浅谈情景教学法在地理教学中的应用
情景教学心得体会地理
作为一名地理教师，我始终坚信，地理教学不仅仅是传授知识，更是引导学生探索世界、培养他们观察、分析、解决问题的能力。
近年来，我尝试运用情景教学法进行地理教学，收获颇丰。
以下是我对情景教学法的几点心得体会。
一、情景教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣情景教学法通过创设生动、具体的场景，将抽象的地理知识转化为学生喜闻乐见的形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的地理思维情景教学法注重培养学生的地理思维，引导学生从不同角度观察、分析问题。
在情景教学中，学生可以充分发挥自己的想象力，将地理知识与实际生活相结合，提高地理素养。
3. 提高教学效果情景教学法能够使学生在实际操作中掌握地理知识，提高教学效果。
与传统教学方法相比，情景教学法更能激发学生的学习潜能，使他们在主动参与的过程中掌握知识。
二、情景教学法的实施策略1. 创设真实情境地理教学情境的创设要贴近学生的生活实际，使学生能够在熟悉的场景中感受到地理知识的存在。
例如，在讲解“中国地理”时，可以结合我国各地的自然景观、人文风情，让学生了解各地的地理特点。
2. 运用多媒体技术多媒体技术在情景教学中的应用，可以增强教学效果。
教师可以运用图片、视频、音频等多种形式，将地理知识生动地呈现在学生面前。
例如，在讲解“地球自转与公转”时，可以播放地球自转和公转的动画，帮助学生理解这一概念。
3. 设计互动环节在情景教学中，教师应设计互动环节，让学生在参与中学习。
例如，在讲解“气候”时，可以让学生分组讨论，分析不同地区的气候特点，并分享自己的见解。
4. 融入生活实例地理知识与生活息息相关，教师应将地理知识与实际生活相结合，让学生在日常生活中感受到地理的价值。
例如，在讲解“水资源”时，可以让学生关注身边的河流、湖泊等水资源，了解水资源的分布、利用和保护。
5. 评价与反馈在情景教学中，教师应关注学生的学习效果，及时给予评价与反馈。
地理教学中的情景教学设计
地理教学中的情景教学设计地理教学是一门涉及地球、大气、环境和人类等多方面知识的学科，为了提高学生对地理知识的理解和掌握程度，情景教学设计在地理教学中起到了重要的作用。
本文将探讨地理教学中情景教学设计的意义和方法，并通过实例展示如何有效地实施情景教学。
一、情景教学设计的意义情景教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
在地理教学中，情景教学设计有以下几个意义：1. 提升学生的学习兴趣：通过创设各种情景，将学习内容与实际生活相结合，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学生的实践能力：情景教学能够让学生主动参与到实际情境中，通过实践操作提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
3. 培养学生的综合思考能力：情景教学设计能够培养学生的综合思考能力，让学生在特定情境中综合运用地理知识和技能，形成全面、系统的地理思维。
二、情景教学设计的方法在地理教学中，有以下几种情景教学设计的方法可以供教师参考：1. 视频情景设计：通过精选和编辑相关地理现象的视频素材，让学生观看真实场景的录像，提高学生对地理现象的感知和理解。
2. 实地调研情景设计：组织学生实地参观考察，例如到城市、农村或自然风景区进行实地考察，让学生通过亲身体验加深对地理知识的理解。
3. 模拟实验情景设计：通过模拟实验装置或道具，让学生进行地理实验，例如模拟河流冲刷实验、模拟风蚀实验等，培养学生的实验技能和观察能力。
4. 问题解决情景设计：通过给学生提供一系列情景化问题，引导学生运用地理知识和技能解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
5. 案例分析情景设计：根据真实案例或者虚构案例，让学生分析和解决实际问题，培养学生的综合思考和分析能力。
三、实例展示以地球内部动力活动为例，可以进行如下情景教学设计：1. 视频情景设计：教师可以精心挑选一段地球内部动力活动的视频素材，例如火山喷发或地震发生的录像，并引导学生观看并发表观点。
2. 实地调研情景设计：教师组织学生参观当地的火山地区或地震遗址，观察并记录地质构造和地理现象，让学生更深入地了解地球内部动力活动。
情景教学法在初中地理课堂中的运用
情景教学法在初中地理课堂中的运用情景教学具有以“情”为纽带，以“思”为核心，以“学生活动”为途径，以“周围世界”为源泉的相互联系、互相牵制的鲜明特色，对营造地理课堂的创新氛围，培养学生的创新意识和创新思维有着独特的作用。
1 以情景教学培养创新意识创新意识是培养创新素质的前提，强烈的创新意识是创新的内动力。
