浅谈问题教学法在教学中的应用
问题教学法在高中数学教学中的应用分析
问题教学法在高中数学教学中的应用分析1. 引言1.1 问题教学法的定义问题教学法是一种基于问题的教学方法，旨在通过引导学生思考、发现和解决问题，培养其创新能力、解决问题的能力和批判性思维能力。
问题教学法突破了传统的教师中心教学模式，将学生放在学习的主体地位，让其在实际问题中进行探究和实践，从而更好地理解和掌握知识。
问题教学法强调学生的主动参与和合作学习，通过提出具体问题或情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，促使他们主动探求问题背后的规律与原理。
这种教学方法注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使其具有自主学习的能力和终身学习的意识。
问题教学法是一种富有启发性和启发性的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习效果和学习动力。
在高中数学教学中，问题教学法能够使学生更好地理解和应用数学知识，培养其数学思维和解决问题的能力，提高其数学学习的质量和效果。
1.2 问题教学法的重要性问题教学法在高中数学教学中的应用分析引言：问题教学法在教学中的重要性不言而喻。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生在解决问题的过程中愉快地学习数学知识。
通过自主思考和探究，学生不仅能够更深入地理解数学概念，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
问题教学法能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和沟通能力。
在解决问题的过程中，学生可以互相讨论、交流想法，共同探讨问题的解决方案，从而促进他们的合作精神和团队协作能力。
问题教学法还能够培养学生的独立思考能力和自主学习能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地适应社会的发展和变化。
问题教学法在高中数学教学中的应用具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原则问题教学法的基本原则是指在教学过程中，教师要以问题为导向，引导学生动手探究、发现问题、解决问题、研究问题，从而培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
具体来说，问题教学法的基本原则包括以下几点：1. 学生为主，教师为辅：问题教学法强调以学生为中心，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的指导者和引导者，要关注学生的学习需求和兴趣，引导学生主动参与学习过程。
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用1. 引言1.1 问题教学法在数学教学中的重要性问题教学法还能够激发学生的学习动机，使他们更加主动地参与到课堂学习中。
在问题解决的过程中，学生需要主动思考、积极合作，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
问题教学法也有助于激发学生的自主学习能力，让他们学会独立思考和探究，培养他们的自主学习意识和能力。
问题教学法在数学教学中的重要性不仅在于提高学生的学习兴趣和能力，还在于培养学生的综合素质和批判性思维能力，让他们在学习数学的过程中获得更全面的发展。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种基于问题引导学生学习的教学方法，它注重培养学生的解决问题能力和创造性思维。
问题教学法的特点包括以下几点：问题教学法是以问题为核心。
教师在课堂上通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题，从而促进学生的思维活动和学习动力。
问题教学法是以学生为主体。
在问题教学法中，学生在解决问题的过程中扮演着积极的角色，他们需要思考、讨论、合作，从而培养他们的自主学习能力和团队合作意识。
问题教学法是以发展为导向。
教师在设计问题和引导学生解决问题的过程中，注重培养学生的思维能力、学习策略和创新意识，帮助他们建立起扎实的数学基础和解决问题的能力。
问题教学法是一种富有挑战性和启发性的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们建立起良好的学习习惯和思维模式。
通过问题教学法的应用，可以有效提高学生的数学学习效果和能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 正文2.1 问题教学法的实施步骤问题教学法的实施步骤是指在数学课堂中如何有效地运用问题教学法进行教学活动。
下面将详细介绍问题教学法的实施步骤：第一步：确定教学目标在使用问题教学法进行数学教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该明确学生应该达到的学习目标和能力要求，以便通过问题教学法有效地引导学生达到这些目标。
