情景教学法在英语教学中的运用开题报告
【开题报告】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
开题报告小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、选题的背景与意义（一）选题的背景：词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基本组成单位。
它是人们相互传递信息、表达思想、进行交流的主要形式, 在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。
正如Harmer 所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇则是最重要的器官和血肉。
”(Harmer, 1991)。
魏尔金斯也曾说道:“没有语法不能很好地表达, 没有词汇则什么也不能表达”(1972) 。
因此, 对于英语学习者来说, 要学好英语, 掌握大量的词汇是关键。
然而, 在小学英语教学中，单词教学往往是“老大难”的问题。
在英语词汇教学中存在的问题不容我们忽视。
在张晓容和窦琴（2010）两人合作研究中指出了在英语词汇教学中教师方面存在的问题有：（1）教师孤立地按词汇表讲授单词，以至于学生不会实际运用。
（2）词汇的教学脱离了文化，缺少应用。
（3）教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。
传统的英语词汇教学仍然是“满堂灌”的模式。
（4）教师只教知识，不教词汇学习策略。
泰益锋与蒋健妹（2005）的合作研究针对学生指出了小学英语词汇教学中存在的问题。
（1）遗忘率较高。
（2）规则掌握不牢。
（3）学习方式单一。
在小学英语词汇教学中，学生经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。
（4）自主学习能力差。
小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。
可传统的英语词汇教学仍然是“填鸭式”的模式。
这种枯燥的教学方法不仅费时费力, 而且收效甚微。
长此以往, 学生会对英语的学习丧失兴趣, 甚至产生厌学心理。
这更加深了学生学习词汇的难度。
所以教师们应采用灵活多样的教学手段进行词汇教学, 这样才能不断刺激小学生对所学知识的重现, 提高他们的学习效率, 有效保护其学习英语的浓厚兴趣,真正做到寓教于乐, 使学生爱学、会学、乐于学。
英语情境化教学研究开题报告范文
Title: Exploring the Effectiveness ofContextualized English LanguageInstruction: A Proposed ResearchFramework**Abstract:** In the realm of English language teaching, the utilization of contextualized approaches has gained significant attention. This proposed study aims to delveinto the effectiveness of contextualized English language instruction and its impact on student engagement, comprehension, and language acquisition. By analyzing various teaching methods and their application in real-world contexts, the research hopes to provide insights into how context-based learning can enhance the overall language learning experience.**Introduction:** The field of English languageteaching has undergone significant transformations inrecent years, with a shift towards more student-centeredand context-based approaches. Contextualized instruction, which emphasizes the integration of language learningwithin meaningful and authentic contexts, has emerged as a promising pedagogy. This approach aligns closely with theprinciples of cognitive psychology, which highlight the importance of relating new information to existing knowledge structures.**Literature Review:** Previous studies have demonstrated the benefits of contextualized instruction in English language learning. These include improved student engagement, deeper comprehension of language structures and usage, and increased motivation to learn. However, there is still a need for more comprehensive research that explores the specific teaching strategies and their effectiveness in different contexts. This proposed study aims to contribute to this gap in the literature.**Research Objectives:** The primary objective of this study is to investigate the effectiveness of contextualized English language instruction in enhancing student outcomes. Specifically, it aims to:1. Identify and analyze different contextualized teaching strategies used in English language classrooms.2. Evaluate the impact of these strategies on student engagement, comprehension, and language acquisition.3. Explore the challenges and opportunities associated withimplementing contextualized instruction in diverse educational settings.