浅议小学英语文化知识的渗透
浅析小学英语教学中文化意识的渗透与培养
浅析小学英语教学中文化意识的渗透与培养在小学英语教学中，培养学生的文化意识是十分重要的。
英语作为一种语言，是一种国际交流的工具，而文化则是语言的灵魂。
通过渗透和培养文化意识，可以帮助学生更好地理解和运用英语。
以下是我对小学英语教学中渗透和培养文化意识的一些浅析。
首先，教师可以通过学生日常生活中的文化习俗和节日等，引导学生了解和体验不同文化。
例如，在初级阶段的教学中，可以向学生介绍简单的西方节日和习俗，如圣诞节和万圣节。
通过为学生讲解这些节日的背景和庆祝方式，可以提高学生的兴趣，并促使他们对外国文化的进一步认识。
教师可以邀请学生参加一些与这些节日相关的活动，如制作圣诞卡片或做万圣节面具，以培养学生对外国文化的兴趣。
其次，教师还可以通过音乐、戏剧和故事等形式，给学生带来更丰富的文化体验。
音乐是一种非常直观的表达方式，通过教唱一些英文歌曲，教师可以传达音乐中蕴含的文化信息。
同样，教师可以引导学生演绎一些小剧场或故事，让他们通过角色扮演的方式更深入地了解英语国家的文化。
例如，可以教学生表演英国传统童谣《小秧歌舞》来感受英国文化的传统和习俗。
此外，对于中华文化的传承和发扬，也应在英语教学中有所涉猎。
教师可以通过讲述中国的传统节日如春节、中秋节等和传统习俗，让学生了解中国文化的丰富多彩。
教师可以教学生一些与中国文化相关的词汇和习语，如红包、舞龙等，帮助他们更加深入地理解中国文化。
同时，教师还可以引导学生学唱一些中国古典歌曲，或进行一些中国传统手工艺活动，如剪纸、中国结等，以培养学生对中华文化的兴趣。
最后，学校和教师还可以组织一些文化交流活动，增加学生与外国文化的互动。
例如，可以与外国学校进行合作，举办英语角或文化展览，让学生有机会与外籍教师或学生交流。
这样的活动能够帮助学生更好地了解外国文化，并培养他们的跨文化意识。
总之，在小学英语教学中渗透和培养文化意识是十分必要和重要的。
通过引导学生了解和体验不同文化、通过音乐、戏剧和故事等形式给学生带来文化体验、对中国文化的传承和发扬以及组织文化交流活动，可以培养学生的跨文化意识和文化交流能力。
小学英语教学中传统文化的渗透
小学英语教学中传统文化的渗透在小学英语教学中，传统文化的渗透具有重要意义。
传统文化是一个国家或民族的瑰宝，是民族精神的体现，通过将传统文化融入英语教学中，可以增加学生的跨文化认知，提高他们的研究兴趣和英语水平。
1. 引入传统文化在英语教学中，可以通过介绍一些与传统文化相关的课文、故事或歌曲来引起学生的兴趣。
比如，可以讲解关于中国传统节日的英语课文，例如春节、中秋节等，让学生了解这些传统节日的由来和俗。
2. 组织传统文化活动在英语课堂中，可以组织一些与传统文化相关的游戏或活动，让学生通过参与活动来感受传统文化的魅力。
例如，可以组织学生表演传统节目、制作传统手工艺品或品尝传统美食等，这样不仅可以增加学生的互动性，也能使他们更好地了解和体验传统文化。
3. 整合传统文化与英语课程传统文化可以与英语课程有机地结合，创造一个有趣和富有内涵的研究环境。
可以选择一些与传统文化相关的话题进行讨论，例如中国古代故事、古诗词等，让学生通过讨论和分析来提高他们的英语口语和写作能力。
4. 跨学科教学在小学教学中，可以通过跨学科的方式来融入传统文化的教学。
例如，可以将英语与历史、地理、美术等学科联系起来，通过研究相关的背景知识来加深学生对传统文化的理解和体验。
5. 创造多元化文化氛围在学校中，可以通过举办传统文化展览、文化艺术节等活动来创造一个多元化的文化氛围。
这样可以使学生更加深入地了解和体验传统文化，激发他们对研究英语和传统文化的兴趣。
通过在小学英语教学中渗透传统文化，我们可以培养学生的文化自信心，增加他们对自己国家传统文化的认同感，同时提高他们的英语学习成效。
传统文化的渗透不仅丰富了英语教学的内容，也为学生提供了一个更广阔的学习空间。
小学英语论文小学英语课堂教学文化意识渗透_通用版-精选文档
小学英语论文-小学英语课堂教学文化意识渗透通用版一、在词汇教学中传授文化知识小学是英语学习的初始阶段，而词汇又是小学英语当中的基础部分。
一个个词汇如同一块块砖石一般，是搭建英语学习大厦的坚实根基。
因此，想要实现文化知识在小学英语教学中的渗透，词汇是最为基础、也是最为重要的切入点。