第二步：选择适当的问题选择适当的问题是问题教学法的核心。
问题教学法在初中数学教学中的应用
问题教学法在初中数学教学中的应用【摘要】引言部分首先介绍了初中数学教学中存在的问题，如学生对数学知识缺乏兴趣、学习动力不足等。
然后定义了问题教学法，说明其是一种通过引导学生自我发现问题、探究问题并解决问题的教学方法。
接着在正文部分详细讨论了问题教学法在初中数学教学中的基本原则、应用形式、实施步骤、影响学生学习的方式以及具体案例。
最后在结论部分总结了问题教学法在初中数学教学中的重要性，并展望了问题教学法在未来的发展方向。
通过本文的分析，能够帮助读者更好地了解问题教学法在初中数学教学中的应用，以及其对学生学习的积极影响。
【关键词】初中数学教学、问题教学法、基本原则、应用形式、实施步骤、学生学习影响、具体案例、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 初中数学教学存在的问题初中数学教学存在的问题主要包括以下几个方面：传统的教学方式注重灌输性，以教师为中心，学生被passively 地接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学生对数学的学习兴趣不高；传统的教学方法注重记忆和机械运算，忽视了数学思维的培养和发展，导致学生对数学的理解能力和创造能力欠缺；传统教学模式下教师只注重内容的传授，忽视了学生的个性差异和发展需求，导致教学效果和学生成绩参差不齐；传统教学中数学知识呈现为零散、片面的形式，缺乏联系，学生无法将所学知识整体串联起来，缺乏完整的认识和应用。
这些问题在当前初中数学教学中普遍存在，限制了学生对数学的全面理解和深度掌握，亟待采取改革措施以提高教学质量和培养学生的数学素养。
1.2 问题教学法的定义问题教学法是指在教学过程中，教师根据学生自身的认识水平和学习特点，引导学生通过解决问题来探究知识、发展能力的一种教学方法。
问题教学法强调通过提出问题的方式激发学生的思考和探索欲望，使学生在解决问题的过程中不断积累知识、提高能力。
问题教学法注重培养学生的综合能力，强调学生在实际问题中运用知识、发现问题、解决问题的能力，帮助学生在探究中学习，在实践中提高。
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用一、引言问题教学法是教学中一种具有一定教学技巧和特点的教学方法，通过提出问题、引导学生探究和解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，问题教学法的运用不仅能够让学生更好地理解数学知识，更能培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。
本文将从问题教学法的特点、运用和效果等方面来探讨问题教学法在初中数学教学中的运用。
二、问题教学法的特点1. 引导性强：问题教学法是以问题为切入点的教学方法，通过提出问题来引导学生进行思考和学习，因此具有很强的引导性。
这种引导性不仅可以激发学生的求知欲和探索的兴趣，更能让学生在探究和解决问题的过程中获得更深层次的学习和理解。
2. 互动性强：问题教学法注重学生与教师之间的互动，通过提出问题、学生解答、教师引导、学生讨论等一系列环节，促进学生之间的互动交流和思想碰撞，从而促进学生的学习兴趣和交流能力。
3. 教学内容具体：问题教学法的教学内容是以问题为中心的，问题通常是具体的、实际的，因此教学内容能够贴近学生的生活和实际情况，更容易引起学生的兴趣，提高学习的效果。
4. 培养创新意识：问题教学法能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，通过学生的探究和解决问题，让学生逐渐形成独立思考、创新意识和解决问题的能力。
1. 引入新知识：在初中数学教学中，教师可以通过提出问题的方式引入新的数学知识，比如通过提出日常生活中的问题来引入线性方程的基本知识，通过提出图形构造的问题来引入几何知识等。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生更好地理解和掌握新的数学知识。
2. 学习方法引导：在数学学习中，教师可以通过提出问题，引导学生学习知识的方法。
比如在解答题目时，可以询问学生如何整理思路、如何找到解题的方法等，通过问题教学法来引导学生学会正确的学习方法。
3. 提高学生的学习兴趣和主动性：问题教学法在数学教学中能够引起学生的兴趣，学生在探究和解决问题的过程中能够激发学生的学习兴趣和学习的主动性，从而增强学生的学习动力和学习效果。
浅谈问题教学在课堂中的运用
浅谈问题教学在课堂中的运用摘要：随着新课程改革的开展和实施，以前教师一言堂的时代已经过去，现在必须探索新的教学方法。
针对中职学生基础差底子薄的问题，我主要探讨问题教学法在实际教学过程中的运用，以问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，从而提升学生的各种能力。
关键词：问题设计自主学习提升能力一．问题教学法概述问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生发现问题解决问题的能力.在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
