初中历史学习缺乏批判性思维溯源
初中历史教学中培养学生批判性思维
初中历史教学中培养学生批判性思维的研究一、引言批判性思维是现代社会公民必备的一种思维能力，它有助于人们理性地看待问题，分析问题，并做出正确的决策。
在初中历史教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高学生的历史素养，还能培养他们的独立思考能力和创新精神。
本文将围绕初中历史教学中培养学生批判性思维的意义、现状及具体实施策略展开论述。
二、初中历史教学中培养学生批判性思维的意义1.提高历史素养：批判性思维有助于学生更深入地理解历史事件，分析历史人物，评价历史观点，从而提高他们的历史素养。
2.培养独立思考能力：批判性思维鼓励学生独立思考，敢于质疑，不盲目接受现成观点，有助于培养学生的创新精神。
3.促进全面发展：批判性思维有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展和变化。
三、初中历史教学中批判性思维培养的现状尽管培养学生的批判性思维在初中历史教学中具有重要意义，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，部分教师过于注重知识的传授，忽略了对学生批判性思维的训练。
其次，一些学生习惯了被动接受知识，缺乏独立思考和质疑的习惯。
最后，教学方式单一也是影响学生批判性思维培养的一个重要因素。
因此，针对这些问题，我们需要探索有效的策略来改进教学方法，提高学生的批判性思维能力。
四、初中历史教学中培养学生批判性思维的具体实施策略1.转变教学观念：教师应从传统的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和支持者。
在教学中，注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生提出自己的观点和疑问。
2.丰富教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，引导学生积极参与教学活动，鼓励他们发表自己的看法，培养他们的批判性思维。
3.创设问题情境：在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考和分析历史问题。
问题应具有启发性、开放性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的批判性思维能力。
4.培养质疑精神：教师应鼓励学生敢于质疑，敢于挑战传统观点。
初二历史学习中的批判性思维技巧
初二历史学习中的批判性思维技巧在初二历史学习的过程中，批判性思维技巧犹如一位聪慧的引导者，帮助学生深入探究历史事件的背后，揭示其复杂性与多维性。
历史不仅是过去事件的简单记录，更是对这些事件进行深入分析和评估的过程。
批判性思维技巧是学生能够全面理解历史的重要工具，它促使学生不仅接受历史表面的信息，而是深入挖掘和质疑这些信息的来源、背景和影响。
首先，批判性思维技巧要求学生对历史资料保持健康的怀疑态度。
在面对历史文本时，学生需要学会区分事实与观点，识别潜在的偏见。
这种怀疑精神不仅是对资料真实性的检验，也是对作者意图的探究。
例如，当研究古代战争的记录时，学生应思考这些记录是否可能受到当时政治、社会背景的影响，从而对战争的描述存在夸大或偏颇的情况。
通过这样的方法，学生能够更全面地理解历史事件的实际情况，而不是被表面现象所误导。
其次，批判性思维技巧还包括对因果关系的分析。
在学习历史事件时，学生应该学会识别事件之间的因果联系，而不是将事件视为孤立的、没有关联的现象。
比如，在研究一个国家的崛起时，学生需要探讨这一下崛起是否与其地理位置、资源丰富程度、政治制度等因素有关。
通过分析这些因果关系，学生能够更清晰地理解历史发展的脉络，并识别出关键因素对事件的影响。
此外，批判性思维还要求学生能够从多个角度审视历史问题。
不同的历史时期和地域，往往会有不同的解释和观点。
学生在学习历史时，应学会从不同的视角来观察问题，比如从不同社会阶层、不同文化背景等角度出发，以获得更全面的理解。
这种多角度的分析可以帮助学生更好地理解历史事件的复杂性和多样性，从而避免单一视角的局限性。
另一个重要的技巧是学会逻辑推理。
在面对复杂的历史问题时，学生需要通过合理的逻辑推理来形成自己的观点。
这包括将各种信息整合在一起，进行系统化的分析和推导。