1.1 突出情景的新颖性，引发学习兴趣性。
学习兴趣是培养创新思维的重要起点。
教学过程中教师创设的情景具有新颖性，就能够迅速引起学生的学习兴趣，从而使学生在兴趣的引导下积极的、主动地参与到探究地理知识、地理原理活动所涵概的思想理念中。
如在学习“世界的人口问题”时，以一段小资料引入：寓言东郭先生和狼的故事传开以后，人们无不对狼深恶而痛绝之。
可是，美国阿拉斯加州涅利钦自然保护区居然把“狼”请回来“做客”了。
你知道这是为什么呢？学生们一听先是哄堂大笑，既而沉思不语，进而窃窃私语，从小声讨论到大声争论，课堂气氛一下子活跃起来。
学生带着浓厚的兴趣既而进入本课的学习，效果是可想而知的。
1.2 创设情景的探究性，激发学生探索欲。
教学过程中，当学生的注意力被情景的新颖性所吸引后，教师可及时的在情景中创设探究性的问题，进而激趣导学，来点燃学生的心中探求地理原理、获取地理基本技能的思维火花。
通过情景的创设来提出问题，引出知识的重难点，不仅能有效激发学生们对地理问题的探究欲，而且能使之成为学习的内在动力。
1.3 展现情景的生活化，拓展创新实践能力。
新课程新教材的活动课设置正好为情景教学创造了广阔的空间。
因此，以活动课为支点，积极引导学生从多元化方式和渠道的活动中联系实际，获取知识，既而探究解决问题的途径，并进入更广阔的学习空间。
如学习“中国的水资源”时，让学生调查家乡存在的水资源环境问题及研讨治理的措施时，学生们认真调查取得了大量的第一手材料，通过展示，发现了当地水资源的若干问题，在课堂讨论中各抒己见、百花齐放、献计献策，展现出许多合理且有创意的方案。
情景教学法在初中地理教学中的应用研究
情景教学法在初中地理教学中的应用研究情景教学法（Situational Teaching Method）是一种教学方法，强调将学科知识融入到实际生活情境中，通过创建真实的场景，让学生亲自参与并运用所学知识，达到主动探究、协作学习和实践应用的目的。
在初中地理教学中，情景教学法的应用可以提高学生的兴趣和学习效果，培养学生的实际运用能力和综合素养。
以下是关于情景教学法在初中地理教学中的应用研究。
首先，可以在地理课堂上利用情景教学法模拟真实情境，帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。
例如，在讲解地球自转和地球公转的概念时，可以组织学生进行角色扮演，让其中的一部分学生扮演地球，另一部分学生扮演太阳和其他行星，通过学生们的身体动作与角色扮演，展示地球自转和地球公转的原理和过程。
这样的情景教学可以使学生身临其境，加深对概念的理解。
其次，在初中地理教学中，可以通过情景教学法鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在讲解城市规划时，可以给学生一个虚拟的城市规划任务，要求学生根据城市的地理条件、人口分布等因素，设计一个理想的城市规划方案。
通过这样的情景任务，学生不仅可以运用所学的地理知识，还可以培养他们的综合素养和解决问题的能力。
再次，情景教学法可以通过实地考察和实验活动的形式，增强学生的直观感受和实践能力。
例如，在教学农业资源时，可以组织学生到附近的农田进行实地考察，了解当地的农作物种植情况、农业灌溉制度等，从而使学生亲身感受农田的实际情况，加深对课堂内容的理解。
又如，在教学气候与气象时，可以进行室内小组实验活动，让学生模拟不同气象现象的形成过程和影响因素，从而深入了解气象变化的原因和规律。
最后，情景教学法可以通过互动和合作学习的方式，培养学生的交流合作能力和团队意识。
例如，在教学地质构造时，可以组织学生分为小组，每个小组扮演一个地质研究团队，通过团队协作，收集地质数据、分析地质构造，共同完成一份地质报告。
通过这样的情景教学活动，不仅提升了学生的地理学科知识和实践能力，还培养了他们的合作与沟通能力。
初中地理教学中的情景模拟教学法
初中地理教学中的情景模拟教学法地理是一门注重对实际地理环境的观察、分析和研究的科学学科。
为了更好地提高初中学生对地理知识的理解和兴趣，教师可以采用情景模拟教学法，通过创造真实的场景和情境来激发学生的学习热情和主动性。
本文将从引入情景模拟教学法的必要性、具体方法和效果三个方面进行论述。
引入情景模拟教学法的必要性一方面，地理知识与人们的生活密切相关，直接的、实际的场景会更容易引起学生的兴趣。
通过情景模拟教学法，学生能够身临其境地感受到地理知识的具体应用场景，进而加深对地理概念的理解。
另一方面，情景模拟教学法能够帮助学生进行综合思考和解决问题的能力。
地理学科强调地理要素之间的相互关系，情景模拟教学法能够提供学生一个复杂的真实环境，让他们在解决问题的过程中综合运用地理知识和思维方式，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