职业中学的学生适合运用第二种作法。
问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。
其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。
由于学生提出的问题有限，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。
二．问题教学法在实际教学中的运用问题教学法在实践中的具体运用步骤为：第一，先根据教材的重点，难点和学生的认知水平设计一些问题。
第二，让学生带着问题去阅读，自主思考，寻找答案。
第三，讨论解决比较难的问题。
在教《我的母亲》这一课时，我采用的就是问题教学法。
针对每一篇课文来说，课文都是著名作家的经典不品。
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用【摘要】初中数学教学中存在着学生passively 接受知识、缺乏实际应用能力的问题。
问题教学法以学生为主体，通过提出实际问题激发学生思考和探究，引导学生自主学习和解决问题。
在初中数学教学中，问题教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的数学应用能力和创新思维。
通过案例分析可发现，在数学教学中运用问题教学法，学生更加积极参与，学习效果更好。
未来，问题教学法在初中数学教学中有着广阔的应用前景，有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，进一步提高数学教学质量和效果。
问题教学法对初中数学教学有着积极的影响，未来发展潜力巨大，应该被更广泛地推广和应用。
【关键词】初中数学教学问题，问题教学法，意义，原理，具体运用，案例分析，提高学生学习能力，提高数学应用能力，培养创新思维，解决问题能力，积极影响，发展前景，总结。
1. 引言1.1 初中数学教学存在的问题一、学生对数学学习兴趣不高。
由于传统的数学教学模式偏重于机械的记忆和计算，缺乏生动有趣的内容和引人入胜的教学方式，导致学生对数学学习产生抗拒和厌倦情绪。
二、学生数学基础薄弱。
在学习过程中，由于对数学概念理解不深刻、方法掌握不熟练等原因，导致学生基础薄弱，难以应对复杂的数学问题和实际应用。
三、学生缺乏数学思维能力。
目前的数学教学过多偏向于机械训练和应试技巧，并未真正培养学生的数学思维能力，导致学生在解决实际问题时缺乏创新性和灵活性。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然沿用传统的讲授式教学模式，忽视了对学生个性化学习需求和兴趣的关注，导致教学效果不佳。
如何改变当前初中数学教学中存在的这些问题，提高学生数学学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
问题教学法的引入为我们提供了一个新的思路和方法。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以教师提出问题为核心的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 问题导向：问题教学法以问题为导向，通过提出问题引发学生的思考和讨论，促使学生自主地发现和解决问题，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
问题教学法在初中数学教学中的应用
问题教学法在初中数学教学中的应用1. 引言1.1 引言问题教学法是一种以问题为核心，通过学生探究、解决问题的活动来促进学生学习和发展的教学方法。
在初中数学教学中，问题教学法被广泛应用，并取得了显著效果。
通过问题教学法，学生在解决问题的过程中不仅能掌握数学知识，培养逻辑思维和解决问题的能力，还能激发学习兴趣，提高学习主动性。
2. 正文2.1 问题教学法的概念和特点问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生探讨和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力。
问题教学法的特点包括以下几点：问题教学法注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过让学生参与解决实际问题的过程，帮助他们培养批判性思维能力和创造性思维能力。
问题教学法强调学生在学习过程中的主体地位。
学生在解决问题的过程中是主动的参与者，教师则扮演着引导和指导的角色，促使学生自主学习和探索。
问题教学法注重培养学生的合作精神和团队意识。
在解决问题的过程中，学生需要相互合作，共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
问题教学法是一种促进学生全面发展的教学方法，能够有效提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的综合素质和解决问题的能力。