例如，在研究某一历史事件的动因时，学生可以结合多个相关因素，如经济、政治、社会等方面的信息，进行综合分析，得出一个有理有据的结论。
初中历史学习中批判性思维的培养
初中历史学习中批判性思维的培养在初中阶段，历史学科不仅是对过去事件和人物的简单回顾，更是培养学生思维能力，尤其是批判性思维的重要途径。
批判性思维是一种理性、独立思考和评估信息的能力，对于初中生的全面发展具有重要意义。
批判性思维在初中历史学习中的重要性不言而喻。
首先，它有助于学生更深入地理解历史事件和现象。
历史并非简单的时间线和事实罗列，而是一个复杂的、多维度的领域。
通过批判性思维，学生能够剖析历史事件的因果关系、探究不同观点和解释，从而形成自己对历史的独到见解。
其次，批判性思维能够培养学生的独立思考能力。
在信息爆炸的时代，学生们面临着海量的信息。
具备批判性思维，能让他们在众多的观点和资料中辨别真伪、筛选有价值的内容，不盲目跟从，从而形成独立的认知体系。
再者，这种思维方式有助于提高学生的问题解决能力。
历史学习中常常会遇到各种问题，如历史事件的冲突、社会制度的变革等。
运用批判性思维，学生可以分析问题的本质，提出合理的解决方案，这对他们今后应对生活和学习中的各种挑战具有重要的启示作用。
那么，如何在初中历史学习中培养批判性思维呢？教师的引导是关键。
教师在教学过程中不应只是知识的传授者，更应是思维的启发者。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考。
例如，在讲述某个历史事件时，教师可以提出诸如“为什么会发生这样的事件？”“不同的历史记载对此有何不同的看法？”“如果当时的情况有所改变，结果会怎样？”等问题，引导学生从不同角度去思考和分析。
同时，教师要鼓励学生提出自己的观点和疑问。
当学生发表独特的见解时，教师应给予充分的肯定和支持，即使观点存在偏差，也应以引导和启发的方式帮助学生修正，而不是简单地否定。
这样可以增强学生的自信心，让他们敢于表达自己的想法，从而逐步培养批判性思维。
教材的运用也至关重要。
初中历史教材是学生学习的主要依据，但教材中的内容并非绝对权威。
教师可以引导学生对教材中的观点和结论进行审视和质疑。
初中历史学习中批判性思维的培养
初中历史学习中批判性思维的培养在初中阶段的学习中，历史这门学科不仅能让我们了解过去的人和事，还能培养我们的思维能力。
其中，批判性思维的培养尤为重要。
批判性思维是一种对所获取的信息进行分析、评估和推理的能力，它能帮助我们更加深入地理解历史事件和现象，形成独立的见解。
一、批判性思维在初中历史学习中的重要性1、帮助我们更准确地理解历史历史是复杂的，不同的史学家和资料可能会对同一事件有不同的描述和解读。
批判性思维能让我们不盲目接受一种观点，而是通过对比、分析各种资料，找出更接近真相的解释。
例如，对于秦始皇统一六国这一事件，有的资料可能强调他的丰功伟绩，有的则可能指出其统治的严苛。
通过批判性思考，我们可以综合各种观点，更全面、准确地认识这一历史事件。
2、培养独立思考和创新能力在学习历史的过程中，如果只是死记硬背书本上的知识，我们很难真正理解历史的发展规律。
批判性思维能促使我们对已有的结论提出疑问，思考是否还有其他可能的解释。
这种独立思考的能力有助于培养创新精神，让我们在面对问题时能够提出独特的见解。
3、增强辨别是非的能力历史中充满了各种人物和事件，有正面的也有负面的。
通过批判性思维，我们可以分析这些人物和事件的动机、影响，从而明白什么是对的，什么是错的，为我们在现实生活中做出正确的判断提供参考。
二、初中历史学习中培养批判性思维面临的挑战1、传统教学模式的限制在一些传统的历史课堂中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式下，学生缺乏主动思考和质疑的机会，不利于批判性思维的培养。
2、学生思维习惯的影响许多学生在学习中习惯于接受现成的答案，缺乏主动探究和思考的意识。
他们可能更关注考试成绩，而忽视了思维能力的提升。
3、资料获取和筛选的困难要进行批判性思考，需要获取大量的历史资料。
但对于初中生来说，获取权威、准确的资料可能存在一定困难，同时也缺乏筛选和辨别资料可靠性的能力。
三、如何在初中历史学习中培养批判性思维1、创设问题情境教师在教学过程中可以创设一些具有争议性的问题情境，引导学生进行思考和讨论。
初中教师对学生的批判性思维培养不足的问题及整改对策
初中教师对学生的批判性思维培养不足的问题及整改对策引言批判性思维是指人们对问题进行深入思考、分析和评价的能力。
它是培养学生创造力和创新意识的重要环节。
