简述促进学生学习迁移的主要教学措施

简述促进学生学习迁移的主要教学措施。 （1）科学选择教材内容（2）合理编排教学内容（3）改进教材内容的呈现方式（4）训练学生掌握学习策略 简述影响问题解决的主要心理因素。 （1）问题表征（2）情绪状态（3）动机强度（4）定势作用（5）功能固着（6）迁移影响（7）原型启发 简述创造性思维的心理训练内容。 （1）思维的流畅性训练 用词的流畅性训练；联想的流畅性训练；表达的流畅性训练；观念的流畅性训练。 （2）思维的变通性训练物体功能变通性训练；遥远联想变通性训练；问题解决变通性训练。 （3）思维的独特性训练 命题独特性训练；后果推测独特性训练；故事结尾独特性训练；问题解决独创性训练。 （4）思维的辩证性训练 归纳推理能力的训练；演绎推理能力的训练。 举例说明如何培养学生的道德情感。 （1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；（3）通过说理培养伦理的道德情感。 简述大学生认识自我的基本方法。 （1）通过认识他人和与他人的比较来认识自我；（2）从他人对自己的态度中认识和评价自我； （3）通过自我比较来认识自我；（4）通过自己的活动表现和成果来认识自我； （5）通过自我反省来认识自我。 简述耶克斯—多德森定律。 （1）中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 （2）最佳的动机激起水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 简述大学生学习的基本特点。 （1）学习内容上的特点 专业化很高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。 （2）学习方式上的特点 自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。 简述大学生心理发展的常见心理矛盾。 （1）独立性与依赖性的矛盾；（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。 简述道德情感培养的主要途径。 （1）通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；（2）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感； （3）通过说理培养伦理的道德情感。 简述大学生心理健康的标准。 （1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣（2）具有独立生活的能力（3）具有真正的自我意识，能悦纳自我 （4）具有完整统一的人格品质（5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好（6）具有良好的适应和改造环境的能力 （7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐（8）具有符合年龄特征的心理行为 简述建构主义学习理论的学生观。 学生具有广泛的知识和经验；学生原有的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意义建构起重要作用。 举例说明什么是去个性化。 去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。原因： （1）匿名性（2）责任分散（3）自我意识 简述性格的特征。 ①态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。 ②理智特征。是指人在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。 ③情绪特征。是指人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。 ④意志特征。是指人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。 什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？ ①能力是顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的心理特征。 ②能力的个别差异表现在：发展水平差异，类型差异，表现早晚差异。 简述大学生加强自我认识的主要途径。 ①通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。 ②从他人对自己的态度中来认识和评价自我。 ③通过自我比较来认识自我。 ④通过自己的活动表现和活动结果来认识自我。 ⑤通过自我反省来认识自我。 简述教师成长的历程。 ①关注生存阶段 ②关注情境阶段 ③关注学生阶段 通常认为，创造过程或者说创造性解决问题的过程可以分为哪几个阶段，各阶段有什么含义？ ①准备阶段：收集有关资料，并对问题进行调查研究，有意识的致力于创造问题的解决。 ②酝酿阶段：可以借用背景加工这个词来形容这个阶段，一个人表面上是在休息或做别的 事情，但头脑中关于某个要解决的问题的信息却在无意识状态中得到加工。 ③豁然开朗阶段：经过较长时间的酝酿，突然发现了问题解决的方法和途径。 ④验证阶段： 验证核对问题解答的各种细节，最终证实问题已经解决。当然并不是所有的创造过程或创造性解决问题的过程都经过这四个阶段。 简述耶尔克斯—道德森定律。 ①动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。 ②在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。 ③在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。 ④动机强度适中，学习效率最好。 简述品德形成的基本过程。 ①形成态度定势 ②确立道德观念 ③培养道德情感 ④形成道德信念 ⑤锻炼道德意志 ⑥养成道德行为 简述影响问题解决的主要心理因素 ①问题表征 ②情绪状态 ③动机强度 ④定势作用 ⑤功能固着 ⑥原型启发 简述影响问题解决的主要心理因素。 问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发 简述“好感效应”的基本内涵。 当学生在心目中对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点，从而取得较好的教育效果。所以，教育者应通过各种途径尽可能使自己在学生心目中建立好感。 简述道德情感培养的主要途径。 通过创设道德情境培养学生直觉的道德情感；通过文艺作品和先进人物的介绍培养学生想象的道德情感；通过说理培养学生伦理的道德情感。 简述大学生心理发展常见的心理矛盾。 独立性和依赖性的矛盾；理想与现实的矛盾；成才意识与经验不足的矛盾；寻求理解与心理闭锁 简述加德纳 “多元智力”理论的基本内容 数理逻辑、言语、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识（反省调节）、观察自然的智力 简述“最近发展区”理论。 维果茨基“最近发展区理论”。他将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 简述“名片效应”的基本内涵。 “名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。 简述学习与教学中的感知规律。 (1) 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰地感知到。 (2) 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别。 (3) 活动律：活动对象更容易被我们所感知。 (4) 组合律：空间接近、时间连续、形态相似、颜色一致的事物，都容易被感知为一组对象。 (5) 对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。 简述教师教学的三种水平。 (1)尝试式教学—没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”； (2)因循式教学—学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。 (3)策略式教学—不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。 简述创造性（ 力）与智力的关系。 (1)低智商不可能有高创造性； (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； (3)低创造性的智商水平任意； (4)高创造性必须有高于一般水平的智商 简述大学生的心理健康教育的主要内容。(P232) (1)环境适应教育 (2) 智力发展教育(3)人际关系和谐教育 (4)健康恋爱观教育 (5)生涯发展规划与教育 简述马斯洛需要层次论。 马斯洛的需要层次论是研究人的需要结构的一种理论，是美国心理学家马斯洛 首创的一种理论。马斯洛提出需要的5个层次：（1）生理需要，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。(2)安全需要，包括心理上与物质上的安全保障3)归属和爱需要，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许(4)尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。(5)自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义 列举三个说明感知组合律的例子。 (1) 空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，容易被感知为一组对象； (2) 直观材料和教学内容力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统； (3) 板书力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教育意义。 1．内容：(1) 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 （2）社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者可以从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。 （3）观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程 。 