对3套高中化学必修模块教材中科学探究栏目的思考
高中化学教材中“科学视野”栏目使用现状的调查与思考
高中化学教材中“科学视野”栏目使用现状的调查与思考调查背景随着新课程标准的推进，高中化学教材中的“科学视野”栏目也得到了相应的调整和改进。
该栏目旨在拓展学生的科学视野，增强学生对科学问题的理解和思考能力。
但是，不同学校、不同教师对于该栏目的使用情况并不一致。
因此，进行一次关于高中化学教材中“科学视野”栏目使用现状的调查具有重要的现实意义。
调查方法本次调查采用的是问卷调查法，主要针对高中化学教师和高中化学学生展开，希望通过他们的回答，了解高中化学教材中“科学视野”栏目的使用现状。
调查对象1.高中化学教师：选取了5所不同类型的中学，每所学校筛选两名有化学教学经验的教师作为调查对象。
2.高中化学学生：选取了以上5所中学的10个班级，每个班级随机选取10名学生作为调查对象。
调查内容问卷主要包括以下内容：1.“科学视野”栏目的使用情况（是否引导学生阅读、是否设置相关作业等）。
2.“科学视野”栏目内容的质量和趣味性。
3.学生对于“科学视野”栏目的认识和看法。
调查结果经过对于教师和学生调查问卷结果的汇总，得到了以下的调查结果：1.关于“科学视野”的使用情况：–80%的教师会在课堂上引导学生阅读“科学视野”栏目。
–40%的教师会在课后布置相关的作业练习。
–32%的学生称“科学视野”栏目难以理解。
–90%的学生称“科学视野”栏目能够给予他们新的知识。
2.关于“科学视野”栏目的内容：–60%的教师认为“科学视野”栏目内容质量较高。
–40%的学生认为“科学视野”栏目内容枯燥无味。
3.关于学生对于“科学视野”认知的调查：–70%的学生认为“科学视野”栏目对于他们的学习有益。
–30%的学生认为“科学视野”栏目没有任何帮助。
思考与建议基于以上的调查结果，我认为针对“科学视野”栏目的改进可以从以下几个方面进行：1.增加“科学视野”栏目的开放度，在栏目内容的编写上加入更丰富的知识元素，呈现更丰富多彩的科学世界给学生。
2.在教师教学中加强对于“科学视野”栏目的讲解，让学生更好地理解栏目内容。
对高中化学探究教学的思考
对高中化学探究教学的思考化学课程标准指出：通过以化学实验为主的多种探究活动，让学生亲自体会到科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，培养学生进行科学探究的意识，转化学生的学习方式，提高学生的创新与实践能力。
学会探究是化学教学的重要内容。
但在高中化学进行探究教学的过程中，由于一些认识上的原因，存在诸多不足亟待改进。
本文主要结合自身教学实践，从高中化学课堂实施探究教学存在的问题出发，分析高中化学实施探究教学的策略。
一、高中化学实施探究教学存在的问题1.教师对探究教学的认识存在误区。
由于传统教学的影响，一部分化学教师还是采用满堂灌的教学模式，表现为高强度，大容量等特点。
这种教学模式远远不能跟上时代发展的要求，不能满足素质教育的需求。
2.化学教学中创设的情景和内容联系不紧密。
要探究的内容选定后，就要考虑如何创设适当的教学情景引导学生进行科学探究。
如果创设的情景、设置的问题能建立在学生的基础知识上，和学生的原有知识又能产生冲突时，就会激发学生的探究欲，促使探究活动地顺利开展。
创设情景要结合生活实际，化学实验、化学史料等，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。
3.探究教学中没有发挥学生的主体地位。
探究教学要发挥学生的主体地位，有的教师提前就安排好探究线路，让学生按照设计好的路线走，也就是引导学生直接走向了结论，这样的探究不是真正的探究。
在这个过程中，没有体现出学生的主体性，学生是被动地接受知识，没有真正地参与到其中；还有一些教师为了节省时间，没有给学生留出足够的时间去思考，发表自己的看法，而是自己分析，给出答案。
这些都没有体现出学生的主体地位，激不起学生学习的兴趣。
二、探究教学在高中化学教学中的实施策略1.教师指导教学方法“指导”包括两个主体共同作用——教师是指导性的主体，学生是主动性的主体。
教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“学”。
教师的“导”具体表现在：当学生学习方向不明确时，教师应给予引导；当学生学习思路混乱时，教师应给予疏导等等。
高中化学教材中“科学视野”栏目使用现状的调查与思考
高中化学教材中“科学视野”栏目使用现状的调查与思考
根据对高中化学教材“科学视野”栏目使用现状的调查和思考，得出以下结论：
1.使用情况普遍较少。