然而，在初中教育中，很多学生的批判性思维培养存在不足之处。
本文将探讨初中教师对学生批判性思维培养不足的问题，并提出相应的整改对策。
问题分析1. 教师缺乏相关培训在当前的初中教育体系中，教师对于批判性思维的培养缺乏相关的培训和引导。
很多教师在教学中过于注重知识的传授，而忽视了学生批判性思维的培养。
2. 教学内容过于单一许多学校的教学内容过于单一，注重知识的灌输而缺少思维的引导。
教材中的题目偏向于记忆和理解，很少涉及到批判性思维的训练，导致学生缺乏对问题主动思考的能力。
3. 考试导向教育由于中考一直是初中学生的重要考试，许多教师和学校过于注重学生的考试成绩。
为了追求好成绩，教师会倾向于灌输解题技巧和套路给学生，而忽视了对学生批判性思维的培养。
对策1. 提供教师培训学校应组织相关的培训，帮助教师了解批判性思维的重要性和培养方法。
这些培训可以包括理论讲座、案例分析和教学实践等形式，帮助教师提升批判性思维培养的能力。
2. 丰富教学内容学校和教师应加大对教学内容的研究和开发，注重培养学生的批判性思维。
在教学中引入多样化的问题和案例，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 改变评价方式学校和教师需要转变对学生的评价方式，从单纯追求成绩转向注重学生的思考和创新能力的培养。
可以采用课堂讨论、小组合作和实际项目等形式来评价学生的批判性思维能力。
4. 鼓励学生参与学科竞赛与研究学校可以组织学科竞赛和研究项目，鼓励学生参与其中。
这种参与可以激发学生的学习兴趣，增强他们的批判性思维能力。
结论初中教师对学生批判性思维的培养存在一定的不足，需要采取相应的整改对策。
通过提供教师培训、丰富教学内容、改变评价方式和鼓励学生参与学科竞赛与研究，可以有效提升学生的批判性思维能力。
这将对学生的终身发展和社会适应能力有着积极的影响。
初中教师缺乏批判性思维培养的问题及整改建议
初中教师缺乏批判性思维培养的问题及整改建议问题分析在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思维能力变得越来越重要。
然而，初中教师在培养学生批判性思维方面存在着一些问题。
首先，一些初中教师缺乏对批判性思维的了解和认识。
他们可能知道批判性思维的定义，但却不了解如何在教学中培养学生的批判性思维能力。
这导致了教师在教学中忽视了批判思维的重要性，将更多的时间用于传授知识而非培养学生的思辨能力。
其次，一些初中教师缺乏使用适当的教学方法和策略来培养学生的批判性思维。
他们仍然使用传统的教学模式，如讲授式和记忆式教学，这种教学方式往往限制了学生的思维发展，无法培养学生的批判性思维能力。
另外，课堂中缺乏积极的讨论和互动也是一个问题。
一些初中教师习惯了单方面的灌输知识，让学生被动接受，而缺乏引导学生思考和参与课堂讨论的意识。
这使得学生没有机会锻炼和应用批判性思维能力。
整改建议为了解决初中教师缺乏批判性思维培养的问题，有以下几个整改建议：提供专业培训学校可以组织专业培训，邀请专家来讲解批判性思维的理论和实践方法，帮助教师深入了解批判性思维的概念和培养方法。
这种培训可以通过讲座、研讨会或工作坊的形式进行，让教师能够在实践中学习，并将批判性思维的教学方法应用到自己的课堂中。
提倡探究式教学学校和教师可以加强对探究式教学的推广和实践。
探究式教学是一种重视学生主动探索和发现的教学方法，可以激发学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些开放性问题和情境，引导学生思考、讨论和分析，激发他们独立思考和批判思维的能力。
鼓励课堂互动和讨论教师应该积极鼓励课堂互动和讨论，让学生有机会表达自己的观点和思考。
教师可以采用小组讨论、辩论等方式，激发学生思考和批判性思维的能力。
同时，教师也应该引导学生在讨论中批判性地思考和评估他人的观点，培养学生的思辨能力。
提供多样化的学习资源学校和教师可以提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实地考察等，以激发学生的兴趣和探索欲望。
浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策
浅谈中学生批判性思维缺失的成因及对策王文彬21世纪，素质教育业已成为世界各国基础教育改革的目标，其重点是培养学生的创造性，创造性的培育在于培植学生的批判性思维，这已为教育界人士所共识。
当我们把创造性思维推上素质教育的“宝座”时，却把它的母亲——批判性思维打入了“冷宫”。