**Methodology:** A mixed-methods approach will be employed to gather both quantitative and qualitative data. This includes the use of surveys, interviews, and classroom observations to capture a comprehensive understanding of the research question. A sample of English language classrooms from diverse educational backgrounds will be selected for the study.**Expected Outcomes:** The expected outcomes of this study include insights into the most effective contextualized teaching strategies for English language learning. Additionally, it aims to provide practical recommendations for teachers and educators on how to effectively implement these strategies in their classrooms. **Conclusion:** In conclusion, this proposed study represents an important step in understanding the role of contextualized instruction in English language teaching. By exploring the effectiveness of different teachingstrategies and their impact on student outcomes, it has thepotential to significantly contribute to the field of language education.**英语情境化教学研究开题报告****摘要：** 在英语语言教学领域，情境化教学法的应用受到了广泛关注。
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用开题报告
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用开题报告开题报告一、选题背景英语词汇是英语学习中最基础的一块，词汇教学对于学生的英语学习起到非常重要的作用。
词汇教学的目的是让学生掌握越来越多的单词，增强学生的语言运用能力。
而情景教学法则是一种应用广泛的教学方法，它通过创造一定的情境，将学习者置身其中，帮助学生更好地掌握语言知识。
因此，将情景教学法应用于初中英语词汇教学中，可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究目的和意义本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，提出情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，探究其对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）情景教学法的概念及相关理论（2）初中英语词汇教学的现状及问题（3）情景教学法在初中英语词汇教学中的应用（4）情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性研究（5）情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响2. 研究方法（1）文献调研通过查阅相关文献，对情景教学法的概念、初中英语词汇教学的现状和问题等方面进行综述性研究。
（2）案例分析选取实际词汇教学案例进行分析，探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用。
（3）实验研究选择某几个班级，对其中一个班级采用情景教学法进行词汇教学，再与另一个班级进行对比，探究情景教学法对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
四、预期成果和效益本研究旨在探究情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，揭示情景教学法对于初中生英语词汇学习的有效性，以及对学生的学习兴趣、学习效果和语言运用能力的影响。
预期达到以下成果和效益：（1）对初中英语词汇教学提出可行的情景教学法应用策略，提升词汇教学的效果；（2）深入探究情景教学法的应用价值和实践效果，为教育教学改革提供新思路和新方法；（3）培养学生对于英语学习的热情和兴趣，提高学生的学习习惯和学习能力。
小学英语情景教学研究开题报告
小学英语情景教学研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位日益重要。
如何培养学生的英语沟通能力，成为小学英语教学亟需解决的问题。
随着情景教学法的兴起，教师就能够更好地将学习者置于真实的交际情境中，提升学习的效果。
当前国内对英语情景教学法的研究也有一定的积累，但对于小学阶段英语情景教学的研究却相对较少。
因此，本研究旨在探讨小学英语情景教学的可行性和有效性，为小学英语教学提供理论支持。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究小学英语情景教学法的原理和特点；2. 分析小学生学习英语的情景需求；3. 研究小学英语情景教学法在实际教学中的应用；4. 总结小学英语情景教学法的优势和不足。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）小学英语情景教学法的原理和特点研究。
（2）小学生学习英语的情景需求分析。
（3）小学英语情景教学法的实际应用研究。
（4）小学英语情景教学法的优势和不足总结。
3.2 研究方法（1）文献梳理：收集国内外关于小学英语情景教学法的相关文献资料，了解目前研究的最新进展和成果。
（2）实地观察法：深入小学教室，观察和分析教师在实际英语情景教学中的操作步骤和技巧。
（3）问卷调查法：针对小学生和英语教师进行问卷调查，了解他们对于英语情景教学法的认知和态度。
（4）案例分析法：挑选几个小学英语情景教学的典型案例，分析其教学设计和实施效果。
四、预期结果和创新点4.1 预期结果通过对小学英语情景教学法的研究，预期可以得出以下结论：（1）情景教学法能够有效提高小学生英语学习的兴趣和积极性。
（2）情景教学法能够促进小学生英语口语表达能力的提升。
（3）情景教学法能够帮助小学生培养跨文化交际能力。
4.2 创新点（1）本研究将关注点放在小学英语情景教学上，填补了该领域的研究空白。
（2）采用多种研究方法，如实地观察法和问卷调查法，提高研究的可信度和实用性。
五、论文结构本论文预计包括以下几个部分：（1）绪论：介绍研究背景、目的和意义。
大学英语课堂情景教学研究开题报告
大学英语课堂情景教学研究开题报告研究背景随着英语教学理念的不断发展和变化，情景教学作为一种有效的教学方法受到越来越多大学英语教师的关注。
情景教学通过创造真实的语言环境，让学生在实际情境中使用英语进行交流和研究。
然而，目前对于大学英语课堂情景教学的研究还相对较少，因此有必要对该教学方法进行深入的研究。
研究目的本研究旨在探讨大学英语课堂情景教学的有效性以及对学生英语研究的影响。
具体目标如下：1. 分析情景教学在大学英语课堂中的应用现状；2. 探讨情景教学对学生英语口语能力的提升效果；3. 研究情景教学对学生英语研究动机和研究兴趣的影响；4. 分析学生对大学英语课堂情景教学的态度和反馈。
研究方法本研究将采用问卷调查和实证研究方法。
首先，将设计一份问卷调查，通过对大学英语教师和学生的调查，了解他们对情景教学的认知和使用情况。
其次，将选择一所大学的英语课堂，进行情景教学实施，并通过比较学生的口语表达能力、研究动机和研究兴趣的变化来评估情景教学的影响。
