情景模拟教学法应用初探
情景模拟教学与案例教学结合对培养住院医师医患沟通能力的效果

、
,
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颖性 且 学 员 熟 悉 感 兴 趣 的
、
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2
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情景模拟 教学
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根 据 课对性 可 重 复 性 的 优 点
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[ ]
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学 员 身 临 其 境 利 于 换位思 考
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前设 计 的 模 拟 情 景脚 本
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4
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人组 成 模 拟 演练 小 组 由 小 能 力 的 培 养 加 深 对 不 同 角 色 处 境 与 心 理 变 化 的 理 解 既
(
学 观 察 组 结 合情 景 模 拟 教学 与案 例教学 比 较 两 组 住 院 医 师 利 物 浦 医 生 沟 通 能 力 评 价量表
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LC S AS
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评 分及 患 者
满 意度
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结 果 培训 后 两组 医 师 沟 通 能 力
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评分 分 别 为
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27
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0
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由经验
丰 富 的 授课 老 师选 择教 学案 例
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放射科情景教学模式构建和评价标准应用初探

评 价 标 准 有 助 于 提 高 放 射 科 英 语 情 景 下 的影 像 检 查 质 量 , 为放 射科 的英 语 教 学提 供 了新 的模 式 和方 法 。 【 关键 词】 情 景 教 学 模 式 ; 放射教学 ; 评 价 标 准
中 图分 类 号 : R8 1 4 . 3 ; RS 1 4 . 4 2 文献 标 识 码 : A 文章编号 : 1 0 0 6 — 9 0 1 1 ( 2 0 1 3 ) 0 2 — 0 3 1 4 — 0 5
e xa mi na t i o n a nd e v a l ua t i o n s t a n da r d. Ex c e pt t he s c r i p t c o m po s e r s a n d t he e v a l u a t i on gr o up me m be r s, e i gh t pe r s o n r a n —
医学影像学杂志 2 O 1 3 i n g V o 1 . 2 3 No . 2 2 0 1 3
医 教 园 地
放 射科 情 景教 学 模 式构 建 和评 价 标准 应 用初 探
张祥 海 , 陈金 华 , 张伟 国
d o ml y a s s i g n e d a s t h e e x p e r i me n t a l g r o u p a p p l y s c e n e t e a c h i n g mo d e t o s t u d y t h e s c e n e s i mu l a t i o n s c r i p t s ,o t h e r s t a f f a s
