“分享阅读”三阶段教学研究与思考
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文素养的主要培养途径之一。
而小学语文阅读教学的三个层次，则是指在小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的认知水平和发展需求，分别进行初级、中级和高级的阅读教学。
首先是初级阅读教学。
在小学语文阅读教学的初级阶段，教师需要侧重培养学生的基本阅读技能和理解能力。
这包括学生对文字的认读能力、语句的基本理解能力以及对简单段落和篇章的整体理解能力。
在这一阶段，教师可以通过朗读、图片讲解、分析语句和段落意思等方式，帮助学生养成认真、细心的阅读习惯，提高他们的基本阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学的三个层次是相互贯通、相互衔接的，同时也体现了教师在不同阶段对学生不同认知水平和发展需求的关注和呵护。
只有在教师有意识地进行多层次的阅读教学，才能更好地促进学生的阅读兴趣和能力的全面发展，为他们日后更深入广泛地阅读打下坚实的基础。
在进行小学语文阅读教学的过程中，教师还需要充分发挥学生的主体地位，引导他们树立正确的阅读观念，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
只有让学生在不断的尝试和实践中，掌握适应不同层次阅读的方法和技巧，才能真正达到小学语文阅读教学的最终目的。
需要指出的是，小学语文阅读教学的三个层次并不是孤立存在的，而是需要综合性地发展。
在实际的阅读教学中，教师需要把握阶段性和层次性，灵活地设计和安排教学内容和教学手段，使之符合学生的认知水平和发展需求。
只有在实现初级、中级、高级阅读教学的有机融合和统一指导下，才能更好地促进学生语文素养的全面提高，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
分享阅读心得体会
分享阅读心得体会分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。
儿童在分享阅读活动过程中，感受到的是爱，没有压力和教师一起做游戏，但是在游戏过程中，他们不知不觉的学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会了熟悉了许多生字，表面上孩子只是进行了阅读，但是通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力、交际能力。
通过分享阅读，儿童接触到大量丰富的词汇，接触到不同的句法结构，故事结构，这对儿童语言和认知能力大有好处。
分享阅读过程，是一个让孩子感受爱，享受爱的过程。
教师和孩子不以学习为目的，在轻松愉快的亲密氛围中共同阅读一本书，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到教师的爱，而且这样的享受是由教师和孩子一起阅读创造的爱。
分享阅读的课堂是幼儿的课堂，教师只是起引导作用，在读故事的时候，恰当的引导孩子观察插画的内容以及色彩，让她看图说话，增加她的好奇心和想象力，这样她的想象的翅膀就能在天空自由飞翔，大胆的说出自己的想法，这个时间教师要及时给她表扬和鼓励，从她习惯被动的听，逐渐演变成为了主动的阅读了。
读书中，我不时停顿下来给孩子一些问题，让幼儿在阅读时学会思考。
和孩子进行阅读的同时，不要忽略身体语言的运用，模仿是孩子学习的主要方法，我还将书本中内容丰富的用肢体语言进行表演，尽可能调动孩子的积极性，孩子在模仿的过程中，能够更好的理解书本里的内容和情节，对于激发她的想象力和创造力表现力都是一种突破。
分享阅读是幼儿早期教育最重要的语言部分的诠释，英国著名哲学家培根曾说过：读书塑造人格。
中外心理学专家研究成果表明：许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童，他们都有早期阅读的经历。
而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。
为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展分享阅读活动，促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础。
幼儿阅读能力的差异在小时侯不会太明显，到了三四年级就会有明显的差异，有早期阅读的孩子在三年级明显比没有早期阅读的孩子理解能力强，在写作及分析题型等逻辑分析能力上有明显的区别。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索课堂三段式阅读教学是一种常用的教学模式，在初中英语教学中具有很好的应用价值。
本文将探讨如何在初中英语课堂中实践三段式阅读教学。
三段式阅读教学是指将一篇文章分为三个部分，分别是pre-reading,while-reading和post-reading。
在pre-reading阶段，教师主要引导学生通过预览文章内容，了解文章的主题，激活学生的已有知识，并培养学生的阅读兴趣。
在while-reading阶段，教师根据文章的特点和学生的水平，设计一系列的任务，帮助学生理解文章的细节和上下文意义，并发展学生的阅读技能。
在post-reading阶段，教师引导学生进行文章的总结和归纳，帮助学生提高文章的理解和分析能力。