教师们可以将目光首先聚焦到词汇上，从微小方面入手，发掘词汇当中的文化。
例如，在小学英语四年级上册Unit3Howmany单元中，学生接触到了很多表示数字的新词汇。
在带领学生学习这些词汇时，我便注意挖掘隐藏在词汇中的文化知识。
比较有代表性的就是“thirteen”这个词。
我告诉学生，“thir-teen”给西方人的感觉就像是“死”“邪”等字眼给我们的感觉一样，让人感到不吉利。
这主要是由与耶稣有关的一个宗教故事引出的。
故事讲完后，学生兴趣大增，也恍然大悟，为什么在西方国家的一些高楼中，“Floor12”之后紧接着就是“Floor14”了。
英语词汇正如同一颗颗闪烁着西方文化光芒的小珍珠。
可以说，只要我们静下心来，将目光聚焦于每一个词汇之上便会发现，处处都有文化的影子。
教师可以有计划地选择根据教学内容与学生的接受能力来挑选一些有代表性的词汇，将其中隐含的文化内涵予以展现。
日积月累之下，学生的文化感便得以形成了。
二、在语句教学中渗透文化意识文化在语言当中的表现处于一个持续不断的渗透过程中，因此，由词汇集合而成的语句当中，自然也可以捕捉到文化的踪迹。
在语句的教学过程中，往往会将其置于某个具体语境当中进行引入。
这个语境就是文化渗透的切入点，也能让学生尽快感受到文化的氛围。
例如，在小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie单元中，一个重要的教学内容就是在询问对方是否想要吃某种食物时运用“Wouldyoulike．．．”进行提问以及相应的回答方式。
虽然只是几句简单的对话，但其中也是包含着西方文化的。
我告诉学生，在中国，当别人问你想不想吃什么时，我们常常会出于客气，先说一句“不用了”。
小学英语教学中文化意识的渗透与培养
小学英语教学中文化意识的渗透与培养外语教科书绝非仅是语言材料的堆积，外语教学也绝非仅仅传授语言知识，教师要重视双向交流和中西方文化的渗透，要贴切生活，在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其文化意识。
教师只要勤于思考、善于挖掘，就会发现对于学生文化意识的培养并不是深不可测的。
一、寓文化于学习内容。
语言是文化的一个重要组成部分。
在小学英语教学中，英美文化渗透在教材的每一个章节中，学习英语就是包括了学习和了解与语言有关的风土人情、文化习俗和生活特点。
以饮食为例:中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺;而英美国家的人们爱吃牛肉、鸡肉、鸭肉、羊肉等，通常使用盘子和刀叉。
于是，我在教学内容中注意渗透饮食方面的文化背景，帮助学生了解中西方文化差异，如在教学4B Unit 9 Breakfast的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon, chop-sticks, bowl, cup, cupboard, glass”时，我先让学生说说摆放西方餐具的方法，边“摆放”边用英语描述:”The knife is on the right,Thefork is on the left.The spoon is beside theknife. The plate is in the middle.”然后，再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不同:”Yang Ling is from China. She can use chop-sticks.Mike is from America.He can usefork and knife.”这样既能激发学生学习英语的兴趣，进一步巩固所学的单词和句型，又能使学生在教学中加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
二、寓文化于情感教育。
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透分析
中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透分析随着国家对于中华优秀传统文化的重视，小学英语教学中也开始逐渐渗透传统文化元素。