然而，西方教育界却把批判性思维和问题解决并列为两大思维技巧，成为学校教育的目标。
此种中西方教育上的背反现象，不能不引起我国教育界人士的深刻反思。
否则，我们的素质教育就是一种“残缺教育”。
因此，对批判性思维缺失成因和培养策略的研究有着深远的现实意义。
一、批判性思维缺失的缘由关于批判性思维的内涵，中西方教育研究者并未取得较为一致的看法。
批判性思维中的“批”现代汉语将其界定为：对不妥的或错误的言论提出质疑；“判”即断定；“思维”是个体以概念、判断、推理等形式反映世界的认知活动。
因此，笔者认为：所谓批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。
在我国批判性思维缺失的原因，有以下三大要素：(一)家庭教育从教育心理学的维度看，0-9岁，是家庭启蒙教育的关键期，也是儿童社会化过程的一个重要阶段。
此期正处于美国心理学家柯尔伯格的道德发展理论的前习俗道德期的第一阶段：避罚服从取向期。
属于该时期的个体，对某种行为正误的判断，不从行为本身，而是从行为带来的后果看。
此时期内，中国家长教育子女的至上法则是“听话”。
当孩子的行为与父母的要求同向时，就会受到父母的物质或精神奖励；否则，就会受到精神或肉体上的惩罚。
久而久之，在父母的强化之下，孩子将“听话”这一道德规范内化为调节自身行为的指令，他们深知父母的话是不容置疑的，顺之则悦，逆之则罚。
这样，孩子幼小心灵上批判性思维的萌芽被父母的尊严蹂躏了，强行种上了“顺从”的种子。
(二)学校教育传统的学校教育是主体思维下的“一元权威”教育，师生之间的关系被看成是主客关系即我——他关系，主体以工具性的态度对待客体，把客体当成是一种自然的、非生命的、无灵性的东西，试图改造它、利用它。
如何培养初三历史学生的批判思维能力
如何培养初三历史学生的批判思维能力初中是培养学生综合素质的关键时期，而批判思维能力作为其中的重要组成部分，在历史学科中尤为重要。
通过培养初三历史学生的批判思维能力，可以提升他们的历史素养，提高分析问题和解决问题的能力。
下面将从教师的角度出发，探讨如何在课堂中有效培养初三历史学生的批判思维能力。
一、激发学生兴趣激发学生对历史的兴趣是培养批判思维能力的第一步。
教师可以通过讲述精彩的历史故事，引导学生思考其中的问题和矛盾点。
同时，可以使用图片、音视频等多媒体手段，让学生更加直观地感受历史的魅力。
此外，可以鼓励学生自主选择历史研究课题，提升他们的主动性和参与度。
二、提升自主学习能力批判思维能力需要学生具备一定的自主学习能力。
教师可以指导学生独立查阅书籍、资料，培养他们获取信息和整理信息的能力。
在课堂上，可以设计一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论。
并要鼓励学生勇于提出自己的见解，培养他们的批判性思维。
三、引导学生多角度思考历史问题往往存在多种解释和观点，教师可以引导学生从不同的角度思考问题。
例如，对于一个历史事件或人物，可以让学生分别从政治、经济、社会、文化等多个角度进行分析，并比较不同角度的观点和解释。
这样可以培养学生全面思考问题、辨别信息的能力。
四、教授相关的方法和技巧培养批判思维能力也需要学生具备一定的方法和技巧。
教师可以教授一些相关的方法和技巧，例如比较法、类比法、因果关系法等，让学生能够灵活地运用这些方法来分析问题和解决问题。
同时，还可以鼓励学生阅读历史学家的著作，学习他们的研究方法和思维方式。
五、丰富课堂教学形式在培养批判思维能力的过程中，教师应该注意丰富课堂教学形式，使学生能够积极参与其中。
可以组织小组讨论、辩论赛、历史实验等活动，让学生从实际的角度出发进行思考和判断。
同时，还可以利用现代技术手段，如互联网、虚拟实验室等，拓展学生的学习渠道，培养他们的信息检索和评估能力。
六、评价和反馈在培养批判思维能力的过程中，教师应该及时对学生的表现给予评价和反馈。
初中历史学习培养批判思维范文
初中历史学习培养批判思维第一篇范文：初中历史学习培养批判思维在当今知识爆炸的时代，教育不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是批判性思维。
历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，在初中阶段对于培养学生的批判性思维具有特殊的重要性。
本文旨在探讨如何在初中历史学习中培养学生的批判性思维。
一、批判性思维的定义及重要性批判性思维是一种能力，它要求学生在面对问题时，能够独立思考，理性分析，勇于质疑，善于辩证。