具体方法首先，教师可以通过影片、图片、地图等多种媒体手段来创造一个真实的地理场景。
例如，在教授关于气候与气象的知识时，可以通过播放气象观测站实时数据或者播放记录片的方式，向学生展示气象观测站的工作环境。
这样，学生不仅可以了解气候与气象知识，还可以亲身感受到气象观测员的工作内容。
其次，教师可以设计一些情景活动来引导学生参与观察和分析。
例如，在教学乡村与城市之间的对比时，可以给学生设计一个农民和城市居民对话的情景。
通过扮演不同的角色，学生可以亲身体验到不同生活环境下的差异和碰到的问题，从而更好地理解地理知识。
最后，教师可以通过模拟实验来让学生亲自参与科学探究。
例如，在教学地震和地壳运动时，可以让学生分成小组，自行设计地震模拟器，并模拟出地震的发生，让学生通过实际操作来体验地壳运动的原理和地震对环境的影响，从而更深刻地理解地理知识。
效果评估情景模拟教学法的应用能够显著提高学生的学习兴趣和参与度。
学生在真实情景中的参与感和体验感会促使他们更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
此外，情景模拟教学法有助于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
地理教学中的情景教学方法
地理教学中的情景教学方法情景教学是一种基于实践经验和情境创设的教学方法，它通过模拟真实情境，使学生能够主动参与、体验地理知识，提高学习的积极性和效果。
地理学科拥有丰富多样的情景资源，因此情景教学在地理教学中得到了广泛应用。
本文将探讨地理教学中的情景教学方法，并讨论其优势和实施策略。
一、情景教学的定义和特点情景教学是一种以真实情境为基础的教学方法，它通过模拟真实世界的情境，让学生参与其中，积极探索解决问题的方法。
情景教学注重学习者对地理知识的实际运用，培养学生的实践能力和创造力。
其特点包括：1. 实践经验：情景教学依托真实的情境和实践活动，使学生亲身参与，获得实际经验。
2. 融合学科：情景教学能够将不同学科的知识融合在一个情境中，在解决问题的过程中培养学生的综合思维能力。
3. 个性化学习：情景教学注重个体差异，通过情境中的互动让学生根据自身特点展示并发挥自己的潜能。
4. 学以致用：情景教学强调学习内容的实际应用，鼓励学生将所学的地理知识用于解决实际问题。
二、情景教学在地理教学中的应用1. 地理实地考察：通过组织地理实地考察活动，学生可以亲身体验地理现象和探索地理规律，提高对地理知识的理解和掌握。
2. 地理模拟实验：通过模拟实验，让学生在仿真的环境中进行地理观测和研究，培养学生的观察、实验和分析能力。
3. 多媒体资源利用：利用多媒体资源，如地理影片、互动软件等，创造出生动的情景，让学生在虚拟环境中学习地理知识。
4. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以扮演不同地理知识相关的角色，体验地理问题的复杂性和多面性，培养综合思维和解决问题的能力。
三、情景教学的优势1. 提高学习动机：情景教学使学习具有趣味性和挑战性，激发学生主动学习的兴趣和动力。
2. 培养综合能力：情景教学注重综合能力的培养，使学生能够综合运用地理知识解决实际问题。
3. 增强学习体验：情景教学通过参与性和互动性的活动，使学生对地理知识的学习具有深度和广度。
谈情景教学法在初中地理教学中运用
谈情景教学法在初中地理教学中运用摘要：随着教育改革的深入，为了更好的适应新的《地理课程标准》要求，更好的完成教学任务，需要中学地理教师要有新的教学理念，以适应现代的教学要求。
本人认为：灵活运用情景教学法，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理兴趣，从而提高课堂教学效益，更重要的是有利于培养学生终身自主学习地理的能力。
关键词：中学地理教学情境教学创设情境地理是一门综合性很强的学科。
它在培养学生的爱国情感，增强全球意识，及增强学生对环境保护意识方面起着不容忽视的作用。
因此，作为初中地理教师，我们有必要积极探索更好地教学方法，以适应新的地理教学要求，让学生乐于学习地理。
我认为情景教学法是一种不错的教学尝试。
何为情景教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。
下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、创设导入情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课的成功与否往往与新课的导入有着密不可分的关系。
好的导入方法会使学生的精力一下子集中起来，并认真听课，也一节课成功的关键。
所以在学习过程中教师应抓住学生这一特点，创设合适的导入情境，引导他们自主探究。