在pre-reading阶段，教师可以通过图片、标题、关键词等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
教师还可以通过提问，引导学生思考并激活相关主题的知识。
教师可以向学生展示一张有关动物保护的图片，并提问“你们知道什么是动物保护吗？”、“为什么要保护动物？”等问题。
通过这种方式，学生可以快速了解文章的主题，并调动他们学习的积极性。
在while-reading阶段，教师要根据学生的实际水平，设计合适的任务和活动来帮助他们提高阅读效果。
教师可以将文章分成几个部分，让学生在阅读过程中进行交流和合作。
将一篇文章分成几个小节，每个小节由不同的小组阅读和理解，然后小组成员可以互相进行交流和讨论，共同完成任务。
通过这种方式，学生不仅可以相互学习和借鉴，还可以在交流中提高自己的阅读技能和解决问题的能力。
在post-reading阶段，教师要引导学生对文章进行总结和归纳，提高他们的思维能力和表达能力。
教师可以提出一些问题，让学生进行个人或小组讨论，并向全班汇报他们的答案和观点。
教师还可以要求学生写一篇读后感或总结，培养学生的写作能力。
通过这种方式，学生可以进一步加深对文章的理解，提高自己的思维能力和表达能力。
浅谈小学语文阅读教学的三个阶段
浅谈小学语文阅读教学的三个阶段倪佼（南京晓庄学院小学教育专业11文本2班）指导教师：王宗海【摘要】本文着重于研究在课堂教学中引导学生读通课文，读懂课文，读活课文，一步步深入最后能发挥创意，开拓到课外的阅读。
本文就语文阅读问题展开思考，让学生通过阅读理解并掌握语文知识，由此可见其阅读教学的意义之大。
【关键词】读通课文；读懂课文；读活课文；以读为本语文课程标准指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
现在，人们把以读为本作为一种语文教学的重要理念，一种方法，甚至是一种教学模式。
人们看到，“以读为本”确实是一种新的带根本性的突破，“以读为本”研究与实践的深化给阅读教学带来了新气象。
那么，怎样的以读为本课堂实施策略才是行之有效的呢?一、读通课文所谓读通课文，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。
读通课文是语文学习的第一步。
对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。
读通课文，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的玩偶，教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。
1、审题质疑，让学生带着疑问去读有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。
学习《好孩子》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：谁是好孩子？为什么叫好孩子？谁说他们是好孩子呢？学习《“红领巾”真好》，学生会问：“红领巾”指的是谁？谁说“红领巾”真好？他们为什么会这样说？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。
2、创设情境，让学生带着渴望去读对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索初中英语课堂三段式阅读教学是一种结构严谨、有针对性强的教学方法，能帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力。
本文将探讨我在教学中对这一方法的实践探索。
在教学任务的设计上，我通常选择一篇短文或篇章作为教学材料。
我选择了一篇关于健康饮食的短文。
我会通过简单的提问或图片展示引起学生的兴趣，激发他们的学习兴趣。
然后，我会对短文进行全文阅读，让学生了解大意。
再进行第二段阅读，引导学生寻找关键词和关键句，帮助他们理解短文的主要内容和结构。
进行第三段阅读，培养学生分析归纳的能力，让他们能够理解短文中的细节和隐含信息。
在教学方法的选择上，我注重培养学生的阅读策略和技巧。
我会教授一些常用的阅读策略，如预测、推测和猜测等，让学生在阅读过程中有所依据。
我会引导学生运用上下文推测生词的含义，提高他们的词汇应用能力。
我会教授一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生能够更好地理解短文的意思。
我会让学生进行思维导图或概要的练习，培养他们的归纳总结能力。
在教学内容的设计上，我注重培养学生的跨学科能力和文化素养。
在阅读中，我会引导学生关注一些健康知识、文化背景和时事热点。
在教授关于健康饮食的短文时，我会与学生讨论一些健康饮食的原则和习惯。
我会搭配一些图片和视频材料，让学生能够更加直观地理解短文的内容。
通过这样的设计，我希望能够培养学生的综合能力和阅读兴趣。
在教学评估的设计上，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在阅读过程中，我会进行一些小组活动和角色扮演，让学生能够相互合作、交流和分享经验。
我也会设计一些开放式的问题，引导学生自主思考和表达。
我会根据学生的表现给予及时的反馈和指导，激励学生的学习兴趣和动力。
初中英语课堂三段式阅读教学能够有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。
通过合理的教学任务设计、教学方法选择、教学内容设计和教学评估设计，能够帮助学生形成系统的阅读思维和学习策略，培养他们的跨学科能力和文化素养，提高他们的自主学习和合作学习能力。