班杜拉的社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教养方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值，但忽略了儿童道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响。 请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格特点。( (1)性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。这是性格中最重要的部分，具有道德评价意义。（在工作学习上认真负责，热爱集体） (2)性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。（考虑问题细致，周全） (3)性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。（情绪稳定） (4)性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。（办事果断） 加德纳多元智力包含哪些内容? （1）逻辑理性智力；（2）语言智力； （3）身体—动觉智力；（4）空间智力； （5）音乐智力；（6）洞悉人性善解人意的智力； （7）自我内省的智力；（8）观察自然的智力。 简述创造性教学的基本要求。P156～157 （1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。 （2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。 （3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑、动手、动口。 （4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。 （5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬 长避短，促进大学生更好地发展。 （6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再共同评估。 （7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。 （8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。 论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。 布鲁纳：美国人，认知学习的代表人物 （1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构（2）强调学生学习过程的重要性 （3）教学应遵循四个学习原则 动机原则：让学生有学习的动机。 结构原则：学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构。 程序原则：教学按照一定的程序。 反馈原则：要给学生以反馈，使他们了解自身学习的情况。 （4）提倡发现学习 发现学习的步骤：1，提出学生感兴趣的问题，或置学生于一定的情境之中使之产生问题；2，把这些问题分解为若干要回答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；3，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，指导学生思考的方向，推测出各种答案；4，协助学生收集和组织有关资料，尽可能提供发现和下断语的依据；5，组织学生仔细审查这些资料，从中引出应有的结论；6，引导学生用分析思维去证实结论。 发现学习的好处：1，能不断地提高学习者的智慧并发挥其潜力；2，因为学习有所发现，就会产生自行学习的内在动机；3，学会发现的试探法；4，能巩固对知识的记忆。 （5）鼓励学生进行直觉思维 .联系实际谈谈如何激发大学生学习动机。 （1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。①教师在讲授新课之前，必须让大学生明确学习目的；②学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；③学习目标要清晰、具体、有可操作性；④教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。 （2）创设问题情境，实施启发式教学。①教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；②教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境；③创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性；④根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 （3）激发学生学习的成功感。①教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；②教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；③如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；④对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。 （4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。 （5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面教师要引导学生找准成功或失败的真正原因，另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。 美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”包括哪些基本内容？该理论对当今教育有何启示？ （1）基本内容：美国心理学家加德纳认为，人类有8种智力：①逻辑数理智力；②语言智力；③身体—动觉智力；④空间智力；⑤音乐智力；⑥洞悉人性善解人意的智力；⑦自我内省的智力；⑧观察自然的智力。 （2）教育意义：①过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。②该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。③作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。 2. 结合教学实际，阐述激发大学生学习动机的主要措施。 ①使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目标。 ②创设问题情境，实施启发式教学。 ③激发学生学习的成功感。 ④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 ⑤充分利用反馈信息，合理进行奖惩。 ⑥正确指导结果归因，促使学生继续学习。 1.小李所处状态是一种典型的考试焦虑症状态。 考试焦虑的表现是：随着考试临近，心情极度紧张；考试时注意无法集中，知觉范围狭窄，思维刻板，记忆障碍，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。（考前，考中，考后） 2.原因：①学校统考，升学持久、过渡的压力；②家长对子女期望过高；③学习动机过于强烈，过分地争强好胜；④学业上多次失败的体验；⑤某些人具有焦虑品质：遇事容易紧张、胆怯，对困难作过高估计，对身体轻微不适过分关注，失败后过分自责。 造成小李考试焦虑的主要原因是③，如“小李进入大学以后就下定决心要刻苦学习，改变自己的命运，因为他对现在所就读的大学很不满意。平时他除了学习还是学习，总是起的比别人早，睡得比别人晚。老师一提到考试他就开始准备，内心总是想超过其他同学”。 方法：肌肉放松法；系统脱敏法；自助性认知矫正疗法。 最适合小李的方法是“自助性认知矫正疗法”。即在考试前使用正向的自我对话，如“我能应付这次考试”、“成绩并不重要，重要的是掌握知识”、“无论考试的结果如何，都不是最后一次”等，对于缓解小李的考试焦虑具有良好的效果。 结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。 人际关系的建立：建立良好的第一印象、主动交往、移情（设身处地理解对方） 人际关系的维护：避免争论、不要直接批评责怪和抱怨别人、勇于承认错误、学会批评。 请结合自己教学教育工作的经验和体会，阐明教师的人格威信对教育效果的影响。(P13) (1)威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。 (2)名片效应：“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。 (3) “自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。 (4) 好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。反之亦然。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。 教师威信的维护和提高： (1)教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度； (2)教师要正确认识和合理运用自己的威信； (3)不断进取的敬业精神； (4)言行一致，做学生的楷模。 教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移? P129 （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。 （3）改进教学内容的呈现方式：①遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；②遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 例说明感知规律在迁移中的应用。P72 （1）强度律。根据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。教学中要求教师讲述的音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲劳，降低教学效果。教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。 （2）差异律。根据知觉中对象与背景的对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、