（一）由生活常识导入新课。
如：在讲解八年级地理《和睦的民族大家庭》时，问：我国共有多少个民族？人口最多是哪个民族？你知道的民族有哪些？各民族的分布有什么特点？等问题引入学习。
这些问题中有些是学生已经知道的，有些是不知道的，由已知过渡到未知，由浅入深，循序渐进地分析归纳。
因此，教师在导入新课过程中要引导学生利用先前所形成的知识，感受知识就在身边。
（二）复习旧知识导入新课。
初中地理课堂的情景教学
初中地理课堂的情景教学初中地理课堂是培养学生地理学科素养的主阵地之一，优秀的地理教学应该注重情景教学的运用。
情景教学是指根据实际情景，引导学生了解和参与其中，通过情境模拟与体验活动，激发学生主动学习的积极性，提高学生地理学科的学习效果。
本文将从情景教学的定义、特点和实施策略等方面进行浅谈。
首先，情景教学能够帮助学生建立地理学科的前沿概念。
地理学科作为一门综合性学科，很大程度上涉及到一些前沿的地理概念和理论。
而传统的黑板讲述往往使得学生难以理解这些抽象概念。
通过情景教学，可以创设一个具体的、真实的情境，将学生置身其中，使学生能够体验地理学科的魅力和应用，进而理解和掌握前沿概念。
其次，情景教学能够加深学生对地理知识的记忆和理解。
情景教学的过程常常伴随着学生的亲身参与和体验，这些体验将以情景的方式嵌入学生的记忆之中，使得学生对地理知识具备了较强的记忆深度。
同时，学生通过亲身参与而得到的直观体验，能够帮助他们更好地理解和消化地理知识，提高了学习效果。
再次，情景教学有助于培养学生的合作精神和实际动手能力。
地理学科的学习常常涉及到多方面的知识和技能，而情景教学往往需要学生们合作完成一系列的任务。
在情景教学中，学生需要相互协作，共同分工，通过彼此的互动与合作，培养了学生在地理学科学习中的合作精神和实际动手能力。
最后，实施情景教学需要遵循一定的策略和步骤。
首先，教师需要合理设计情境，精心制定实施方案，确保情景教学的目标和任务明确。
其次，教师应该成为情景教学的组织者和引导者，通过合理的分组和组织方式，引导学生参与情景教学活动。
同时，教师要灵活运用多种教学手段，如实地考察、模拟实验等，以促进学生对知识的深层理解。
此外，要定期进行评价和反思，及时调整和优化情景教学的过程和方式，不断提高教学效果。
总之，初中地理课堂的情景教学是一种高效的教学方法，它通过创设情境，激发学生兴趣，提高学习效果。
在情景教学中，学生能够亲身参与、体验，加深对地理知识的记忆和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈情景教学法在地理教学中的应用姓名申梦园学号10475３140139专业课程与教学论方向教育学课程名称地理课程与教材分析任课教师胡良民上课时间20１4.0９——２0１5．0１周三３、4节浅谈情景教学法在地理教学中的应用申梦园(河南大学环境与规划学院河南开封 4７50０４)摘要：情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比,情景教学法更加生动、形象、具体,具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受,从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。
而地理是一门实践性、综合性比较强的学科,通过利用情景进行教学,不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。
本文主要从情景教学法的概念、作用和在地理教学中如何应用以及需要注意的问题这几个方面进行浅谈，希望能够有助于相关人员对地理情景教学法的认识。
关键词：情景教学法；地理教学;应用方法１基本概念地理新课程改革理念要求:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。
”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容,紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系,真正体现地理知识的价值和无穷魅力[１］。
这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。
情景教学法是地理教学中一种普遍的教学方法,它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在地理教法改革中也起着非常重要的作用。
情景教学法具体是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景,激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解,最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。