调查结果表明，绝大部分学生和一些教
师表示很少或几乎没有使用“科学视野”栏目，主要原因是时间紧
张和内容难度较高，难以与教材内容协调。
2.存在一定的效果。
使用“科学视野”栏目的学生和教师表示，可以较好地增强对化学的理解和认识，丰富化学知识的内涵和外延，提高自身的学科素养和综合能力。
3.需要进一步完善和改进。
教材编写者应该结合教材内容和学
生需求，根据实际情况进行针对性设计和编写，增加案例分析和实
践活动等多样化的学习方式，使之更加生动有趣，更具实用性。
此外，教师要引导学生正确使用“科学视野”栏目，发挥其作用，提
高化学教育教学的效果。
总之，高中化学教材中“科学视野”栏目是一项非常有价值的
教育资源，但是其使用情况需要进一步加强和改进，使之更好地发
挥作用，提高化学学科的素质和学生的综合能力。
新人教版高中化学必修教科书栏目分析和建议
84・麦孕占管猩2021年4月20日投稿 网 ilk ： 新人教版高中化学必修教科书栏目分析和建议张海艳许燕红（广西师范大学化学与药学学院，广西桂林,541004）摘要以2019年出版的新人教版高中化学必修教科书为研究对象，对其栏目设置情况、分类和数量进行统计分析，总结出新教科书栏目一活动探究类栏目：体现学科特征，强调实际应用；思考讨论类栏目：重视问题逻辑，启 发学生思考；资料拓展类栏目：突出与时俱进，加强社会责任;巩固整合类栏目：强化宏微结合,注重科学思维的特点，并对利用栏目进行教学和编写教科书栏目提出一些建议。
关键词新人教版高中化学必修教科书栏目特点教科书栏目作为教科书的重要组成部分,不仅 仅是一种呈现方式，更是一种引导学生学习的线 索叫它对教学中实施科学探究、情境创设、提倡新型学习方式及激发学生兴趣和发展学生表达能力都有重要意义。
新中国成立之前的化学教科书栏目 设置较为单一，几个版本教科书都以学科为中心， 强调知识的系统性叫1997年《全日制普通高级中学教科书（实验本）》进行了大幅度改革,在呈现方式 上开始设置了多种不同类型的栏目。
根据2003版高中化学课程标准编写的人教版高中化学教科书 创新设计了 “科学史话”“学与问”“科学视野”等9 大栏目，同一时期的鲁科版和苏教版也设计了许多 种类的栏目，这些栏目承载着当时课程标准提出的 三维目标，注重科学探究能力和自主学习能力的培养，关注化学与生活、社会及科学技术的联系叫栏目的内容和形式体现了不同版本的编者更深层次 的课程观、教学观、师生观和当代教育教学理念叫教科书栏目设置的变化在一定程度上体现了当前 课程改革动态，因此以2019年新人教版高中化学 必修教科书（以下简称新教科书）为例,认真研究栏目设计和分析栏目特点，以期有利于教师创造性地 使用栏目，更好地促使学生化学核心素养落地。
一、新人教版高中化学必修教科书栏目 构成分崭由于教学形式和教学模式的不同，教科书通过 设计不同的栏目来引导教学活动，实现不同的教学功能肌新教科书的组织结构见图lot 练习与应用】〕何考与时论】【实验X-X 】 【资料卡片】 辭】【科学史话】借息鳏】与实職〕图1新人教版高中化学必修教科书的组织结构从图1可以看出,新教科书依然是使用章节编排,并于每章末尾附上复习与提高和实验活动2种栏目，其中实验活动是新课标中规定的学生必做实 验，帮助学生掌握高中化学重要的实验及技能，充 分体现了化学以实验为基础的特征。
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议
上与 旧教 材最 大 的不 同 在于 栏 目的 设置 。三 种 高 中化 学新教材 （ 学 １ 化 、化 学 ２ 在 栏 目的 设 置 上 各 有 千 ）
秋 、各 具 特 色 ，对 其 进 行 比较 和 分 析 ，有 利 于 广 大教
回顾 与 总结
９ ８ ｌ Ｏ
４
９ ８ ３
４
１ ８ ｌ ６ １ ３
８
观察 ・ 考 思 活动 ・ 究 探 迁移 ・ 用 应
工具 栏
１ Ｏ ９ ９
５
ｌ Ｏ １ ｌ １ １
１ １
２ ０ ２ ０ ２ ０
１ ６
科 学 史话
提 示
“ 察 与 恩 考 ”两 栏 目出现 的频 次合 为４ 观 ７次 ， 比 重 约
占２１ ％ ； 山 东 科 技 版 的 “ 动 ・ 究 ” 和 “ 察 ・ ． ７ 活 探 观 思
考 ” 两 栏 目出 现 的 频 次 合 为 ４ 次 ， 比 重 约 占 １ ．％。 Ｏ ３７
其 次 是 交 流 讨 论 性 栏 目 ， 三 种 教 材 中 ，交 流 与 讨 论 栏
、 、
问较 大 不 同 的是 方法 性栏 目，人 教 版 的 “ 示 ”栏 目 提 在 教 材 中仅 出现 ３ ，苏 教 版 的 “ 息 提 示 ”栏 目 出 次 信
