近十年阅读教学研究综述
高中语文阅读教学研究的文献综述
高中语文阅读教学研究的文献综述引言语文阅读教学一直是高中语文教学的重点和难点之一，如何有效地进行语文阅读教学一直是教育工作者们关注和研究的课题。
本文将从最近几年的文献综述出发，探讨高中语文阅读教学的研究现状，并对当前的研究热点和趋势进行梳理和总结，旨在为今后的教学实践和研究工作提供参考。
一、高中语文阅读教学的研究现状1.1 阅读教学理论的变革随着教育技术的不断发展，高中语文阅读教学理论也在不断变革和发展。
传统的语文阅读教学强调阅读技巧和理解能力的培养，而现代的阅读教学理论则更加注重学生的阅读策略和思维能力的培养。
在阅读教学中注重培养学生的思辨能力、批判性思维和创造性思维，以及培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，已经成为了当前高中语文阅读教学的发展方向。
1.2 阅读教学的实践研究随着对阅读教学理论的深入研究，很多学者开始将阅读教学理论与实际教学实践相结合，进行了大量的阅读教学实验研究。
通过实验研究，一些学者发现了一些有效的阅读教学策略和方法，例如问答式阅读教学、多媒体阅读教学等。
这些实践研究为高中语文阅读教学提供了很多有益的启示和借鉴。
1.3 阅读素养的评价研究近年来，越来越多的学者开始关注阅读素养的评价研究。
他们通过对学生阅读素养进行调查和评估，发现了一些影响学生阅读素养的因素，例如学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力等。
这些研究为高中语文阅读教学提供了很多宝贵的数据和信息。
二、高中语文阅读教学的研究热点2.1 跨学科阅读教学随着综合素质教育的推进，跨学科阅读教学成为了当前高中语文阅读教学的研究热点之一。
学者们开始探讨如何通过跨学科阅读教学，促进学生的学科交叉思维和跨学科能力的培养。
这种教学模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以促进学科之间的交流和融合。
2.2 多媒体阅读教学随着多媒体技术的快速发展，多媒体阅读教学成为了近年来的研究热点之一。
学者们开始探讨如何通过多媒体技术，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
近十年对话型语文阅读教学文献综述
近十年对话型语文阅读教学文献综述作者：施旭晖来源：《文学教育·中旬版》2017年第02期内容摘要：从2002年至2016年近十年里，我国关于对话教学的研究内容涉及对话型语文阅读教学的理论基础、涵义、形式、运用与模式建构诸方面。
研究虽取得丰硕的成果，但尚存在重引进轻消化、阅读教学对话理论层次混乱、对话教学策略笼统化、对话教学效果缺乏反思等不足之处。
因此，今后的相关研究需围绕这些方面进行探索。
关键词：对话理论对话型阅读教学文献综述国内较早把对话理论引入到语文阅读教学的是王尚文教授，他提出对话型语文教学。
而探究、试行对话型教学成为语文教学研究的热点，则是以2001年《义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布为标志。
新课标明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
在知网输入关键词“对话型语文阅读教学”，从2002-2016年共检索到1123条。
关于对话型语文阅读教学的研究在数量上呈现逐年递增的趋势的同时，也呈现出了研究领域的深度和广度。
它既有侧重理论的探讨，如钟艳、陈树生《后现代视域下的对话型阅读教学》；也有实践的探索，如：王随仁《语文对话教学及其实施策略》；更有对对话教学的思考，如：黄福艳《关于语文对话教学的再思考》。
总的来说，对话型语文阅读教学研究的热点主要集中在对话教学的形式、实践策略和模式的建构方面，如韩雪屏的《阅读教学中的多重对话》、王尚文《“对话型”语文教学策略》等等。
本文对近十年来关于对话理论与语文阅读教学的成果进行研究综述，以期促进这一领域的深入研究。
一.已有研究的内容（一）对话型语文阅读教学理论层面的研究1.理论基础研究对话型语文阅读教学理论基础主要是对话理论。
对话理论的研究主要集中在对对话理论来源的介绍。
从来源看，有哲学方向、文学与语言学方向、心理学方向、社会学方向以及教育学方向等。
[1]哲学视野中的对话。
马丁·布伯被认为是对话哲学的主要代表人物与集大成者，其对话主义哲学的本体是关系。
国内外英语阅读教学模式的研究综述
国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。
英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下：2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。
五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。
②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。
18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。
其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。
戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。
随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。
此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。
以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。
(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。
这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。
其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。
日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。
近十年国内英语阅读教学研究综述
笔 者 为 了准 确 地 把 握 这 一 领 域 的 研 究 现 状 和 发 展 趋 势 ，用 ＣＮＫＩ中国 期 刊 全 文 数 据 库 检 索 了 １９９７— ２００６年 １５种 外语 类 核 心期 刊上 关 于英 语 阅 读 教 学 研 究 的 论 文 ，从 研 究 的 基 本 趋 势 、研 究 内容 和 研 究 方 法 几 个 方 面 回顾 和 总 结 了过 去 十 年 国 内英 语 阅读 教 学 研 究 的概 况 。最 后 指 出 了 该 领 域研 究 中存 在 的 问题 ，同 时 展 望 了 未 来 英 语 阅读 教 学 研 究 的 发展 前 景 。
（广 西师 范大学 外 国语 学 院 ，广 西 桂 林 ５４１００４）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
［摘 要 ］ 本 文 从 研 究 的基 本 趋 势 、研 究 内容 和 研 究 方 法 等 几 个 方 面 回 顾 了近 十 年 来 国 内英 语 阅 读 教 学
研 究 的概 况 ，并在 此 基础 上 对 已有 成果 进 行 总 结 。最 后 指 出该 领 域 研 究 中 存 在 的不 足 ，对 其 发 展 前 景 进 行
徐正华刘宝杰2000强调了语篇教学模式在研究生英语阅读课中的应用认为语篇教学模式是较为理想的阅读课教学模式许迎军2001以实验的方式随机抽取45名大学生并分成实验组词汇组和对比组以考察语篇结构分析教学法对英语阅读能力的影响结果表明使用语篇结构分析教学法对实验组的阅读训练是卓有成效的对提高非英语专业学生的英语阅读能力有显著的促进作用
英语阅读教学国内外文献综述
英语阅读教学国内外文献综述（原创实用版）目录一、引言二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状2.我国英语阅读教学研究现状三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法2.情景教学法3.全语言教学法4.任务型教学法四、英语阅读教学策略1.培养阅读兴趣2.提高阅读速度3.增强阅读理解能力4.词汇和语法学习五、英语阅读教学的挑战与展望1.挑战2.展望六、结论正文英语阅读教学是英语教育中至关重要的一个环节，对于学生语言输入、积累和运用具有重要意义。
本文将对国内外英语阅读教学文献进行综述，分析英语阅读教学方法及其优缺点，探讨英语阅读教学策略，并讨论英语阅读教学所面临的挑战与展望。
一、引言随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，英语作为世界通用语言的地位日益巩固。
英语阅读能力的提高对于我国英语教育具有重要意义。
本文旨在通过对国内外英语阅读教学文献的综述，为我国英语阅读教学提供参考和借鉴。
二、国内外英语阅读教学研究现状1.国外英语阅读教学研究现状国外英语阅读教学研究起源于 20 世纪初，经历了从最初的语法翻译法到后来的情景教学法、全语言教学法和任务型教学法等各个阶段。
国外英语阅读教学研究重视培养学生的阅读兴趣、提高阅读速度、增强阅读理解能力等方面。
2.我国英语阅读教学研究现状我国英语阅读教学研究起步较晚，但发展迅速。
我国英语阅读教学研究在借鉴国外教学理论的基础上，结合我国实际情况，逐渐形成了一套具有中国特色的英语阅读教学体系。
我国英语阅读教学研究重视词汇和语法学习，同时也开始关注培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度等方面。
三、英语阅读教学方法及其优缺点1.语法翻译法语法翻译法是传统的英语阅读教学方法，其主要特点是通过分析语法结构，将英语句子翻译成母语进行理解。
该方法的优点是能够帮助学生掌握英语语法知识，缺点是阅读速度较慢，不利于培养学生的阅读能力。
2.情景教学法情景教学法强调将语言学习与生活实际相结合，通过模拟真实情景进行教学。
群文阅读教学研究综述
群文阅读教学研究综述作者：崔炳光来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第08期摘要群文阅读教学作为一种语文阅读教学新形式，对提高学生的语文素养具有重要意义。
近年来，学界对群文阅读教学研究的成果主要集中在群文阅读教学的概念、价值、组文设计、实施策略与评价五个方面。