教学中阅读教学过程的认识与思考（共5篇）
教学中阅读教学过程的认识与思考（共5篇）第一篇：教学中阅读教学过程的认识与思考教学中阅读教学过程的认识与思考阅读是语文教学的中心。
进行阅读教学，要端正教学思想，改进教学方法，提高教学效率。
还要倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学在关注生命，在回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了最根本性的改变：新的课堂上学生专心读书，书声朗朗；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，使我对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生专心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生专心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在专心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。
专心读书大致分为三个阶段：1、专心认读。
这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。
2、专心悟读。
指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味的读。
在专心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到专藏在文字背后的哲理或情感。
3、专心品读。
一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到专读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。
另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。
在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索
初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索随着英语教学改革的不断深入，三段式阅读教学逐渐受到越来越多中学教师的重视。
三段式阅读教学是指通过导入、独立阅读和合作阅读三个阶段来完成一篇文章的阅读，这种教学方式有助于提高学生的阅读技能和语言表达能力。
本文将就初中英语课堂三段式阅读教学的实践探索进行探讨，分享一些实践经验和有效教学方法。
一、导入阶段在三段式阅读教学中，导入阶段是引导学生进入文章主题和内容的重要环节。
在这个阶段，教师可以使用各种方式引起学生的兴趣，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展现文章相关的内容，或者提出一些引人入胜的问题，让学生思考与文章相关的话题。
通过这样的引导，学生可以在轻松愉悦的氛围中迅速进入阅读状态，提高他们对文章的阅读兴趣和积极性。
实践中，我常常会在导入阶段利用一些与文章主题相关的图片或视频来引起学生的兴趣。
比如在教授一篇关于环保的文章时，我会先播放一段关于环境污染的视频，让学生通过视觉和听觉的方式了解环境问题的严重性，引发他们对环保话题的思考和讨论。
在引发学生兴趣的我还会提出一些问题，激发学生的好奇心，引导他们对文章主题进行初步的思考和探索。
二、独立阅读阶段独立阅读阶段是学生个人阅读文章的时间，这一阶段的目的是让学生通过独立阅读，了解文章的主要内容和结构，培养他们的阅读能力和理解能力。
在这个阶段，教师可以通过一定的指导和辅导，帮助学生克服阅读障碍，提高他们的阅读速度和理解能力，从而更好地掌握文章的主要内容。
在实践过程中，我常常会在独立阅读阶段设置一些针对性的问题，让学生在阅读过程中可以有目标地寻找答案，从而提高他们对文章内容的理解和把握。
比如我会提出一些细节性的问题，让学生在阅读时可以抓住文章的重点和关键信息，这有助于他们更好地理解文章的主要内容，提高阅读效率。
我还会鼓励学生在阅读时做一些标记，比如用笔圈出重要的句子或段落，以此帮助他们更好地理解和掌握文章的结构和内容。
合作阅读阶段是学生在完成独立阅读后，带着问题和疑惑，通过小组合作讨论，共同解决问题，提高阅读理解和语言表达能力的阶段。
谈阅读教学的三个阶段
谈阅读教学的三个阶段〔关键词〕语文教学；自读；精读；诵读〔中图分类号〕 g623.23 〔文献标识码〕 a〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—0059—０1一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。
然而，许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。
在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此，我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知、体味。