t he c ont r o l gr ou p ap pl y t he t r a di t i on a l t e a c hi ng me t ho d.T wo gr ou ps a c c o m pl i s h t h e r a di o l o gi c e xa mi na t i o n p r o c e s s i n Eng — l i s h c o nt e xt ,a s s e s s i ng t h e e f f e c t of s c e ne s i mu l a t i o n a n d l e a r ni ng f e e d ba c k wi t h t he e v a l u at i o n s t a nd ar d Re s ul t s Ac c o r d —
情景模拟教学法在《秘书写作》中的应用初探

情景模拟教学法在《秘书写作》中的应用初探作者:黄永琼来源:《职业·下旬》2009年第09期情景模拟教学法是指教师围绕某一教学主题,创设情景并引导学生扮演角色,将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来,让学生从中领悟教学内容,进而进行职业技能训练的一种亲验式教学方法,使学生由被动接受知识变为主动探究、索取知识,由单纯追求书本知识变为开放性学习、多渠道获取知识并重视知识的应用。
情景的创设与角色的进入能架起学校学习与社会实践的桥梁,利于学生创新意识和实践能力的培养。
一、情景模拟实例笔者在多年来任教的《秘书写作》教学实践中采用情景模拟教学法,收效甚好。
例如,在讲公文的运转程序这一内容时,考虑到学生的年龄较小,基本上没有社会实践经验,对机关单位办公室的工作根本不了解,学习起来空洞和吃力。
于是,根据教学内容和教学目标,组织学生进行情景模拟演练。
具体如下人物:秘书小习、办公室主任老刘、郭厅长、打字员小陈、印章保管员小蔡。
情景1:2007年12月20日,某省水利厅办公室秘书小习有事去找郭厅长请示。
小习一进厅长办公室,郭厅长就说:“小习你来得正好,我们刚开完厅务会议,决定最近召开一次全省水利工作会议,传达全国水利工作会议精神,部署今冬我省水利工程建设任务。
需要发个公文。
”“好,下午我就去办。
”小习说。
(拟好公文后向全班同学朗诵)情景2小习拟好文件后找郭厅长签发,然后交付文印室打印。
打字员小陈发现文稿有错漏。
情景3:小习拿着打印好的公文去请印章保管员小蔡加盖印章,小蔡见正文落款处没有署发文机关,不肯盖章,小习认为可以盖章。
于是两人争论起来。
1、提出问题演练完毕后,提出如下问题(1)小习拟写的通知是否符合要求?要素是否齐全?(2)小习拟好文件后直接交给郭厅长签发,他的做法对不对?(3)小陈私自将定稿的错漏改正,他的做法对不对?(4)小蔡一定要署发文机关才给予盖章,他做得对不对?2得出结论针对演练的情景和笔者提出的问题,学生展开热烈的讨论。
情景模拟教学法在《导游业务》教学中的应用

游览 当地 景点 的场 景 , 个 小 组 中分 别 由一 名 同 学 每
担任地陪, 一名 同学担任领 队, 其他 同学担任游客 。 担任地陪导游员 的同学必须掌握导游接团的程序 ,
能够致 欢迎 词 , 能够进 行本 地概 况介 绍 , 能够进行 沿 途 讲解 , 能够 熟 练地 讲 解 所 游 览 景点 。模 拟 结 束 后
( ) 利 于提 高学 生的能 力 二 有
发展的需要 。高等职业教育旅游类专业尤其需要采
用 多种教 学手段 , 情 景模 拟 教学 法 更 适合 项 目化 而 或 任务驱动 式教学 模式 。高 职《 导游 业务 》 也是 一 门 适合 采用情 景模拟 教学法 来完 成教学 目标 的课程 。
c角 色表 演 .
要求 : 陪认 领旅 游 团并 与领 队交接 、 地 完成 讲解
任务 、 团。 送
( ) 景模 拟 三 情
表演内容 : 接站 、 致欢迎 词、 沿途讲 解、 景点 讲
解、 致欢 送词 。
情 景模 拟要求 学 生根据 一定 的旅 游 接待 活动 过
程 来进行 , 这个过 程 中 , 生 主要锻 炼 的是旅 游接 在 学
( ) 学评价 四 教
四、 高职《 游业 务》 导 课程 使 用情 景模 拟教 学
法应注意的 问题
情 景模 拟法 虽 然是 一 种 有 效 的教 学 方 法 , 但是 在 实施过 程 中有 一些事 项是 要 引起 注意 的 :
( ) 一 要做 充分 的 准备