群文阅读教学研究存在诸多尚需改进之处，如系统性不强、风险预估不足、特殊性探讨不深等。
今后，群文阅读教学应加强系统研究，打造理想阅读体系;强化重点研究，落实群文阅读实效;强化序列研究，构建群文阅读课程。
关键词群文阅读教学研究现状不足展望一、研究现状归纳群文阅读教学在国内很多地区已经从一种阅读理念落地为实实在在的一线教学实践，一些理论研究者也参与其中。
近年间，学界同人对群文阅读教学的研究主要集中在概念、价值、组文设计、实施策略与评价五个方面。
（一）群文阅读教学概念研究梳理文献可见，群文阅读教学概念研究包含三个层面：一是群文的概念，二是群文阅读的概念，三是群文阅读教学的概念。
“群文”之“文”指什么？“所谓‘群文’，顾名思义，就是在教学现场较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
”[1]从这个概念的界定看，“群文”的“文”就是我们通常所说的“文章”。
在当今信息化时代背景下，“文本”的內涵要远远超出“文章”。
广义的文本是一切可感、可视、可知的信息，是信息的符号代码。
[2]图片、图表、音频、视频、非连续性数据、符号均可视为文本，纳入“群文”之“文”的范畴。
“群文”之“群”，为“多也，聚也”之意。
“所谓‘群文’，或曰多文本，是指围绕一个议题的研讨而选择具有较丰富的互文关系的多个文本。
”[3]群文是将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。
群文强调议题的统领性、文本的互文性、组合的结构性、阅读的整体性，也就是说，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上“群文”。
[4]群文阅读有广义和狭义之分。
“所有阅读多份文稿的行为都可称之为群文阅读。
英语阅读教学的国内外研究综述
英语阅读教学的国内外研究综述关于英语阅读教学的国内外研究很多,并且也取得了很多非常有影晌力的成果,下文将就英语阅读教学在国内外的研究进行详细的说明。
(一)英语阅读教学的国外研究现状在国外,英语阅读教学受到了高度的重视,取得了很多的成果,其中Robert.M.Gay(1犯6年)提出的通过阅读教写作,将读写结合于英语阅读教学中;在1967年学者Goodman提出了有名的"Psycholinguistic Model of Reading"即"也理语言阅读模式",该一模式也被称作是"Top-Down"-种自上而下的阅读模式:在上个世纪六十年代,Pattern-Model在课堂上出现了,这是将读写教学结合,用读写引导阅读的英语阅读教学模式;在1977年学Rumhart提出了" an Intera如ve Model of Reading。
即相互作用阅读理论;在1980年学者Stanovkh 提出了"an Interactive-Compensation Model of hdividual Differences"即阅读能力的交互补偿模式:接着是在巧83年由学者Carrel和Eisterhold共同提出的"Schema Theory"即现在很有名的图式理论;在上个世纪90年代保罗等提出将批判性思维教学引入到高中英语阅读教学中,其后便有许多学者进行相关研究;Wmiam Grabe和Fredricka.L.Stoller在《阅读与教学一书》中,英语词块的方法被引入到英语阅读教学中并取得了显着效果;1990年,学者O’Malky和学者Chamot提出了几种具有代表性的词汇教学策略,包括元认知策略、认知策略、情感策略等等;1995年学者Stoffer提出了关于词汇的记忆应当强调语境的真实性,因为巧有这样才能有助于词汇的学习;2002年,学者Nagy和学者Sokmen分别提出了隐性词汇教学与显性词汇教学的方法,前者认为词汇教学要依靠语境,而后者则认为要将词汇进行单个的记忆;同年,学者Lee在西班牙对某学校一个年级的学生进行任务型英语教学实验,发现任务型教学方法能够有效地提高学生的英语能力;2007年,学者Bill Van Patten指出通过交流或者互动的方法可W有效地促进语言学习者对于语言的进一步理解;同年,学者Jane Willis和学者Dave WiUis在其著作"公〇喊庶sA-公知麟"中提出了任务型英语教学方法实施的基本框躲这一框架的提出对该方法的进一步发展有很好的促进作化该W后也有很多学者进行英语教学的研究,其中最有代表性的方法有;任务型的教学方法、基于内容的教学方法和整体型教学方法。
中小学英语阅读教学的国内外研究综述
中小学英语阅读教学的国内外研究综述
概述
本文综述了关于中小学英语阅读教学的国内外研究成果。
通过查阅相关文献和研究报告，我们总结了以下几个重要方面的研究发现：英语阅读教学的目标、方法和策略、教材选择和评估，以及教师角色等。
英语阅读教学的目标
国内外的研究表明，中小学英语阅读教学的目标主要包括培养学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提升语言表达能力以及培养学生的独立思考和创造力。
方法和策略
研究显示，在英语阅读教学中，结合多种方法和策略可以取得更好的效果。
一些有效的方法和策略包括预测与预测确认、上下文理解、词汇研究和记忆技巧等。
此外，教师还可以采用合作研究、角色扮演和游戏等活动来激发学生的研究兴趣和参与度。
教材选择和评估
选择适合学生的教材对于英语阅读教学至关重要。
研究发现，