传统文化作为中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵，将其融入英语教学中不仅能帮助学生更好地理解和接受传统文化，也能够提高学生的文化素养和语言水平。
本文将对中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透情况进行分析，并探讨传统文化元素对学生学习英语的影响。
一、传统节日中国有许多传统节日，如春节、端午节、中秋节等，这些节日都蕴含着丰富的文化内涵。
在小学英语教学中，老师可以选取一些与传统节日相关的英语教材，通过讲解节日起源、习俗和庆祝活动等方面的内容，让学生了解中国传统节日的文化背景。
老师可以讲解春节的由来和习俗，教给学生用英文表达过年的祝福语句；也可以讲解中秋节的传说和庆祝方式，让学生了解中国人民的传统习俗。
二、古诗词古诗词是中国优秀的传统文化之一，具有深厚的历史渊源和优美的艺术表现。
在小学英语教学中，通过学习古诗词的英译版本，可以让学生领略中国诗词的韵味，提高他们的语言表达能力。
可以选取一些著名的唐诗宋词，让学生在英文课堂上学习并背诵，通过诗词的学习，不仅可以提高学生的英语水平，还能够让学生了解中国古代诗词的艺术魅力。
三、传统故事中国的传统故事源远流长，包括了许多富有教育意义的故事，如孝顺故事、忠诚故事、仁爱故事等。
在小学英语课堂上，老师可以选取一些与传统文化相关的英文故事，通过故事的阅读和讲解，让学生了解中国传统故事的内涵和文化意义。
可以选取孔子的故事或者孔子的格言，让学生了解孔子的思想和教育理念，通过故事的引导，培养学生的道德品质。
四、传统手工艺中国有许多传统手工艺，如剪纸、中国结、蜡染等，这些手工艺品不仅具有美观的外表，还承载着丰富的文化内涵。
在小学英语课堂上，老师可以利用手工艺品的图片或实物来进行英语教学，让学生了解中国的传统手工艺，感受中国传统文化的魅力。
通过手工艺品的介绍，可以拓展学生的文化视野，增强他们对传统文化的认同感。
浅谈小学英语教学中渗透文化背景知识的重要性及其方法
浅谈小学英语教学中渗透文化背景知识的重要性及其方法浅谈小学英语教学中文化背景知识的渗透摘要：本文通过探讨语言与文化的关系，指出在小学英语教学中渗透文化背景知识的重要性，同时阐明在小学英语教学种文化背景知识渗透的内容和方法，旨在通过文化背景知识的传播，进一步有效地提高小学英语教学，使学生能够准确、得体、流利的使用英语进行交际。
关键词：小学英语教学文化背景知识重要性渗透在我国的小学英语教学中，传统的小学英语教学一般侧重于语音、词汇和语法的传授以及机械的句型练习，往往忽视了英美国家文化背景知识的渗透，重语言轻文化的教学方式导致学生不能灵活的应用英语语言。
小学生只能记忆单词，了解文章的内容，完成课后的练习，但不能理解其文化背景知识。
语言是文化的载体，学习一个国家的语言就必须学习这个国家的文化背景知识。
在英语教学中，教师不仅要教授语言的知识和技能，更要加强英语国家的有关文化背景知识的传授。
只有这样，学生才能准确、得体、流利的使用英语进行交际。
一、在小学英语教学中文化背景知识渗透的重要性语言教学同文化教学的脱节，即学生在学习语言形式时，没有同时去了解这些语言形式背后的社会文化背景，因此他们所掌握的语言知识是僵化的，使用起来不能做到灵活、恰当与得体。
这就是为什么学生说出来和写出来的英语常常是Chinglish让外国人听（看）了不知所云，从而也就达不到跨文化交际的目的。
为了提高外语教学的效率，满足日益国际化的经济和社会发展的需要，外语教学改革的最佳出路就是将文化教学同语言教学结合起来，使两者住在同等重要的地位。
同时教学目标也将由单一的提高学生外语语言能力扩大到既提高语言能力又培养跨文化交际能力的双重目标。
语言与文化密不可分，英语学习必然要涉及对英美国家文化的渗透。
小学是一个大基础的重要阶段，要让学生学到地道的英语，文化意识的渗透很重要。
教师在教学活动种要通过显性的教学活动和隐形的潜移默化，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，文化意识的培养是培养学生综合运用语怀特/白色、“Black”布莱克/黑色、“Brown”布朗/棕色、“green”格林/绿色等。
试论西方文化在小学英语教学中的渗透
试论西方文化在小学英语教学中的渗透随着全球化的发展，西方文化已经深入到了中国，成为了人们日常生活中的一部分。