首先 , 由于 学 生 的专 业 水平 和表达 能 力 存在 着 很 大 的差异 , 师在设 计 情景模 拟 的任务 的时候 , 教 要 考 虑 到学生 的实 际情 况 , 如果情 景模 拟 的难 度太 大 ,
教案中的情景模拟与案例研究活动设计

教案中的情景模拟与案例研究活动设计在教育教学活动中,情景模拟与案例研究活动被广泛应用于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及培养学生综合素质方面。
本文将着重探讨教案中的情景模拟与案例研究活动的设计和实施方法,以及它们对学生学习的影响。
一、情景模拟活动设计1. 确定活动目标:根据教学内容和学生的学习需要,明确情景模拟活动的目标。
例如,如果是英语口语班,可以设定情景模拟活动的目标是让学生在实际情境中流利地运用所学英语表达。
2. 选择情景:根据活动目标,选择适合的情景。
情景应与学习内容紧密相关,具有一定的实用性。
例如,如果是教授商务英语,可以选择商务谈判的情景。
3. 设计情景:根据选择的情景,设计具体的情景模拟活动。
活动设计应具有情景感,并能够激发学生的兴趣。
可以设计角色扮演、小组讨论或是情景创作等形式,使学生能够真实地感受到情境。
4. 配置资源:为情景模拟活动准备必要的资源,例如教学材料、视频播放设备等。
确保活动顺利进行,资源充分利用。
5. 实施活动:根据设计的情景,组织学生进行情景模拟活动。
教师可以扮演角色或是担任观察者,及时给予学生反馈。
二、案例研究活动设计1. 选择案例:根据教学内容,选择与学习目标相关的案例。
案例可以是真实的,也可以是虚拟的,重要的是能够引发学生的思考和讨论。
2. 设计案例研究问题:在选择好案例后,设计一系列有针对性的问题,旨在引导学生深入分析案例,加深对教学内容的理解。
3. 分组讨论:将学生分组,让每个小组深入研究案例,并回答设计的问题。
教师可以给予指导,并及时提供必要的背景资料。
4. 学生汇报:每个小组根据自己的研究结果进行汇报。
教师可以组织全班进行讨论,促进知识的交流和共享。
5. 总结反思:在案例研究活动结束后,进行总结。
教师可以引导学生思考案例的启示和教训,帮助他们更好地理解和应用所学知识。
三、情景模拟与案例研究活动对学生学习的影响情景模拟与案例研究活动能够激发学生的学习兴趣,并使学生更加主动地参与其中。
中职计算机教学中Excel的有效情景创设初探

中职计算机教学中Excel的有效情景创设初探一、实验室中的Excel应用在中职计算机教学中,实验室是学生掌握计算机技能的重要场所。
在实验室中,教师可以通过一些简单的情境创设,帮助学生逐步熟悉Excel软件的基本操作。
教师可以创设一个名为“个人月花销表”的情景,要求学生利用Excel软件建立一个月度花销统计表,包括食物、交通、娱乐等各个方面的支出,并在表格中使用函数计算总支出及平均支出等数据。
通过这样的情景创设,学生可以在实际操作中掌握Excel软件的基本数据输入、函数计算等技能。
除了在实验室中的操作外,教师还可以在计算机课堂中针对不同的课程内容创设Excel的应用情景。
在数学课堂上,教师可以利用Excel软件创设一个名为“数学函数求解”的情景,学生需要用Excel表格输入一些数学函数并进行求解,通过使用Excel软件的函数功能,让学生对数学函数有更直观的认识。
在经济学课堂上,教师可以创设一个名为“企业盈利预测表”的情景,要求学生利用Excel软件输入一些企业的收入、成本等数据,然后利用函数计算企业的盈利情况。
通过这样的情景创设,学生不仅可以熟练掌握Excel软件的操作,还能将所学的知识与Excel软件结合起来,更好地理解所学的知识。
除了在教室中的操作外,中职学生在实习过程中也需要掌握Excel软件的应用。
在实习场所,学生可能需要利用Excel软件处理一些工作中的数据,比如制作销售报表、客户名单等。
在中职教学中,教师可以通过模拟实习场景,创设一些企业实际应用的情景,比如要求学生模拟制作一份销售报表,或者利用Excel软件进行一些商务数据的分析。
这样的情景创设不仅可以让学生在实习中有更好的适应能力,还能够锻炼他们独立处理问题的能力。
在中职计算机教学中,通过创设各种实际场景的Excel应用情景,可以帮助学生更好地掌握Excel软件的使用方法,并将所学的知识应用到实际工作中。
在实际教学中,教师还需要根据学生的实际情况,灵活调整情景创设的内容和难度,让学生在情景中真正地感受到Excel软件的魅力,从而更好地学习和掌握这一重要的计算机技能。
教案中的情景模拟活动