教材应该与学生的研究水平、兴趣和背景知识相匹配。
同时，定期
评估学生的阅读能力和进展可以帮助教师调整教学策略和教材选择，以满足学生的研究需求。
教师角色
教师在英语阅读教学中扮演着重要的角色。
研究表明，教师应
该起到激发学生研究兴趣和主动性的作用，同时提供有效的指导和
反馈。
教师还应该关注学生的阅读策略使用情况，培养学生的自主
研究能力。
结论
综合上述研究成果，中小学英语阅读教学需要关注目标的明确、方法策略的多样性、教材的匹配性以及教师的角色定位。
这将有助
于提高学生的英语阅读能力和整体语言能力的发展。
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近十年阅读教学研究综述1摘要：近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论，阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面，与阅读教学内容相关的阅读方式，如网络阅读、扩展性阅读应运而生，提性阅读、比较阅读和批注式阅读重受重视。
对阅读教学机理的研究如阅读心理、阅读与听说写的关系、阅读与环境的关系及阅读中人文因素的渗透等也深受重视。
关键词：阅读教学理论；阅读教学模式；阅读方式；阅读教学机理“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程, 是现代文明社会人们不可或缺的智能活动, 是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。
”[l]阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核,即以作品为媒介, 借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。
[2] “阅读教学”这个名称最早应用于小学语文课方面。
1950 年教育部拟订《小学语文课程暂行标准( 草案)》就规定‘语文教材以阅读为中心’, 并提出‘阅读教学' 的‘教学方法要点’。
1956 年10月教育部规定‘阅读教学的任务’，还指出‘阅读教学的进行采取讲读法’, 解释‘讲读' 就是讲解的阅读。
同年教育部正式颁发《小学语文教学大纲( 草案)》, ‘阅读课' 的标题改为‘阅读教学’, 强调‘培养儿童独立地自觉地阅读的能力'”。
[3]此后, 从阅读教学到“讲读教学”或“文学教学”, 再到“阅读教学”或“阅读训练”, 总体趋向于采用“阅读教学”这个名称。
从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点, 但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。
对阅读教学的研究, “心理学界重实践, 语文教育界重经验”，[4] 但均以培养学生的阅读能力为中心,无论是以技能学习为中心的训练派，还是以语感培养为中心的感悟派,均是围绕这一中心主题展开。
教育部2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 和2000 年颁布实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲( 试用修订版)又沿袭以往重视阅读教学的传统, 元疑对推动阅读教学的理论和实践的研究, 具有积极的作用。
综观近十年来关于阅读教学的理论研究和实践探索, 我们不难发现：“学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索, 在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。
[5]鉴于此, 对阅读教学进行认真的回顾、梳理、总结和进一步的探讨、研究, 对把握和落实课程标准精神、推动和促进当前的语文教学改革，特别是推动正在进行的阅读教学理论与实践, 不无禅益。
一、近十年阅读教学综述1选自《课程•教材•教法》，2003年第6期。
( 一) 阅读教学理论的新视角研究性阅读和新概念阅读阅读理论研究与语文教学的科学化和人文化思潮密不可分。
20 世纪70 80 年代.为了扭转语文教学的“少慢差费”现象, 更多地强调语文教学的科学化, 由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法到最终将学生当成变相的工具进行训练, “科学化”走进“异化”的死角; 针对“科学化”的弊端, 人文性被提到一定的高度，但由于语文学科自身的特点及长期以来积累下来的短于定量、长于定性的研究范式 .使语文又陷入了为人文而人文的误区。
如何更好地将语文进行科学与人文的合理整合, 是近十年来语文教育界积极思索和探讨、研究的问题。
近十年来很多阅读教育理论应运而生, 最具代表性的是研究性阅读和新概念阅读, 这两种理论以全新的视角为我们如何更好地解决这个问题提供了很好的思路。
尽管这两种理论也存在这样或那样的问题, 但仍不失为一种有益的探索和尝试。
1.研究性阅读。
研究性阅读源于研究性学习, 是研究性学习在语文课程中的应用。
“研究性学习课程在本质上是知识和经验并重的生成性课程, 它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。