现 了 １ 次 ， 山 东 科 技 版 的 “ 法 导 引 ” “ 具 栏 ” ３ 方 、 工 栏 目共 出 现 ７３ 次 。 ０
２
３
２
Ｏ
４
３
本 章 专题 作 业
整 理 与 归 纳
４
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议(上)【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材(《化学1》、《化学2》)的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。
【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3种，分别为人民教育出版社(宋心琦主编，以下简称人教版)；江苏教育出版社(王祖浩主编，以下简称苏教版)；山东科学技术出版社(王磊主编，以下简称山东科技版)。
新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。
栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。
三种高中化学新教材(化学1、化学2)在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》、《化学2》的教学质量标准。
本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。
1、三种高中化学新教材栏目的数据统计三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。
其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。
各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。
表1 三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计[1]从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。
高中化学新教材必修模块科学探究内容的比较
基于新化学教材编排的内容，自主学习、合作学习、探究学习在当前教学实践中得到了广泛应用。就自主学习而言，其需要学生结合教学目标，自主性的进行知识点总结和归纳，这在一定程度上锻炼了学生的自主学习能力。同时，新教材增加了学生合作探究的项目，在教学中，教师可结合实验需要对学生进行分组，然后组内开展实验探究，然后要求学生在组内实验的基础上，与其他组别进行对比，这样不仅能使得学生形成良好的合作意识，而且在与其他组别对比中，学生也具备了一定的竞争能力，有利于学生的全面发展。
三、高中化学新教材必修模块科学探究内容设置的优势体现
新时期，人们对于与学生的教育培养提出了全新要求。就化学课程学习而言，要在科学探究内容中体现科学性、思想性和整体性教学理念，实现学生的有效教育。
1、凸显了先进教学理念
1、融入先进教学理念
教育教学的根本目的在于育人[3]。高中化学教学中，要确保学生在掌握化学理论知识的基础上行，具有较高的实践能力、创新意识和人文素养，在课程教材设计阶段，就必须注重先进教学理念的有效应用。在化学新教材内容设置中，当前教材内容不仅注重学生对化学基础知识的掌握水平，而且着重培养学生科学核心素养培养，锻炼学生实践能力，这一设置使得学生更加符合当今社会发展需要。同时，在教材内容选择中，新教材尊重学生实际，体现基础性、时代性和人文性，实现化学教育与立德树人目标的有机统一。
高中化学新教材必修模块科学探究内容的比较
摘要：科学探究内容是化学新教材必修模块学习的重要内容，其能帮助学生系统掌握化学学科理论知识，实现多种能力的有效培养。本文在阐述化学新教材科学探究内容设置状况的基础上，分析科学探究内容的主要特点，并指出高中化学新教材必修模块科学探究内容编写建议。期望能合理统筹高中化学新教材个模块的知识内容，为学生学习、成长创造有利条件。
人教版化学必修教科书“思考与交流”栏目的分析
人教版化学必修教科书“思考与交流”栏目的分析随着教育理念的不断更新，人们对于教科书的要求也越来越高。
除了传授知识点，教科书还需要具有引导思考和交流的作用。
人教版化学必修教科书中的“思考与交流”栏目，就是这样一个旨在引导学生思考和交流的栏目。
栏目特点多种形式呈现“思考与交流”栏目不仅包括简洁明了的文本，还有图片、图表等形式的呈现。