教案中的情景模拟活动情景模拟活动在教案中的应用情景模拟活动是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用知识的教学方法。
它可以在课堂上激发学生的学习兴趣,增强他们的动手实践能力,提高知识的应用能力。
本文将探讨情景模拟活动在教案中的应用,并分析其优势和实施步骤。
一、情景模拟活动的优势1.激发学习兴趣:通过情景模拟活动,学生可以身临其境地参与其中,感受真实情境的氛围,激发他们学习的兴趣。
2.提高动手实践能力:情景模拟活动注重学生的参与和互动,提供了一种实践的机会,促使学生动手操作、实践运用所学知识。
3.展现知识应用能力:情景模拟活动鼓励学生将所学的知识应用到实际情境中,促使他们将抽象的知识转化为具体的操作。
4.激发创造思维:情景模拟活动要求学生在模拟情境中进行自主思考和创造,培养了他们的创新和解决问题的能力。
5.加强团队合作意识:情景模拟活动通常需要学生分组合作完成,这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
二、情景模拟活动的实施步骤1.确定模拟情境:在教案中确定适合的模拟情境,可以与课程内容相关或涉及学生生活经验,以便引起学生的兴趣和共鸣。
2.明确目标和任务:根据课程目标,明确学生在情景模拟活动中需要达到的目标和任务,例如,模拟解决一个实际问题。
3.准备材料和资源:根据模拟情境的需要,准备相关的材料和资源,例如道具、实物、图片或视频等,以增加模拟的真实感。
4.分组组织学生:将学生分组,每个小组负责一个角色或任务,并确保每个学生都有参与的机会和责任。
5.引导学生实施:在教案中详细设计学生的实施步骤,包括角色扮演、信息交流、实际操作等环节,引导学生按照预定的模拟情景展开活动。
6.整理反思和总结:情景模拟活动结束后,引导学生对整个活动进行反思和总结,鼓励他们分享自己的经验和体会,以促进对知识的深入理解。
三、情景模拟活动的案例应用以中学语文课为例,我们可以在教案中设计一个情景模拟活动来帮助学生理解和运用课文中的情节和人物动态。
日语教学中情境教学法初探

3 0 0 4 1 0 天津 职业 大 学旅游 管理 学 院 蒋米娜
要 】日 语教 学需要 特定的语 言环 受 , 以老师为课堂主体的教学理念早 已过时, 老师 的精彩 不代 表学生的精彩 ,只有通过情 景教 学,让 学生融人课堂学 习,真正把课 堂 生的教 学 办法 ,在课 堂上模拟 生活场景,让 主体交 给学生,才能在课堂上达到最大教学 学生把 日语运 用到 生活各方面,学生会 带着 效 果 。 “ 教 ”与 “ 学 ” 要 融 合 ,老 师 是 引 导 好 奇 的 心 理 融 入 学 习 ,对 学 生 实践 能 力 的 培 性 的作用, 最主要的是要靠学生的 自主学习。 养 也 是 颇 有 益 处 的 。 因 此 ,本 文 的 主 要 内容 二、情境教学法在 日语教学中的应用 是探讨情景教 学法的必要 性和应用 问题 ,希 I . 注 重兴 趣 的 激发
望能 为 以后 的 日语 教 学提 供 一 种新 思 路 。
【 摘
境 促 使 学 生 的 思 维 进 入 日语 语 境 ,这 是 它 的 独 特 之 处 。 情 景 教 学 法 正 是 应 对 这 一 需要 产
所 谓 嗜 之 越 笃 ,技 巧 越 工 。学 生 必 须 对
【 关键词 】情境教 学法 ;日语教 学;教 学习有兴趣才 能深入、持久的学习下去 ,缺 学 法 乏兴趣 的支撑 到最后都只会是勉强 的学习, 所 以学 习兴趣说 到底 就是对学习的执着和精 日语 同英语 一样 都是一种语言工具 ,需 神 动 力 。教 师 如 果 只 注 重 教 学 而 忽 视 对 学 生 要 特定 的语境 ,在国内学习 日语缺少 的是本 学 习兴趣 的培养 ,就会使学生机械 地学习 , 土 的 日语 环 境 ,因 此 需 要 在 教 学 中着 重 加 强 学 生会丧 失主动性和创造性 ,学 习效 率难 以 语 境意识。语 境的形成不是单靠老师在讲 台 提 高,因此,只有兴趣才是最好 的导师。老 上的讲解 ,必须与实际生活 相联 系 ,使课 堂 师在课 上可以采用情景模拟 的方式模 拟某个 成为各种生活场景 的缩影 ,只有这样才 可以 生活场景 ,例如创设一个 聚会 的场景 ,让学 避免传统教学 中课 堂氛围不高、学 生兴 趣不 生用 E l 语与同学进行 日常交流,这 样可以使 浓 等缺 点 ,同 时还 提 高 了学 生 的实 践 能力 。 学生真实 的感受 日语 的语言魅力。