预期结果预计本研究的结果将有助于揭示大学英语课堂情景教学的潜在优势和存在的问题。
同时，通过对情景教学的研究，可以为大学英语教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在语言交际能力和研究动机方面的提升。
研究意义本研究的意义在于对大学英语课堂情景教学进行系统的研究和分析，为大学英语教育提供有益的指导和参考。
同时，研究结果也有望为相关教育政策的制定提供依据，并为未来进一步探索情景教学在其他学科和语言教育领域的应用提供启示。
研究计划本研究计划的主要步骤如下：1. 文献综述：对现有的关于大学英语课堂情景教学的研究进行综述和分析；2. 设计问卷调查：设计一份针对大学英语教师和学生的问卷调查，用于了解他们对情景教学的认知和使用情况；3. 实施情景教学：选择一所大学的英语课堂，进行情景教学实施，并记录学生的口语表达能力、研究动机和研究兴趣的变化；4. 数据分析：对问卷调查和实施情景教学的结果进行统计和分析；5. 结果讨论：分析研究结果，得出结论并进行讨论；6. 撰写研究报告：撰写《大学英语课堂情景教学研究开题报告》。
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告
初中英语情境式课堂的探索与实践的开题报告1. 课题背景当前，在我国的初中英语教育中，以传统的教学方式进行的教学已经不能满足学生学习的需求。
为适应时代的发展，提高英语教育的实效性和质量，情境式教学法开始逐步应用于初中英语教育中。
情境式教学法注重以情境为主，强调学习过程的信息处理和解决问题的能力。
针对初中学生这一群体的认知特点，在教学过程中通过情境创设，让学生通过语言实践与实际应用相结合，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。
据此，本课题将深入探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，以期更好地指导实践，提高初中英语教育的质量与水平。
2. 研究目的本课题旨在探讨初中英语情境式课堂的实践与探索，力图在实践中把理论融入实际。
研究目的如下：（1）深入掌握初中英语情境式教学法的理论知识，分析其教学原理、方法和实施方案。
（2）探索情境式教学法在初中英语课堂中的适用性，分析其在提高学生语言应用能力、表达能力和掌握语言技能方面的优势。
（3）总结初中英语情境式课堂的实践经验，并提出相应的教学模式和教学策略，为初中英语教育的改进提供有益的参考。
3. 研究方法本次研究使用质性研究方法，采用问卷调查、实地观察和访谈等方法收集相关数据，分别从教师、学生和家长三方面进行调查，旨在全面深入地了解初中英语情境式教学法的实际应用效果。
（1）问卷调查。
通过构建适合初中英语情境式教学的问卷，对学生在课堂中的学习体验、教学效果等进行调查，以此评估情境式教学法与传统教学法之间的差异和优劣。
（2）实地观察。
在参与调查的初中校园中，通过实地观察教学活动，收集有效数据并予以归纳概括。
（3）访谈法。
采用访谈法，向教师、学生、家长等多方进行访谈，以获取更加全面深入的数据资料。
4. 预期成果通过本次研究，本课题组预期得出以下成果：（1）发现初中英语情境式教学法更好地适应了学生的认知特点，提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
（2）总结初中英语情境式教学法的教学模式和策略，为初中英语教师提供可借鉴的参考和指导。
《“情境教学法”在小学英语课堂中的应用研究》开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题名称的界定和解读情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
本课题不仅要通过会话情景研究，还要根据不同年级的学生、不同的教学内容，运用实物、图片、儿歌、多媒体课件等鼓励学生积极参与，广泛创设富有色彩、动感、表演趣味的课堂学习环境。
课题研究的步骤和举措课题时间分段：第一阶段：5月至7月，准备阶段，搜集资料，文献。
第二阶段：8月至9月，订立开题报告。
第三阶段：9月至10月，开展学生学习英语问卷调查、分析，课题实施。
第四阶段：11月底至12月，学生学习效果调研评价。
第五阶段：2013年1月至4月，课题实施、学习效果第二次调研分析、中期总结。
第五阶段：2013年5月，课题实施及最终总结。
课题研究举措：一.运用实物、图片、简笔画等创设单词教学情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。
学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
在教学中，通过真实实物的呈现，刺激学生视觉，加强记忆；通过教师或学生简笔画的呈现，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，然后再让学生进行听音、仿说和练习。
分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。
这一方法应大量在三四年级学生中使用。
二．再现教材中小故事，创设趣味性的情境，加深对句型的理解和运用。
在教学过程中孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。
如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。
在课堂上创设在医院看病、在公园、问路、西方节日等小情景，课前师生共同准备相关物品，尽量营造逼真的情景环境，由学生扮演角色，仿说和练习所学词组和句型，在游戏式的教学活动中，不仅要感知教学内容，并得以运用和练习，还要学习感知实际交际中的礼貌礼仪，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
情景教学法在英语教学中的运用开题报告
情景教学法在英语教学中的运用开题报告The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。
利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。
II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
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情景教学法在英语教学中的运用开题报告The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。
语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。
因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。
其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。
孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。
利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。
II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。
国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。
古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情景，他借创设情景启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。
在教学过程中，必须创设情景，依据教学情景确立的目的，制定教学计划；利用情景引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。