这种多样化的展示形式，不仅能够增强学生记忆，同时也能够帮助学生更好地理解化学知识。
紧紧围绕教材“思考与交流”栏目紧紧围绕化学必修教材中的知识点展开讨论，并且在设计题目时考虑到学生掌握的学习内容。
这样设计题目，不仅能够引导学生巩固掌握已学知识，同时，还能够扩展学生的相关知识，培养学生综合分析、解决问题的能力。
在题目中引导思考“思考与交流”栏目中出现的问题，往往不是单纯的知识点回答，而是需要学生通过思考和综合运用所学知识，来解决问题。
这样的引导方式旨在帮助学生扩展知识，同时培养学生独立思考及解决问题的能力。
栏目内容分析第二章“化学实验与化学计量”“思考与交流”栏目的出现，让这一章的内容更加深入人心，让学生不仅仅停留在理论层面，更加直观地帮助学生了解化学实验的原理和过程，以及实验和计算之间的联系。
第三章“物质的结构”在本章中，“思考与交流”栏目主要从分子模型的角度来进行讲解。
列出了一系列形形色色的分子模型，用图片形式展现不同分子构型的异同，并提出问题，让学生通过分子模型的对比来分析不同分子结构的影响。
第四章“化学反应速率与化学平衡”从基础的速率反应到高级的化学平衡，本章内容较为繁琐。
但“思考与交流”栏目通过列出问题和引导思考的方式，让学生更好地亲近教材内容。
同时，还引领学生对于新的知识点的拓展性思考，深化了在学生脑海中自主探索、解决问题的意识。
第五章“酸碱与盐”本章讲解的酸碱性质及其化学变化，在生活中密不可分。
思考性问题的出现，让学生从不一样的角度了解酸碱电离过程、酸碱反应及其相关问题。
对人教版化学必修教材“思考与交流” 栏目的分析与使用
对人教版化学必修教材“思考与交流”栏目的分析与使用摘要：教材是全面落实课程标准的重要载体,“思考与交流”栏目是人教版新教材的突出栏目之一，使用时应重视开发与创新，注意收放结合，启发和引导学生进行积极的思考与交流，以便更好的发挥该栏目的教学功能关键词：化学教材思考与交流新课标建议教材作为全面落实课程标准的重要载体，在很大程度上决定了教师的教与学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。
人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学(必修)》教材在栏目设置上较以往教材有了很大的突破：该教材设置了“思考与交流”、“学与问”、“实验”、“科学探究”、“科学视野“、“资料卡片”等丰富多彩、极具探究性的栏目。
这些栏目一方面体现了教材与学生的“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进学生的学习和发展；另一方面体现了教材内容的开放性、灵活性的特点，不仅丰富和拓展了学生的知识面，而且为学生进一步收集资料、解决问题提供了一定的引导。
其中“思考与交流”栏目是新教材的突出栏目之一，人教版新教材化学必修(2007年版)两册共八章内容，其中“思考与交流”栏目共设置了39处，比2004年版的多了8处，这些内容不仅提出大量期待学生思考和解决的问题，为教学提供方便，同时为学生提供主动参与、乐于探究、积极思考、进行自主学习和合作交流的机会，为学生学习方式的转变提供了有效的条件，另外该栏目的设置对学生思维、表达、推理等能力的提高具有极大的推动作用。
下面就简单谈谈对该栏目的认识。
一、“思考与交流”栏目的特色分析1、积极创设问题情景，激活学生已有的知识经验进入高中，学生已经积累了一定的化学知识和经验，随着学习的不断深入，学生在化学方面的知识和经验还会得到进一步的充实和丰富。
学生已有的这些知识既是化学教学的宝贵资源，也是进行化学学习的的重要基础。
然而对于许多高一学生来说，在进行化学学习时既缺乏主动应用已有知识经验的意识，更缺少联系新旧知识的方法。
化学新课程必修课科学探究的教学反思
化学新课程必修课科学探究的教学反思在化学新课程的必修课中进行科学探究是一种重要的教学方法。
通过培养学生的科学思维能力和实践操作能力，科学探究教学能够促使学生主动探索、独立思考，并且能够更好地理解化学原理和现象。
然而，在实际的教学过程中，我们也遇到了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将对化学新课程必修课科学探究的教学进行反思，并提出对应的改进措施。
首先，科学探究教学注重培养学生的实验能力和实践操作技巧。
然而，在实验的设计和操作过程中，有时候学生缺乏一定的基础知识和操作技能，导致实验结果不准确甚至达不到预期效果。
针对这一问题，我认为应该在实验前加强对基础知识的讲解和实验操作技巧的指导，提前做好实验前的准备工作，以确保实验顺利进行，并能够达到预期的教学效果。