2 情景教学法的作用2.１激发了学生学习地理的兴趣“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要,也是最核心的成分之一。
如果学生对于老师讲的课感兴趣,那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。
而地理是来源于生活实践的一门科学,只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣,有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。
根据心理学理论,中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。
我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点,去创设与学生生活实际相联系的地理情景,来激发学生学习地理的兴趣,进而达到强化地理教学的效果。
２.２培养了学生的语言组织能力情景教学法能使思维快速运转，加强思维能力的训练,突破思维定势;同时使口才训练这一实践应用性很强的技能得到充分锻炼,克服传统教学重写轻说的弊病[2]。
在日常生活中,很多家长反映尤其是农村家长,孩子上学都上“傻”了，学习成绩都是班里前几名，但是一问他学到了什么或者与学习有关的问题,他又答不出个所以然来。
有时候家里来客人了，也不知道主动问候，就知道埋头苦学。
这就是传统教学法只注重教，而忽视学生学的结果。
教师采用情景教学法，根据学生生活实际创设地理问题情景,让学生参与其中回答问题,在这多次的问答中，学生需要灵活思考,组织语言应对问题。
通过这一教学过程,不仅能够达到良好的教学效果,也大大增强了学生的语言组织能力。
这就是地理情景教学法的魅力所在让学生不仅知其然,而且能道其然。
2.3 增强了学生的创造性思维问题情景教学法是情景教学法的主流支柱，它是教师在正式教授教学内容前，有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入到一种与问题有关的情景中，激发他们的求知欲。
笔者认为，可以把学生的这一思考探究过程分为四步曲“收集资料——提出假设——验证推理——找出答案”，而二、三步可以反复多次进行。
例如，在讲巴西时，讲到巴西本国的石油生产量少，便发挥其甘蔗世界产量第一的优势，大量生产以酒精为动力的汽车，这成为巴西的一大特色,此时教师应及时启发学生思考：“我国石油资源也不是很丰富，我国是否能使用甘蔗生产酒精以代替石油？如果不可以,为什么？那我国又可以采取什么措施来降低石油的消耗？”针对所创设的问题情景，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会,促进他们创造性思维的发展。
3 情景教学法的应用方法3.1 借助多媒体教学,创设直观教学情景从认知结构看,初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察，从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势。
而且地理学科的空间性和综合性都比较强,用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解［３]。
有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体,有助于提高教学质量和效率,可以收到形声结合和情景结合的综合效果。
比如,在讲授“等高线地形图”内容时,如果一味的用传统的灌输式的教学法，学生可能只是死记知识点在他们的脑海中根本就形成不了等高线地形图的立体效果。
而这节课如果老师在学生弄清原理的基础上通过多媒体向学生展示山峰、山脊、山谷、鞍部、峡谷、盆地、缓坡、陡坡等不同的地形图片和演变过程，让学生对照等高线地形图加以判读，这样使地理事物在学生头脑中更加形象化、直观化、具体化,也能更好地让学生掌握等高线地形图的判读方法。
3.2 发挥肢体语言的作用，活跃课堂氛围成功的教师是善于用手势、动作、表情、语调来传递信息,演绎内容,调动控制课堂气氛的，这比严肃端正，温文而雅地固定在讲台上更受学生欢迎，这拉近了与学生的距离，师生间的信息交流变得顺畅［4]。
从心理学角度分析，学生的分心程度与年龄成反比,学生年龄越小越容易分心。
而中学生正处于自控能力差，注意力容易分散的阶段,如果老师在课堂上单纯的用语言描述某一地理情景来感染学生的情绪,激发他们的想象力，很难让学生一直保持这一集中状态。