在国外研究中，Richard, J.C. 和Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice中对情景教学法有更深一步的分析最具代表。
在中国对情景教学的研究，是从1978年李吉林进行情景教学法实验正式开始的。
迄今，情景教学研究已取得丰硕的成果。
在理论方面，李吉林(2007)著有《情景教学实验与研究》﹑《情景教学理论与研究》﹑马樟根、吕达(2000)主编《李吉林与情景教学》等等。
应该说情景教学研究为我国教育事业做出了巨大贡献，其研究也将不断深化，正如王策三先生(2005)所说：“情景教学是不断发展起来的，必然会不断有新的发展。
”III研究情景教学法的意义：（一）激励学生主动学习并提高学生学业成绩情景教学法能使学生把被动学习变为主动参加。
在教学过程中，教师把一些抽象问题具体化，这时的学生已主动参与了学习。
在情景教学中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。
而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。
（二）情景教学法能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
（三）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。
这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。
这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。
因此，保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫（1955）指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
”人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。
这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。
a·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。
因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。
其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。
The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English TeachingThesis StatementSituational Language teaching method can be effectively applied to English teaching in junior high school, and teachers can create proper situations to improve students’ efficiency of learning and stimulate their desire to express thoughts and promote the ability of learning language.OutlineI.IntroductionII.Situational Language TeachingA.The General DefinitionB.The Principles of Situational Language TeachingC.The Significance of Situational Language TeachingIII.The Roles in and the Relationship of Situational Language TeachingA. The Different Roles in Situational Language Teaching1.The Role of Teachers2.The Role of StudentsB.The Relationship in Situational Language Teaching1.Teachers and Students2.Students and StudentsIV.The Strategies of Situational Language TeachingA.Creation of Life SituationsB.Multimedia TeachingC.Brief Strokes to Create SituationsD.Performances to Create SituationsE.Music to Create SituationsF.Games to Create SituationsV.ConclusionWorks Cited[1] Richard, J.C. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: ADescription and Analysis. New York: Cambridge University Press[2] Donald Freeman & Richards. 2002. Teacher Learning in Language. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.[3] T. Hedge. 2002. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,.[4] Fries, Charles. 1975. Teaching and learning English as a Foreign Language. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers .[5] Brumfit.1983. The Functional-Notional Approach :From Theory to Practice.New York Oxford University Press[6] Pamela. 1988. Speech Communication for the Classroom Teaching. New York:Gorsuch Scarisbrick Publishers.[7] 常林．中国大学外语教学中的命题教学与素质教育. 中国大学英语教学论丛上册. 北京: 外语教学与研究出版社1999[8] 刘勇．试论“英语情景教学”在课堂上的运用. 中学生英语第5期2001[9] 孙书霞．王彦荣．谈情景教学法在英语教学中的应用. 中小学教育与管理2001[10]盛德仁．英语教与学新模式[Z],外语教学与研究出版社，2002[11]王慧．中学教学模式与方法[M]，河北教育出版社，2001[12]郑显亮，方兴武，李晓侠．中小学学习方法理论与实践[M]，合肥工业大学出版社，2005[13]周成平．外国优秀教师是如何教学的[M]，南京大学出版社，2009[14]王坦．英语情景教学的理念与实施[M]，中国人事出版社，2002[15]钱进．让英语课堂生动起来——中学英语情景教学四法[期刊论文]-中学教学参考2010(31)[16]余桂花．网络环境下英语情景教学的探索[期刊论文]-现代中小学教2007(10)[17]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].2008[18]梁松林. 情景教学中应注意的几点[J]. 江西教育, 1999,(06)[19]刘妮. 英语情景教学的实践探讨[J]. 武警工程学院学报, 2008, (02)。