其次，科学探究教学注重培养学生的科学思维和动手能力，鼓励学生提出问题、构建实验方案、分析实验结果等。
然而，在实际教学过程中，有时候学生对于开展科学探究活动的思路和方式不够清晰，导致实验内容和目标不够明确，很难取得有意义的结果。
为了解决这一问题，我认为应该在教学过程中加强科学思维的培养，引导学生学会提问、思考问题，并进行合理的实验设计。
同时，也应该加强对实验目的和方法的讲解，让学生对实验的进行有一个明确的认识和理解。
此外，科学探究教学注重培养学生合作学习和团队合作能力。
然而，在实际教学中，有时候学生在团队协作中存在一些问题，如分工不明确、沟通不畅等，导致团队合作效果不佳。
为了解决这一问题，我认为应该在教学过程中加强对于团队合作的培养和指导，教导学生如何分工合作、共同解决问题，并且关注团队间的协作效果。
同时，可以通过一些团队合作的小练习来进行实践和培养，逐步提高学生的团队合作能力。
最后，科学探究教学也需要注重对学生的评价和反馈。
由于科学探究活动的特点，学生在实验中会遇到各种各样的问题和困难。
因此，在对学生的评价中，不仅要看重实验结果的准确性，还应该注重学生的实验设计能力、问题解决能力等方面的评价。
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对3套高中化学必修模块教材中科学探究栏目的思考
摘要通过对“人教版”、“鲁科版”及“苏教版”高中化学必修模块教材中科学探究栏目进行统计后发现,3个版本教材所设计的探究活动都以实验的、局部的、学生个体的探究为主;要求学生完成的探究要素以“进行实验、收集证据”较多,对“提出问题、猜想与假设、制定计划”的要求较少。
笔者认为,教师在教学过程中应注意培养学生的问题意识,提高提问的技能;鼓励学生大胆猜想,科学制定计划;促进学生反思与合作学习。
关键词高中化学新教材科学探究探究要素探究教学制定计划问题意识
科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。
同时,科学探究也是一种重要的学习方式,指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]。
高中化学课程标准阐述了课程目标,明确要求“提高学生的科学探究能力”[2]。
普通高中课程改革实验中化学学科共有3套教材,3套教材都非常重视科学探究活动素材的收集和设计,除了在多个栏目中渗透科学探究外,还设计了专门的科学探究栏目,“人教版”称为“科学探究”,“鲁科版”称为”活动•探究”,“苏教版”称为“活动与探究”。
通过对3套教材专门的科学探究栏目的比较和分析,能够更好地理解科学探究的内涵,帮助教师在教学中更好地指导学生的科学探究学习。
1 3套教材科学探究栏目的类型
表1 3套教材科学探究栏目的类型
版本人教版鲁科版苏教版
总数141926
按探究的组织形式分
学生个体探究131625
小组合作探究131
按探究的途径分
实验131724
制作模型011
填表画图110
资料分析001
按是否为完整探究分
局部探究111122
完整探究384
教材的科学探究栏目属于活动性栏目,以学生亲自动手实验、收集资料、探究、交流反思为主,反映了教材从“教材”到“学材”的转变。
从表1可见,从总数来看,苏教版的数目最多。
按探究的组织形式分,3套教材以学生个体探究为主,小组合作探究较少。
按探究的途径分,有实验、制作模型、填表画图、资料分析等,其中实验探究占了绝大部分。
实验是化学科学探究的最基本的方式,也是现行化学教学的薄弱之处,因而3套教材都非常重视实验探究,通过学生设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、收集实验数据、获得实验结论的过程,提高学生的探究能力。
但是,也要注意不能走进“唯实验”的误区,实验探究只是科学探究的一种形式和途径,也只是探究过程的一个环节。
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中将科学探究的过程概括为8个要素“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”[3]。
这些要素可以灵活组合,使教科书中的科学探究类型多样化、灵活化,其中完整探究包含了科学探究的8个要素。
按是否完整探究来分,3套教材的科学探究栏目都以局部探究为主,完整探究很少。
完整探究能够帮助学生完整理解科学探究的过程,但需要的时间较多,难度也较大,尤其在时间有限的课堂教学中并不容易开展。