而在小学英语教学中，西方文化更是应用得非常广泛，不仅可以帮助小学生更好地学习英语，同时也可以让他们了解西方的文化特色和价值观念。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，探讨西方文化在小学英语教学中的渗透。
一、教学目标小学英语教学的目标主要是培养学生的英语口语能力和交际能力，同时也要向学生介绍英语国家的文化、历史和社会生活。
在实现这些目标的过程中，可以利用西方文化来帮助学生更好地理解和运用英语。
通过西方文化的渗透，可以让学生更好地了解西方国家的文化，并建立起对西方文化的认知。
二、教学内容从教学内容来看，西方文化在小学英语教学中的渗透主要体现在以下几个方面：1.课文内容：在小学英语课本中，通常会出现一些和西方文化相关的教材，如传统节日、习惯、生活方式等。
通过这些教材，学生可以了解到西方社会的文化特色和生活方式，并且可以学会用英语来表达。
2.文化背景：在讲授英语时，老师可以通过引入一些有趣的西方文化背景知识来激发学生的学习兴趣和探索欲望。
比如，让学生了解西方经典故事，如《小红帽》、《拇指姑娘》等，通过这些故事，学生可以懂得如何用英语来表达和传达故事情节及人物性格等细节。
3.文化交流：在教学过程中，老师可以安排一些与西方文化相关的交际活动，如聚会、游戏、社会实践等。
通过这些交流活动，学生不仅可以用英语和来自不同国度的人交流，还可以了解到不同文化之间的差异和联系。
三、教学方法1.情境讲解法：通过讲解某个场景下的文化用语，让学生在特定情景中学习语言, 这样能够让学生更好的理解和运用语言。
比如，在讲解用餐时，老师可以让学生学习和用餐相关的词汇和句子。
2.多媒体教学法：多媒体教学法已经成为教育领域一种必不可少的教学手段，可以借助各种多媒体设备，如图片、视频等，让学生更加生动、形象的了解和体验西方文化。
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的文化意识渗透_通用版
小学英语教学论文-浅谈小学英语教学中的文化意识渗透_通用版浅谈小学英语教学中的文化意识渗透语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。
我国语言学家罗常培说过：“语言文字是一个民族的文化结晶。
这个民族的过去的文化靠着它来流传，未来的文化仗着它来推进。
〞学习语言而不了解与其密切相关的社会文化背景，便不能真正地掌握和运用它。
英语作为一门重要的国际性语言，要学好它自然要掌握它所蕴含的文化背景知识。
2021年版的义务教育?英语课程标准?中明确指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学校和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
所以，在小学英语日常教学中，我认为培养跨文化意识应该遵循以下原那么。
：第一，真实、实用原那么。
真实、实用原那么就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系学生的日常生活，与小学生所学的语言内容、与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。
如：英语中的称谓语、问候语和辞别语；道谢和答谢；英语国家中最常见的饮料和食品的名称；世界上主要国家的重要标志物；英语国家中重要的节假日等等。
文化教学和语言教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到语言和文化的密切关系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。
第二，比拟、融合原那么。
比拟、融合原那么就是通过全面比拟异国文化与本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入外语教学之中，将跨文化能力与运用外语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受跨文化教育。
第三，参与、体验原那么。
参与、体验原那么就是让学生在外语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化体验中感知外来文化，获得跨文化的知识、形成跨文化意识。