这种思维能力对于学生的终身学习和全面发展具有重要意义。
在历史学习中，批判性思维可以帮助学生深入理解历史事件，客观评价历史人物，正确认识历史发展的规律，从而培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
二、初中历史教学现状分析当前，我国初中历史教学在培养学生批判性思维方面存在一定的问题。
一方面，教材内容较为传统，重事实陈述，轻分析评价，导致学生对历史事件的认知较为片面；另一方面，教学方法较为单一，以讲授为主，缺乏学生参与和互动，使得学生难以在历史学习中形成自己的观点和见解。
1.更新教材内容，注重历史事件的分析与评价教材是学生学习历史的重要依据。
为了培养学生的批判性思维，教材应注重对历史事件的分析与评价，引导学生从多角度、多层次认识历史。
同时，教材应增加一些争议性历史事件，鼓励学生发表自己的观点和见解。
2.改进教学方法，激发学生的参与和互动教师应摒弃单一的讲授法，采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演等，激发学生的参与和互动。
在教学过程中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励学生敢于质疑，勇于表达自己的观点。
3.开展课外活动，拓宽学生的历史视野课外活动是历史教学的重要组成部分。
教师可组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史；还可以开展历史人物评选、历史事件辩论等活动，提高学生的历史素养。
4.注重师资培训，提高教师的历史教学水平教师是历史教学的主导者。
学校应加强师资培训，提高教师的历史教学水平，使教师能够更好地引导学生开展批判性思维。
学生缺乏批判性思维的原因与培养途径
学生缺乏批判性思维的原因与培养途径批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力，是培养学生独立思考和全面发展的重要素质之一。
然而，当前许多学生在批判性思维方面存在不足，这主要归咎于以下几个原因：缺乏培养学生批判性思维的意识、教育体制的限制以及信息爆炸时代的挑战。
针对这些原因，可以采取多种途径来培养学生的批判性思维，例如培养质疑精神、提供批判性思维训练、改革教育体制和教育模式等。
一、缺乏培养学生批判性思维的意识在传统的教学中，教师主导着学生的学习过程，学生被动接受知识传授，缺乏主动思考的机会。
学生和家长普遍强调分数和考试成绩，对批判性思维的培养缺乏重视。
此外，教师自身也可能缺乏对批判性思维的认识和培养的意识。
因此，提高学生批判性思维的培养需要教师和学校的共同努力，将批判性思维作为教育目标的一部分，引导学生思考、质疑和探索。
二、教育体制的限制当前教育体制强调应试教育，追求短期的成绩和知识的灌输。
这种教育模式限制了学生思维的多样性和深度发展。
教师在课堂上往往注重灌输知识，而忽视启发学生思考的能力。
此外，课程设置和教学方法也较为单一，缺乏提供多元化思维训练的机会。
因此，改革教育体制，引入更加开放和多样化的教学理念是培养学生批判性思维的重要途径。
三、信息爆炸时代的挑战当前，信息技术的发展使得大量信息能够快速地传播和获取，然而，信息的真伪和可信度也面临着挑战。
学生在处理信息时缺乏批判性思维，往往被误导和误解。
此外，社交网络的兴起，使得学生更容易受到他人意见的影响，缺乏独立思考和辨析能力。
因此，开设信息素养课程，培养学生辨析信息的能力，教授评估信息可信度的方法，是培养批判性思维的一种有效途径。
培养学生批判性思维的途径包括但不限于以下几点：一、培养质疑精神教师应鼓励学生提出问题、质疑权威，培养学生对事物的好奇心和求知欲。
通过提问和讨论，激发学生的思考，培养他们对问题的深入分析和批判性思维能力。
二、提供批判性思维训练学校可以开设专门的批判性思维课程或引入相关的教学活动，如辩论、论文写作等。
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初中历史学习缺乏批判性思维溯源
批判性思维倡导不迷信权威、不盲从，它的思维过程
和思考行为体现为反思、质疑。批判性思维对中学生的学习
成长至关重要，它是培养学生科学精神、创新精神、独立人
格的重要推手。
历史知识的学习包含着形成批判性思维能力的重要因
素：一是历史的传承主要依靠文字记载，但因个人的好恶标
准、历史学家的立场、统治者的干扰等诸多客观因素，历史