情景模拟 教学 中融入 “ 情境教学 ”的必要性 作为一种教学 方式,肯定要多次进行 ,老师 日语教学如果一 味刻板地灌输语法 、词 要注意有 所创 新,确保学生积极参 与,这样 汇等知识 ,只会让学 生产 生厌弃 日语学习 的 学生既得 到了锻炼 ,轻松地学到 了知识 ,老 情绪 。语 言学习本来就有些枯燥单 调,只有 师又很好 的完成了教学任务 。 把学 生的动手、表达和思考能力 同时调动起 2 . 用音 乐创 设 情 境 来才能全方位 的吸引学生 注意力 ,达到教 学 音乐 以其 特有的旋律感和美感让人 记忆 目的 。 难 忘,在 日语 教学中如果能加入一些 简单易 1 创设 语 言应 用环 境 学又朗朗上 口的 E l 语 歌曲,将会 使教学 内容 情 景 教 学 相 比于 传 统 教 学 ,更 注重 学 生 更为更富 ,同时又能使学 生感受 日本文化 , 的参与度 ,通过各种方式促 使学生参与课堂 有 助 于 理 解 日语 。纯 知识 的 课 堂 虽 然 学 术 性 活动 ,在活跃 的氛 围中,学 生往 往就忽视了 很强 ,但未免少 了点 生活的味道 ,而且在连 吐词不 清、语 法错误等担心 ,踊跃发言 。学 续 的课 上 学 生 的 注 意 力 难 以 长 时 间 保 持 集 中 状态 ,中间穿插几段 歌曲可 以给学生一个放 生 以往 在课 堂上处于被动接受知识 的地位 , 而现在学生是在主动学 习知识 ,学习效率与 松 的机 会,又不至于脱离课 堂教 学内容 ,而 以往 自然不 可 同 日而 语 。 且教 唱歌曲可 以同时训练学 生的发音,一举
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情景模拟教学法应用初探
本文以《媒体沟通与舆论引导》专题课为例,论述了情景模拟教学在当前新媒体时代背景下党政干部媒体素养提升力培训中的应用,特别是流程设计问题,以期提高党政干部教育培训效率。
标签:情景模拟教学法;媒体沟通;舆论引导;干部培训;应用
随着信息传播技术的迅猛发展,我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。
因此,着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力,成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。
笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中,也是本校前所未有的一次尝试。
一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义
情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。
其教学特征呈现多样性;其教学理念新颖,现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。
笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。
整个过程体现出学员“理论—实践—经验”运作模式。
首先,教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素,有针对性地设计情境案例。
其次,结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。
二、情景模拟教学课程的流程设计
中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地,通过实战演练来提升学员的媒体素养。
近年来,学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。
该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。
依据教学对象和班次主题,课程总体按“常态发布”和“非常态发布”分类设计。
“常态发布”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员,安排新闻发布会、电视专栏访谈等教学模块,着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。
“非常态发布”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定,设置符合学员本职实际工作的突发事件,提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。