同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重〔不歧视〕、宽容、客观〔无偏见〕、谨慎的跨文化态度。
英语文化意识在小学英语教学中的渗透
英语文化意识在小学英语教学中的渗透一、引言英语作为一门全球通用语言，在国际交流中发挥着越来越重要的作用。
随着全球化进程的加速，英语教学也变得越来越重要。
在小学阶段，英语教育是学生接触英语、了解英语文化的重要途径。
在小学英语教学中渗透英语文化意识，不仅有助于提高学生的英语应用能力，还能培养学生的跨文化交际能力，促进学生的全面发展。
本文将从多个方面探讨英语文化意识在小学英语教学中的渗透。
二、英语文化意识的内涵英语文化意识是指对英语语言文化背景、价值观、思维方式等的认识和理解。
它包括对英语国家的历史、地理、风俗习惯、宗教信仰、价值观念等方面的了解和掌握。
在小学英语教学中，教师应注重培养学生的英语文化意识，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语语言的理解和应用能力。
三、英语文化意识在小学英语教学中的渗透方法1.课堂教学渗透在小学英语教学中，教师应注重课堂教学渗透，将英语文化意识融入课堂教学之中。
例如，在讲解词汇时，教师可以介绍词汇背后的文化背景和意义；在讲解语法时，教师可以介绍英语国家的语言表达习惯和思维方式；在讲解对话时，教师可以介绍对话的文化背景和情境意义。
通过课堂教学渗透，学生能够更好地理解和掌握英语语言和文化。
2.课外活动渗透除了课堂教学之外，教师还可以通过课外活动渗透英语文化意识。
例如，组织学生观看英语原声电影、听英语广播、阅读英语原著等，让学生了解英语国家的文化和风俗习惯；组织学生参加英语角、英语沙龙等活动，让学生与外教或其他学生用英语进行交流，提高他们的口语表达能力和跨文化交际能力。
3.家庭教育渗透家庭教育也是培养学生英语文化意识的重要途径。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，让孩子在轻松愉快的氛围中了解英语国家的文化和风俗习惯；家长还可以与孩子一起阅读英文原著，提高孩子的阅读能力和理解能力；家长还可以鼓励孩子与外国友人交流，让孩子在实际生活中感受英语文化的魅力。
四、结语综上所述，英语文化意识在小学英语教学中的渗透是非常必要的。
中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透分析
中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透分析中华优秀传统文化是中国历史和文化的瑰宝，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术风格，对培养学生的综合素质和爱国主义情感具有重要作用。
在小学英语教学中，将中华优秀传统文化渗透进去，不仅可以丰富学生的文化知识，还可以提高学生的英语学习兴趣和英语表达能力。
本文将对中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透进行分析。
在小学英语课堂中，可以通过介绍中国的传统节日和习俗来渗透中华优秀传统文化。
在教学中可以引入“春节”这一中国最重要的传统节日，让学生了解春节的由来和庆祝活动，学唱中国传统的春节歌曲，并结合英语词汇进行教学。
如通过教授单词和句型：“Spring Festival, dumplings, lion dance”，让学生学会用英语表达关于春节的内容。
可以借助中华优秀传统故事和民间传说来进行英语教学。
中国有许多脍炙人口的传统故事，如《孔子》、《牛郎织女》等。
在英语教学中，可以适当地讲述这些故事，并结合故事内容进行英语课堂教学。
在讲述《牛郎织女》故事时，可以通过教学内容：“cowherd，weaver girl，magpie bridge”等，让学生了解故事的背景和主要角色，并进行相关的英语对话练习。
中华传统绘画和手工艺品也可以用来渗透中华优秀传统文化。
在小学英语教学中，可以通过绘制中国传统画画或制作中国传统手工艺品的方式，让学生了解中华优秀传统文化的艺术魅力。
教师可以在讲授相关英语单词和句型的引导学生用英语介绍各类传统艺术品和绘画技巧。