在初中数学教学中，运用问题教学法可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的数学思维能力和创新能力。
问题教学法在初中数学教学中具有重要意义和价值。
2.2 问题教学法在初中数学教学中的具体应用1. 引导学生思考：通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思维，让他们尝试解决问题的过程中发现问题，并形成独立思考的能力。
2. 激发学生学习兴趣：问题教学法能够将数学知识与实际生活情境结合起来，让学生通过解决问题感受到数学的魅力，从而激发学习兴趣。
3. 培养学生问题解决能力：问题教学法要求学生自主探究和解决问题，能够培养学生的问题解决能力和创新思维，提高他们的自学能力。
4. 推动学生合作学习：在解决问题的过程中，学生可以进行讨论、合作，共同解决问题，促进彼此之间的学习和思维交流。
问题教学法在初中教学中的应用
问题教学法在初中教学中的应用【摘要】本文主要探讨了问题教学法在初中教学中的应用。
首先从问题教学法的理论基础入手，介绍了其教学原理和核心思想。
然后详细阐述了问题教学法在初中教学中的实施方法，包括提出问题、引导思考、解决问题等步骤。
接着对问题教学法在初中教学中的效果进行评估，分析了其对学生学习兴趣、思维能力和创新能力的提升。
同时结合不同学科的应用案例，展示了问题教学法在语文、数学、科学等学科中的具体运用。
最后探讨了问题教学法与学生发展的关系，总结了其在初中教学中的重要价值，并展望了未来问题教学法在初中教学中的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解问题教学法在初中教学中的作用和意义，为教师在实践中更好地运用问题教学法提供借鉴。
【关键词】问题教学法、初中教学、应用、理论基础、实施方法、效果评估、学科应用案例、学生发展、价值、发展方向、总结。
1. 引言1.1 问题教学法在初中教学中的应用问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，在初中教学中得到了广泛的应用。
问题教学法强调学生通过解决问题来积极构建知识体系，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
问题教学法的应用可以帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在初中教学中，问题教学法被普遍认为是一种促进学生学习的有效方式。
2. 正文2.1 问题教学法的理论基础问题教学法的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和社会互动理论。
认知心理学理论强调学习者在学习过程中的认知活动和思维过程，通过解决问题的实践来促进学生的认知发展。
建构主义理论认为学习是一种建构的过程，学生通过主动参与解决问题来构建自己的知识结构。
社会互动理论强调学习是社会交往和交流的结果，通过学生之间互动和合作来促进学习的发展。
综合这三大理论基础，问题教学法将学习者作为问题解决者，通过提出具体的问题情境和挑战，激发学生的思维和动手能力，促进他们的学习和发展。
问题教学法强调学生在解决问题的过程中不仅能够获取知识，还能培养解决问题的能力和创新思维，提高学习动机和积极性，达到全面发展的教育目的。
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浅谈问题教学法在教学中的应用
新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
1 问题教学法及其实质
“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
2 问题教学的程序
2.1 提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：
（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？
（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？
（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”
（4）应该怎样求出曲线方程？
这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
2.2 适时点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。
这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。
同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。
教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生弄清知识的来成去脉，牢固地掌握知识。
2.3 共同参与，解决问题。
学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成结论。
其次对所形成的结论，推理，必须进行补充说明，以确保知识的完备性。