其教学流程设计为知识讲解,案例回顾、实战演练、评价总结四步。
下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例,介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。
1、媒体沟通策略的知识讲授
我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。
期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。
但教学实践表明,干部的媒介素養仍然参差不齐。
因此,很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。
笔者主要根据危机沟通七要素(7W)来深入探
讨“危机事件的新闻处置与舆论引导”策略,特别是面对群体性事件爆发后如何做好公众舆论引导。
通过大量的视频案例由表及里、由浅入深的分析,让学员了解举行新闻发布会的前期准备工作及现场流程;能清晰掌握危机公关的媒体策略。
2、情景模拟构思与设置
首先,要做好案例的编撰。
教师要密切跟踪社会热点舆情与时政要闻,立足于传播学理论知识,以“典型代表性”的事件作为情景模拟的主题案例。
其次,案例的情节编撰与角色设置要符合学员的真实身份即工作性质、职务级别等特点。
总之,设置贴近真实身份的角色才能增加学员模拟的真实感。
设计实践:针对党校主体班次的不同,教师关于案例的编写和提供都是来自不同行业、领域的焦点事件作为主题。
例如政法系统培训班是以“警务危机事件”为主,并且设计司法执法领域相关话题展开电视专栏访谈;文广系统培训班围绕“新闻从业人员的职业素养”等相关议题展开新闻调查与舆论引导。
针对学员的多元化,通常选取“非常态发布”的公共危机事件如“生产安全事故”、“环境保护”等引发的群体性事件设定为(盟)市级领导身份进行角色扮演召开新闻发布会。
3、组织实施与实战演练
首先做好课前准备。
一是教师在课前须将教学案例及新闻发布会流程发给学员并详细说明教学主旨、着装要求及流程等内容。
二是学员要在课前熟悉案例材料、教学流程,明确角色定位。
例如,模拟新闻发言人的学员要通过网络提前搜集与案例相关的信息,准备新闻发言稿。
模拟主持人的学员要和其他发言人协商答记者问的统一口径。
此外,模拟媒体记者的学员要熟悉材料后找出争议点以备作为专业的记者问题进行提问。
其次,实战演练过程。
情景模拟教学实验室的空间布局、灯光摄影及同步录放系统给学员营造出新闻发布会的真实氛围,犹如身临其境。
教师在整个模拟过程中充当组织者、引导员,催化师、记录者的角色,为点评总结做准备。
其中最为关键的就是教师作为旁观者,始终不干涉学员表现,让学员充分展现个人才能,使得新闻发布会的平台发挥“为我所用”。
包含以下内容:
角色设置:(新闻发布、专栏访谈)官员组:主持人、(牵头单位)主要新闻发言人、“××事件”相关部门负责人。
媒体组:匿名制设八位学员扮演来自本地、省部级、港澳、海外媒体。
观察组:部分学员通过观摩及时发现问题,用于事后点评。
嘉宾组:根据学员实际的工作背景设定相关话题进行采访。
主持人:教师扮演。
流程设计:主持人设置新闻发布会议题,并介绍参加领导的身份及姓名。
主要发言人作开场发布,包括事件回顾、采取措施、政府表态。
现场答记者问,确保一人一问,一人一答。
主持人适时宣布新闻发布会结束。
4、双向互动与点评总结
模拟“新闻发布会”结束,所有学员都会对演练过程产生一定的认识和感受,首先由学员相互评价激发彼此换位思考,最终达成共识。
也可邀请部分具有媒体沟通实践经验的学员联合点评,进一步实现良好的互动教学成果。
“旁观者清,当局者迷”为让参与模拟的学员能更明了自身表现,继而由教师选择同步录制的视频片段进行回放,再现学员的风采和不足。
教师根据学员的视频回放,结合案例与媒体沟通的原则、策略进行客观点评。
应包括以下几点:从教学目标出发,侧重于讲不足、找问题,针对新闻发布会演练过程中学员的仪容仪表、身势语、应答语、技巧等方面存在的问题进行分析;其次,明确危机公关目的是达到有效地舆论引导使学员在课堂上得到感悟,获得深刻的学习体验。
最终,站在“讲政治”这一意识层面从而增强与媒体沟通的实践能力。
三、结论
情景模拟教学是一种全方位、高难度的能力训练,它既需要硬件设施营造的教学环境,但更加是对教师和学员“软件”能力的考验和提升。
同时也是对教师身份的转换教学艺术性的高要求的具体体现。
此外,整个教学过程高度融合了领导干部注重合作、交往、分享、反思的成人学习特性,颠覆与重构了传统的师生关系。