通过这种方式，不仅能提高学生的英语表达能力，还能扩展学生的文化视野。
通过中文歌曲和舞蹈的教学，也可以渗透中华优秀传统文化。
中华传统音乐和舞蹈作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有独具魅力的艺术效果。
在小学英语课堂中，教师可以选择一些有代表性的中文歌曲和舞蹈，通过教学和演唱，让学生感受中国传统音乐和舞蹈的魅力。
教师还可以借助英语教材中的相关单词和表达，帮助学生理解歌曲和舞蹈的内容，并进行相关的英语练习。
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浅议小学英语文化知识的渗透
发表时间：
2016-05-03T11:38:55.193Z 来源：《未来教育家》2016年3期 作者： 焦素芬
[导读] 教师要在教学活动中通过显性的教学活动和隐性的语言熏陶,培养学生的文化意识,以提高学生的跨文化交际能力。
山东省阳谷县李台联校 焦素芬 252300
摘
要:语言和文化密不可分,英语学习必然要涉及英语国家的文化知识。小学阶段既要学好英语语言知识，又要学好英语背后的文化知识，
所以，教师要在教学活动中通过显性的教学活动和隐性的语言熏陶
,培养学生的文化意识,以提高学生的跨文化交际能力。
关键词
：语言 交际 文化知识 渗透
语言与文化是密不可分的，语言教学与文化教学也是紧密相连的。教师不要单纯地进行语言教学，更要重视英语文化教学，扫清交际
过程中出现的语境障碍。小学是一个打基础的重要阶段
,要让学生从一开始就学到能够跨语境交际的英语,教师就应把文化知识的渗透也放在
突出的地位。
一、通过英语教学渗透文化知识的重要性
语言有丰富的文化内涵，语言与文化两者之间存在着不可分割的关系。英语作为一门外语，学习的主要目的就是交际,既然是交际就自
然涉及到跨文化的交际。要进行跨文化交际
,不但要具备语言知识和语言技能,而且要具备语言的得体性，这也是很重要的方面。能否运用真
实、地道的英语进行恰当、得体的交际
,已经不是仅靠语言知识和技能本身就能解决的问题。在具备一定的语言基础和技能的前提下，只有
具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行
,才能为成功交际提供保障。因此,在教学中必须注重对文化的渗透。
二、当下小学英语教学中存在的问题
1.
教师过度重视单词语法。过度重视学生英语基本知识的掌握，却容易忽视对语言背后的文化的重视，英语课堂过度重视语音、词汇
等，却忽视文化背景的介绍，这是目前英语教学中普遍存在的问题。一切为了考高分，忽视了交际与使用，不利于学生的语言综合能力的
提升。
2.
难以摆脱母语——汉语的影响。如，我们和英语国家的人对“old”和“young”的理解就大相径庭。在我们的文化意识中,“old”是经验和能
力的象征
,是令人尊敬的;而在英语国家的文化中,“old”总是和“衰老”、“无用”等词语联系起来,英语国家的人们对“old”较敏感、也较排斥。
“young”
在我们的文化中总是和“嫩”、“没有经验”、“办事不牢”、“幼稚”等词联系在一起；而在英语国家“young”总是和“灵活”、“活力”、“创造
力
”等积极词汇联系在一起。如果我们的学生按照汉语的意思同以英语为母语的人交际，显然会出问题。
三、如何在英语教学活动中渗透文化意识
(
一)利用生活交际语言渗透文化意识
1.
利用问候语渗透文化意识。在问候语方面中国的传统文化习惯和英语国家的文化存在着相当大的差异。在我们的文化中,根据场合和
时间的不同
,我们通常用“去哪儿?”、“忙着呢?”、“吃了吗?”等等,招呼的时候并不关心答语的实质内容,只表示友好的问候。而在英语国家的文
化中
,见面问好通常用“Hello”,“Hi”,“Good morning”,“Good afternoon”,“How are you?”“Fine,thank you”等等。如果无视文化的差异,就可能引
起不少的误会。比如
,你路遇一个说英语的“外国人”,你问他“Where are you going?”,对方就会认为你是在刺探他的个人隐私而感到不快;如果
你问
“Have you had your meal?”,对方会误认为你有意邀他吃饭或者你想让他邀你吃饭,以致让交际双方陷入尴尬境地。
2.