再次，组织对问题进行检测，使学生所学知识达到《考纲》和《大纲》的要求。
总之在整个课堂教学中，要做到：低起点，多层次，高要求，使不同层次的学生各有所获。
3 问题教学法在数学课堂教学中的应用策略
3.1 教学内容问题化，教学过程中要引导学生发现问题：
问题是数学的生命，数学学习从某种意义上说，就是学生解决一个个问题的过程，在此过程中不仅能获取新的知识，还能够激发学生的探究意识，引发学生积极思考，努力去深入问题，容易激发学生强烈的学习愿望。
从中我们不难发现问题、提出问题往往比解决一个问题更重要，教师应着力培养学生的问题意识，发展学生提出问题、解决问题的能力。
教师在教学过程中，要充当好学生引导者的角色，激发学生发现问题，可以引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材。
如贷款购房、购车的分期付款问题，彩票中奖，通过这样的一种方式，让学生知道问题源于生活实际，体会到数学无处不在，促进学生从生活中不断去发现问题。
从而激发学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望。
3.2 在真实问题中体验探究的乐趣：
要引导学生多观察身边的事物，去发现一些需要数学知识解决的问题。
让学生在一种现实需要当中解决数学问题，使学生不仅体验问题解决的困惑和解决问题后的喜悦，还使他们认识到数学就在身边，数学是那么的有用、那么的亲切。
例如：海上有一灯塔P，在它周围3海里内有暗礁，一客轮以9海里每小时的速度由西向东航行，行至A测得灯塔P在它的北偏东60℃，继续行驶10分钟后，到达B处，又测得灯塔P在它的北偏东45℃，问客轮不改变方向，继续前进有无触礁的危险？这类题目用数学知识对实际问题作出决策，真实的问题情景能使学生以积极、主动、愉悦的情感解决问题。
3.3 在问题探究中构建新知识：
认知心理学理论认为，问题包括起始状态、目标状态，以及由操作引起的从起始状态转化为目标状态的种种中间状态（探究过程）。
一切有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存
在的，学生的学习是根据其已有的知识经验进行的一个主动建构的过程。
显然问题解决法教学中构建知识的过程中注重学习者的经验，利用个体参与探究，有利于学习者梳理已获知识，形成选择并运用经验去解决问题的一种能力。
同时对新知识的认知并不全部源于接受简单的供给，而来源于亲身的探究，生成于自己的思维之中。
例如在讲解椭圆形成及其性质时，可在课前要求学生准备两枚图钉、一条细线、一张白纸、一支铅笔，课堂上以每两个同学为一组按以下程序操作并思考和记录：
①取适当长度（2a）的细线，在细线的两端系上图钉并按在铺有白纸的桌面上两点F1、F2处，两点F1、F2选取满足|F1F2||F1F2|，重新操作②，能得到什么结论？
④改变细线长度，使2a=|F1F2|，重新操作②，能得到什么结论？
⑤改变细线长度，使2a<|F1F2|，重新操作②，能得到什么结论？
⑥根据上面的操作，讨论能得出什么结论？
⑦重复操作②③，观察各个椭圆有怎样的对称性，总结一般规律。
再由作出的椭圆讨论其扁圆程度与2a和|F1F2|有什么内在联系？
在上述过程中，椭圆的有关知识不是直接告诉学生，而是通过学生动手操作探究获得，这是一个主动建构的过程。
因为有学生的亲身经历，获取知识的情绪是高昂的，有学生自己的经验作基础，探究的过程是有阶梯的，同时通过自己探究生成的知识是不易被忘记的。
特别是学生在通过问题分析获取知识的基础上，掌握了获取知识的一种方法，增强了学生分析问题与解决问题的能力，促进了学生的知能结构，进一步完善、提高了学生的学习能力。
3.4 在问题探究解决中寻找新问题的“生长点”。
在一个问题解决后，如何产生新的问题，这是数学学习思维的连续性和持续性的体现。
问题是需要不断去探索、不断思考才能形成问题，才能形成一个有实际意义的有待于进一步解决的问题。
教师应善于引导学生“发现问题——解决问题——再提出新问题”。
在教学过程中及时引导学生从中引发新的问题，找到问题新的“生长点”。
教育心理学告诉我们，学生的思维是从问题开始的，所以学习过程从本质上说是一个问题解决的过程。
从具体案例入手，在真实的问题情景中体验解决问题的需要。
从中我们不难发现，前面问题的提出与解决的过程中必然会出现新的问题，从而循环进入了深层次的探讨。
知识的增长是符合人的认识规律的，而且必然将人的思维提高了一个新的层次。
反过来又促使问题提出者提出问题的质量的提高。
同时通过问题新生长点开拓了学生的创造性思维和思维的逻辑性。
采用问题教学法进行教学，使所有学生都有机会参与，提出不同的问题并加
以解决，让每个学生都能从数学教学过程中获得收益。
这正是新的课改与教改的最重要理念。
“教为主导，学为主体”的原则：在用问题教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。
让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。
也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。
教有法，但无定法，学有法也无定法，由于受数学教材内容所限，有些章节很难使用问题教学，也是本法的不足之处。