不能简单地用是非黑白去判定，需从不同角度加以解读，才
有可能全面准确地了解历史。二是历史学不是静态学科，它
会随着史料学和考古学的新发现而发展，需用新观点去阐
述。帮助学生在学习过程中形成批判性思维是历史教育的重
要目标。
有篇报道提到美国小学生撰写的历史研究报告相当于
中国大学生写的论文，其篇幅之大、内容之深连中国大学历
史专业的学生都自叹弗如。是什么让中美两国学生学习历史
的能力有如此大的差距？为什么我们的学生在历史学习中
培养不了批判性思维能力？笔者结合自己的历史教学实践，
针对目前初中历史教学的现状来谈谈个人的认识，以寻找突
围的思路与方法。
一、学科地位低下
作为社会学科的核心学科，历史学是人类最古老的学科
之一，两千多年来，人类一直高度重视历史学的发展。可是
我国初中历史课程的地位如何呢？历史学科在中考中的分
值和地位远远不能和语数外这些传统的“大学科”相提并论，
有些学校初三的课时就根据各学科在中考总分所占比例来
安排。历史教学的空间狭小，学生学习历史的时间和精力得
不到有效保证，历史教师在学生面前感觉不到存在的重要价
值。历史课成了简单复述历史史实的记背课，开展研究性学
习成为空谈。
二、课堂效率低下
历史课堂教学一般遵循这样的模式：教师引导学生看
书，梳理教材中的ABCD，名曰“自主学习”；热热闹闹开
展各式各样的活动，名曰“合作探究”。教材承载的知识容
量是有限的，一节课的内容学生花几分钟时间大多就能看
完。一堂课再热闹也只是对教材中史实的简单重复；学生在
没有对某一历史事件的背景、经过、影响等形成一个全面认
识的情况下开展的“合作讨论”也就成了无本之源、空中楼
阁。偶尔有些亮点，教师提出的问题又成了自问自答。
三、教材束缚了师生的手脚
新的课程标准倡导转变学生学习方式，提倡学生主动学
习、创新学习。现行人教版教材也在着力减轻学生负担，体
现以人为本的理念，增强课文的可读性和启发性。经过多年
的教学实践，笔者总感觉教材不利于学生形成批判性思维。
其表现为：一是课文内容程式化严重。几乎每一节都是按照
历史事件的发生背景、经过、影响等顺序排列，看上去面面
俱到，但在统一的教学时间内，学生不可能就某一问题进行
深入的探究，他们除了解到一些简单的历史常识外，几乎什
么都学不到，更不用说培养批判性思维了。二是有些教材内
容表述过于简单，使学生读了以后感到不知所云。比如九年
级上册第18课《美国南北战争》中关于战争的起因，课本
只有“南方和北方围绕奴隶制的废存问题，矛盾不可调和”
这样的表述，却在“动脑筋”当中要求学生去探讨南方的奴
隶制为什么引起南北双方的矛盾。三是教材中的陈列大都带
有结论性观点，束缚了学生的思维空间和想象力。比如八年
级上册第1课《鸦片战争》中对鸦片战争的影响简单描述为：
“鸦片战争使中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地半封
建社会。鸦片战争是中国近代史的开端。”这句话很难让学
生对鸦片战争的影响进行批判性思维：什么是半殖民地半封
建社会？鸦片战争对中国历史的发展有没有积极的影响？
四、教师的学科素养有待提升
要在历史课堂教学中培养学生的批判性思维能力对历
史教师的学科素养要求极高，教师不仅要有扎实的专业知识
基础，还要有自己对历史的感悟和分析能力，在教学中因势
利导组织学生进行批判性思维。部分历史教师的学科素养不
高，主要表现在：一是对历史教学的功能缺乏全面认识。课
堂教学中放不开手脚，教学目标只有历史知识，忽视了历史
人文教育的功能和学生能力培养。二是不重视历史专业知识
的提高和更新。许多历史教师的专业知识水平仍停留在大学
毕业时的阶段，平时不注重历史学发展动态的学习和研究，
上课时观点陈旧，没有独特见解。试想，如果历史教师本身
就缺乏批判性思维，又如何奢望学生能够提升这种能力？三
是受应试教育制约，奉教材为绝对权威。教师如果不敢越教
材雷池一步，如何培养学生敢于质疑的科学精神？甚至有些
教师为了在教学中显示个性或在考试中刁难学生，对教材中
的观点进行断章取义，这就偏离了教学的正常轨道。
“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通
万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人
们的想象力。”这是有识之士对历史学重要性的描述。只有
重视历史教育，才能培养出具有创新精神、独立人格、人文
情怀、民主法治精神的未来一代，才能早日实现我们的“中
国梦”。
（责任编辑 庞丹丹）