利用肢体语言渗透文化意识。肢体语言也体现着文化的差异,有时同样的意思,肢体语言却完全不同。比如我们通常用“点头”表示“可
以
”、“行”等肯定的意思,而英语国家的人们大多则用大拇指和食指圈成“O”同时伸出其它三根手指的手势来表示“OK”。再比如表示“我饱了(I
am full)”,
我们通常用手掌轻拍肚子来表示,而英语国家的文化中则是掌心向下把手掌举到喉咙处来表示。诸如此类的简单常用的肢体语言,教
师在教学活动和日常生活中都可以逐渐地向学生渗透
,增加他们在文化方面的积累,提高跨文化交际能力。
（二）利用语言环境渗透文化意识
课外学习是课内学习的延续,相对于有限的课时来说,课外的学习却是无限的。所以搞好校园文化建设,营造浓郁的英语文化氛围,可以让
学生在潜移默化中了解英语国家的文化。我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言
,宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说
的图画故事
,课前或课间播放英语歌曲等都可以让学生在校园里感受浓郁的文化气息；结合英语国家及我们国家的重大节日,如:“Christmas
Day”
、“New Years Day”等,通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动向学生渗透英语国家的文化,会收到很好的效果。
（三）利用文化产物和文化习俗渗透文化意识
1.
文化产物的内容包括货币、国家旗帜、著名地理标志物、艺术家及艺术作品、传统的儿童歌曲、颜色的不同含义等。如，在学习以
购物为主题的对话时，会涉及价格，如
：“How much？”“Twenty yuan.”“Three dollars.”这时，就可出示美元的图片，有条件的甚至可以展
示真实的货币，还可以告诉学生人民币与美元之间的汇率知识，让学生初步感知货币，学生也会感到有兴趣。再如，在学习以国家为主题
的对话时，可将学生们耳熟能详的几个国家的国旗展示出来，区分不同旗帜的颜色、图案，还可播放各国的国歌，让学生在音乐中感受文
化。如，颜色词在中西方文化中代表的含义不尽相同，学习颜色时，可以告诉学生，
“红茶”在英语中是 black tea，而不是 red tea ；红糖是
brown sugar
，不是 red sugar ；蓝色blue常用来喻指人的“情绪低落、心情沮丧”，比如，He looks blue. 意思是“他看上去情绪低落”。汉语
中的
“眼红”，应翻译为green-eye，而不是red-eye。通过这些告诫学生在学习时不可望文生义，引起交际误会。
2.
文化习俗的内容包括问候方式、节日庆祝方式、手势的使用、饮食等。比如，我们拍照时常用的“剪刀手”，即伸出食指和中指，在外
国则表示胜利。还有一种庆祝的方式，也是现在十分流行的，即高举手臂过头，与他人击掌，口中大喊
“Five！”当课堂上进行竞赛时，教师
可带领获胜的学生伸出食指与中指做出胜利的手势，或是伸出手臂，与学生击掌表示庆祝。这样，既能振奋人心，又能让学生了解西方文
化。又如，在教授以食物为主题的内容时，可以向学生介绍西方国家食物的做法，以及吃西餐时的礼仪。这样不仅了解不同文化背景，还
能激发学生学习英语的兴趣。
总之，教师在教学中要充分利用各种资源，把握好文化渗透的时机，使学生在学习和掌握语言的同时了解英语国家的文化，并能正
确、流利地使用英语，提高跨文化交际能力，从而真正掌握英语这门学科。
参考文献
1. Curtain, Helena., Dahlberg, Carol Ann.
语言与儿童[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
2.
（美）萨培尔（Sapir，E.） 著， 杨信彰导读， 《Language：An Introduction to the Studyof Speech》[M] 北京：外语教学与研究出版
社
2002.3
3.
李开复《写给中国学生的第七封信》[J] 《大学生》2006