自读中感知，要有“量”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而，我们的教师就是不敢充分相信学生，认为与其让学生自己读，还不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。
由于学生自主读课文的时间太少，因此对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是教师个人的读书心得、体会。
因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。
如，在教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文后再想想课文主要讲了什么。
然后，再让他们认真地读一读，把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
之后，再让他们认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常活跃，参与的积极性也很高，对课文的质疑也非常深刻。
精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。
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“分享阅读”三阶段教学研究与思考
众所周知，幼儿期是语言发展的关键期，无论是家庭还是幼教工作者，我们都应及时为幼儿提供语言学习的机会，而图书又是帮助幼儿理解图画、符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。
三年前，国家“十一五”、“分享阅读”课题研究进入我园，我从陌生到熟悉，从熟悉到灵活运用。
在这个过程中，通过前期专家的指导，教材的培训和北京总课题组专家亲临教学的指导活动及自我实践，让我学到了许多东西。
“分享阅读”是指在轻松愉快的亲密氛围中，成年人和儿童不以识字为目的、共同阅读及类似游戏的活动，其核心价值在于以轻松愉快的方式激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，学习正确的阅读方法，培养阅读能力，丰富词汇，发展幼儿语言表达、观察、思维、想象能力，让幼儿感受阅读，享受阅读的快乐。
在三年的教学实践探索中，我对“分享阅读”的三阶段教学法进行了深入的思考和进一步的尝试。
一、活动的导入
活动的导入就是能引起幼儿对读本的兴趣。
可从读本的名称引入，封面的画面引入，以故事的关键页引入或读本中的主要角色引入。
如《遛狗》，我利用小狗图片，让幼儿说说“见过的小狗是什么样的”谈话活动引起幼儿对读本的兴趣。
二、第一阶段教学（联结与建构）
采用遮挡法，在突显观察的顺序，突显图文关系，突显故事情节。
可遮挡文字，或根据内容遮挡一些画面，让幼儿猜一猜，以保留幼儿较长时间的阅读兴趣。
如读本《巨人》，可采用遮挡文字和巨人想象的画面，引导幼儿通过观察画面，理解画面的内容，让幼儿用自己的语言进行表达。
在引导阅读观察画面，理解故事内容中最常用的方法是提问。
然而什么样的提问才能激发幼儿兴趣，引发幼儿思考，这就要求老师具有一定的提问技巧和策略。
提展示性、讨论性还是探究性问题，这就要根据幼儿的年龄提出不同难度的问题，如：描述性的问题：有谁？是什么表情等，一般小班多一些。
分析性的问题：在什么地方？是什么时间？为什么会这样等。
创造性的问题：如果你是他，你会怎么做？中班会多一些。
大班可增加评价性的问题，如：你喜欢谁？为什么？等。
如读本《小狗的一天》，向幼儿提出的问题：小狗在干什么？它为什么会这样做？小狗为什么会笑它？小狗到了什么地方？小朋友表情是什么样的？它的表
情是什么样的？为什么会这样？接下来小狗会去什么地方？让幼
儿猜一猜，再出现后面的画面，证实和幼儿的想法一样吗……让幼儿带着这些问题，观察、理解画面的内容，在理解的基础上，再引导幼儿连贯、完整地讲述故事内容。
小班可让幼儿倾听老师讲故事，中班让幼儿学习自己讲述，大班鼓励幼儿用自己的语言连贯、完整地讲述。
三、第二阶段教学（阅读与反思）
其目标是引导幼儿更深入的理解读本的内容。
借助第一阶段画面阅读，逐渐过渡到文字，学习书面语言。
激发幼儿对文字的兴趣，
学习正确的阅读方法。
如：一页一页的翻书，指读。
在阅读过程中，让幼儿逐渐了解书的结构，封面、目录、页码、封底。
由于幼儿较小，动作的协调性较差，在指读时，眼、手、口的动作会不一致，因此，指读在第二阶段教学中的练习非常重要，需要长时期的练习。
在这个过程中，可以采用集体先指读大书，教给幼儿正确的指读方法后再读小书，阅读的形式、方法应是多种多样。
如：自由阅读、放碟片跟读、师幼一起阅读、小组阅读、分角色阅读等。
四、第三阶段教学（拓展与创造）
在幼儿对读本的内容熟悉理解后，根据幼儿的兴趣和读本的特点，还可开展一系列的拓展活动。
如：自制小书、续编故事儿歌、角色表演等活动，教学形式丰富多样。
如在《虫虫虫虫爬》的拓展活动中，我让幼儿学习续编儿歌，自制了许多动物图片（小猫、小鱼、小狗、青蛙、乌龟、小鸟……）放在不同的位置，分别代表不同的动物的家，以游戏的形式，让幼儿模仿它们的动作（走、跑、跳、爬、飞、游……）进行动词、名词的学习和语词替换，幼儿很轻松的就学会续编儿歌，取得了很好的效果。
又如：《乌鸦的窝》，我便与幼儿讨论还有哪些动物与乌鸦生长过程相同。
拓展的内容要把握好读本的持点，以此来确定是句式的拓展还是故事的拓展。
为了营造一个良好的阅读环境，我们每期还将有六个家庭读本提供给家长与幼儿一起阅读，深受家长和幼儿的青睐。
现“分享阅读”活动已成为我园的一大特色和亮点。
（作者单位：四川西昌市红星幼儿园）
（责任编校：末衡）。