而此时,在地理教学中,如果教师结合自身的表演天赋,恰当的运用幽默的语言,抑扬顿挫的语调以及丰富的面部表情和动作，可以驱散思维运动的疲劳,使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，从而调动其学习地理的兴趣。
比如,在讲到天气系统中冷、暖锋这节课时，教师可以用一只手代表冷气团,另一只手代表暖气团，通过两只手互向穿插运动来演示这个冷、暖锋不同的运动现象，也可以师生活互动来做这个小游戏,这样使学生在轻松愉快的情景中达到良好的教学效果。
用丰富多彩的肢体语言,烘托课堂氛围，创设一种轻松愉悦的教学情景,不仅有利于增强学生对地理学习的兴趣,而且能够提高教学效果,加强师生之间的和谐交流。
3.3 联系学生的生活实际,进行教学情景设计地理课程标准指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
”因此,我们要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情景,让学生在熟悉的生活情景中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能,增强学习地理的动机和兴趣。
教师可以运用新颖的文字案例、简洁的地理图表、鲜活的景观图片、风趣幽默的漫画以及趣闻轶事、诗歌对联、谚语歌谣、地理故事等都作为设置情景的背景材料，让地理走进生活,让学生身临其境，面对现实问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决方案，从而提高学生的认知水平和思维能力。
4 运用情景教学法应该注意的问题4.1 情景创设要注意课堂语言与多媒体影视资源的有机结合结合多媒体进行情景创设的一大优点就是“视听兼备、声形并茂”，容易使学生达到身临其境的效果。
但教师在使用多媒体展示教学时要把握好适度原则，一旦这种影视资源演示成为材料和音像的堆积课，就会表面上热热闹闹而实际上很难实现教学目标,这种宣兵夺主的做法直接影响着教学效果。
造成这一现象主要原因是教师在教学中没有实现“人机结合”。
有些教师走进了一个误区,过分依赖多媒体的运用，忽略了课堂语言对学生在课堂上的积极影响。
教师在课堂上的语言不是对课件的简单重复,而是升华、深化的过程。
因此，在多媒体情景创设中不能忽视深化语言对学生所起的作用,只有二者有机结合，这样才能最大限度的发挥多媒体的作用，促进学生的学习过程,提高教学质量。
4.2 情景创设要符合生活实际,并兼顾客观条件课堂教育的性质决定了创设出的情景仍然是模拟而非真自然情景,但必须符合人们认识规律和逻辑思维特征，否则易使学生产生虚假、突兀、不可理喻之感。
情景的创设要有一定现实性,取自于生活实际,更要符合学生的生活实际,是学生所关心的或有能力关注的现实问题，让学生在课堂中走向生活把认知过程与生活体验融合起来。
在这一教学情景下，既使学生活学活用了所学知识,又提高了生活地理理论联系实际的能力，收到良好的教学效果。
但是设置的生活情景要兼顾客观条件,符合客观规律，这样设计的教学情景才是科学的。
首先生活情景的设计要符合课程标准的要求,教师要根据教学内容和教学目标的要求去设计,不能单纯的为“情景”教学而创设“情境”,避免成为形式主义而弄巧成拙。
其次，生活情景的设计要考虑到学生的年龄、心理特点，去设计不同的教学情景，结合学生的兴趣、思维、智力发展水平去培养学生的能力和发展学生的个性。
因此,情景的创设既要符合生活实际,又要兼顾客观条件，只有这样才能更有利于教学效果的提高。
4.3 情景创设要坚持兴趣第一的原则正所谓,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,由此可见兴趣和动机对于学习的意义很重大。
因此,如何引起学生学习地理的兴趣,形成学习地理的动机，增强地理教学的吸引力,是地理教学首要解决的任务。
新课改要求在教学中要充分发挥学生的主体地位,而在创设地理情景中坚持兴趣第一的原则正是顺应了新课改的要求。
地理情景的创设要想引起学生的兴趣,就必须清楚学生的需求，只有满足了他们的需求,才有利于激发自身的兴趣。
学生的需求是学习、活动的源泉，把握学生需求的特点，才能更清楚、更深入地把握学生学习及其它活动的特点,使教育、教学工作多点自觉性，少点盲目性。
地理又是一门实践性较强的学科，涉及的内容比较广,所探讨的问题也很广泛。
这些内容总有学生感兴趣的部分。
教师可以根据学生的个性特点，选择他们感兴趣的话题，来创设教学情景，还可以让他们根据自己的喜好去搜集相关资料,在课堂上进行讨论，创设和谐的教学氛围。
5 结束语总之，在地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用,对于提高地理课的教学效果有积极作用,但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。