

它要求笔画的外形曲与直、方与圆、断与连、枯与润、平与侧、长与短、轻与重的对立统一。

取万物之美，中和为其貌。

做到直而不倨，曲而不屈；轻而不浮，重而不浊；枯而不燥，润而不涨；平而不板，侧而不危。

“笔法尚圆，过圆则弱而无骨；体截尚方，过方则刚而无韵。

笔圆而用方、谓之遒；体方而用圆，谓之逸”。

由此究其手法的辩证关系，有提按、疾徐、转折、行留之交合。

提则轻捷，按则稳健；转得圆，折成方；疾则峻利，徐而平和。

各对立手法相伴而行，以使轻而不浮，重不笨钝；圆不存滑，方不露骨；疾有洒脱不见轻飘，徐带舒朗不留缓滞。

从形质来看，讲究中锋与侧锋、藏锋与露锋的对立统一，使得有丰满圆润渗合峻利爽快之意，浑融厚重添潇洒飘逸之感。

笔画的美是书法美的基础，而单独的笔画美不能直接构成书法的美，以汉字为表现对象的书法艺术是以整个字出现的，因此以笔画为组成材料的汉字结体美是极为重要的。

2.3学校要重视书法教学现在的各中小学，有很多家长、老师、学校越来越重视书法教育，不少中小学开设书法课，学校的少儿书法教育取得了显著的成绩，这是非常必要和有意义的。

少数学生写的字，达到了一定的水平。

但还有不少地方和学校，因为应试教育的影响，基本上把书法教育放弃了，书法教育不被重视，对书法教学缺乏科学研究，书写的质量和效益不理想，这些都让人忧虑。

少儿书法教育工作是一项常抓不懈的工作，应把少儿书法教育列入正常教学的议事日程。

在少儿综合素质教育的美育中，书法当为最易普及推广的。

我们的德育，应十分重视发挥书法的陶冶情绪之功，实施素质教育，写字教育是不应缺少的内容。

结束语
“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础；养成良好的写字习惯，具有熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应
有的基本素养。

”无论是从实际的角度，还是从培养少儿综合素质去考虑，写好书法都大有益处。

书法教育的关键时期是少儿，是在校的中小学生；书法教育是少儿综合素质教育的重要方面。

少儿学好书法、写好字不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚、端端正正。

所以，建议中小学应切实按照教学大纲的要求，抓好少儿书法教育，绝不能把“写字”这门课完全荒废了！。