局部探究包括科学探究的某一些要素,易于开展,而且有助于学生加强各个要素的训练,符合从局部到整体的认知规律,因而教材以局部探究为主。
为了进一步了解3套教材的科学探究栏目,特别是局部探究的内容和要素,对科学探究栏目的内容和各个要素进行分析。
2 3套教材中科学探究栏目的探究要素
2.1 探究要素的分类统计
根据科学探究的8个要素及其目标,统计分析了每个科学探究栏目的探究要素(见表2)。
这些探究要素有3种形式:一是教材直接给出,如:“苏教版”《化学1》专题2第一单元“氯气的性质”中的“活动与探究”栏目直接给出了问题“氯气溶解于水后是否与水发生反应?氯水中含有那些溶质?”[4];二是要求学生完成,如:“鲁科版”《化学2》第2章第2节的“活动•探究”要求学生写出实验方案[5];三是没有提及。
根据表2列的数据作图,可以比较清楚地看到教材主要在哪些探究要素上要求学生(见图1)。
表2 3套教材中科学探究栏目的探究要素的统计
形式教材直接给出要求学生完成没有提及
教材
人教版鲁科版苏教版人教版鲁科版苏教版人教版鲁科版苏教版
提出问题131926000100
猜想与假设000311611820
制定计划109214104001
进行实验000131724122
收集证据000141826010
解释与结论512119715000
反思与评价000714137513
表达与交流000915155411
图1 3套教材中科学探究栏目要求学生完成的探究要素
从表2和图1可见,3套教材的科学探究栏目的问题都是由教材提出,较少要求学生进行“猜想与假设、制定计划”,大部分是要求学生“进行实验、收集证据”;3个版本要求学生“解释与结论、反思与评价、表达与交流”的数量都处于中等水平。
因此,一方面,教材应增加“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”等方面的支持资料。
另一方面,由于教材的有限性和选择性,教师在进行科学探究学习的指导时,要发挥教师的创造性,特别应加强“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”等环节的指导。
2.2 教学建议
2.2.1 培养学生的问题意识,提高提问的技能
探究始于“问题”,这已经成为科学探究的一个基本信念。
没有明确的问题,探究将变得盲目和没有方向。
提出问题是科学探究活动环节的第一要素,也是核心要素。
3套教材的科学探究栏目都明确提出了探究的问题,但课程标准对于科学探究的“提出问题”要素强调学生“经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题”[3]。
不少研究显示高中生提出化学问题能力是比较差的[6]。
很多学生没有提出问题并不表示没有问题,而是不知道怎么去提。
教材应该提供给学生更多发现和提出问题的机会。
教师在化学教学中应注意培养学生的问题意识,提高提问的技能。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,问题意识是提出问题能力首要的、重要的构成要素,是提出问题能力的基础[7]。
教师要培养学生的问题意识,构建学生心理安全区域,强化学生主体地位,让学生敢问,为学生营造“问”的氛围。
让学生敢问,还要让学生会问。
这要求教师注意指导学生产生问题的思维方法和做好提问技能的训练和示范。
从提问的途径来说,可以指导学生对实验现象的细致观察发现问题,如钠与水的反应,钠浮在水面上,细致观察会发现,钠的密度
(0.97 g/cm3)只比水略轻,而在水中看上去却轻得像泡沫塑料,几乎整体都
浮在液面上,针对这一现象,提出钠能浮在水面上的主要原因究竟是什么?此外,还可以从失败的实验中、从实验的缺陷中提出问题等。
从日常生活、社会热点中也能提出问题。
如“究竟发白的银耳好还是发黄的银耳好?”、“太湖蓝藻水是怎么回事?”、“三聚氰胺是什么?为什么会危害婴幼儿的健康?”等。
从问题的思维深度的角度讲,科学探究中有2类问题——科学问题与简单问题。
简单问题大多缺乏确定性和深刻性,难以成为科学探究的真正起点。
作为科学探究真正起点的问题不是以常识眼光提出的无知问题,而是能为探究设计提供导向的有所知的问题,即科学问题。
要实现简单问题转化为科学问题,就要使“问题不仅表述了对现象的疑惑,而且还渗透着理论,触及问题的本质”[7]。
例如“究竟发白的银耳好还是发黄的银耳好?”的简单问题就要与二氧化硫的漂白性联系起来。
教师在鼓励学生大胆提出问题的同时,要善于洞察学生所提问题的性质,加强问题知识背景的分析,引导学生将简单问题转化为科学问题。