在价值取向上, 它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一。
”[6]研究性阅读主要是围绕问题，引导学生占有资料, 广泛阅读；针对问题, 组织探讨切磋, 共享研究资源；抓住问题。
指导学生形成书面材料, 展示研究成果即" 以问题为中心, 让学生去独立思考、研究、探讨、表达、创造, 从而感受和体验知识的产生和形成过程, 进而达到培养学生独立思考和创新能力、训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。
[7]研究性阅读的特征表现为问题研究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性和教学环境的开放性及课堂评价的包容性与激励性。
研究性阅读一般由“教师导人一一学生感知一一师生设问——学生独立研究一一集体讨论一一学生表达一一师生总结评价”等环节组成。
就阅读内容而言, 以经典名著提高学生品位, 以时尚书刊满足学生兴趣, 二者并重, 进而激励学生的研究热情: 就阅读方式而言, 课内以教师定向为主, 课外以学生自主为辅, 二者并行, 进而培养学生的研究能力；就阅读质量评估而言, 一方面侧重对学生参与过程的评价, 另一方面对学生的学习结果进行师生多维的客观评价.二者兼顾, 以强化学生的研究意识。
[8]2. 新既念阅读教学。
新模念阅读是从“新模念英语”“新概念作文”中生发出来的, 是“针对非科学的落后的阅读旧观念、旧传统”提出来的。
它主张“容纳一切有用的阅读老概念, 继承和发扬中外阅读的优良传统，特别是总结改革开放20 年来中国阅读学研究的最新成果，树立起现代化、民族化的科学阅读概念。
”[9]它从读者和读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我的视角来诠释阅读的本质, 认为“阅读是因文得意的心理过程，是缘文会友的交往过程，是书面文化的消费过程, 是人类素质的生产过程”， [10]并将阅读分为精读、略读和快读三个技法系统, 强调阅读的效率意识。
新概念阅读反映在教学上 .主张创编“精读、略读、快读一条龙”的训练教材，将教学内容界定为“纸本书、电子书和无字书”, 实行“大阅读教育”，将阅读教学目标锁定在“真正实现阅读教育的人文价值”上, 即求知、开智的同时, 实现立德、审美的人文功能。
在教学过程中, 坚持“内外互动”的“双重转化论”, 坚持“披文一得意一及物”的“全程阅读论”。
在教学策略上, 主张以渗透人文精神的阅读能力训练为中心，使阅读活动在符合阅读规律的同时，能成为学生自觉主动的行为, 提倡“选读”“博读”“意读”“诵读”“攻读”“写读”“活读”和“快读”。
在教学方法上, 要求废除“讲读”模式, 代之以教师导读下的以学生自读为主的“议读”机制, 主张把阅读还给读者, 把课堂还给学生。
在教学媒体上, 提倡变“黑板十粉笔”模式为纸本阅读和屏幕语读(含网上阅读) 同时并举的多媒体阅读，有效利用现代化信息技术带来的诸多便利条件。
在测试、评估方面，主张内容兼顾知识、能力、态度、情感等多方面因素，形式采用书面、口头综合考查, 降低客观性试题比重, 以主观性试题为主，以强化阅读评估的人文精神。
( 二) 阅读教学模式的建构与20 世纪80 年代陆续出现的宁鸿彬的“教读式”、钱梦龙“三主四式”的“导读式”、于漪的“情感教学”和魏书生的“自学辅导式”等教学模式有相似之处, 近10 年来出现了许多种阅读教学模式, 它们是在总结以往研究成果、结合社会需求和学主特点及阅读规律的基础上形成的。
各种阅读教学模式既相互借鉴, 又相互独立, 但总体趋势是强调个性化阅读, 强调积累、感悟, 强调自主和高效阅读。
1. 个性化阅读。
个性化阅读是针对“长期以来, 教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向, 专制学生的自由；或强调阅读技法, 而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟”[11]现象提出来的。
个性化阅读主张阅读主体与阅读材料的和谐自由的统一, 它核心是感悟。
个性化阅读认为, 文本所表达的是个性化的情感思想, 所采用的字词句篇、语修逻文是这种个性表达的材料和手段, 只有当阅读主体的个性与文本或全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞才会产生情感的共鸣和个性的火花。
因此，主张教师和文本的对话要以学生与教师对话为先导。
只有有了教师人格的个性, 才会有学生的个性化阅读。
个性化教师要以学生原有素质和基础为基点, 保护、发挥学生的个性。
鼓励学生释放、张扬个性, 尊重学生的创见 .使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身, 超越文本, 建构新意。
学生与文本的对话是个性化阅读的关键, 即让学生个体建构对文本的有个性的理解和感悟。
2. 语感教学。
语感教学是近10 年来语文教育界研究的重要的理论和实践问题之一, 最初人们只是把语感作为阅读感知的基础或阅读感知的一个因素来认识，随着研究的深入，人们逐渐认识到, 在学生学习母语和掌握母语的复杂过程中,语感是一个核心因素, 语感教学对学生语文能力的形成、发展和提高具有独特的影响作用。
近年来, 研究者的视野及其研究活动逐渐超出了阅读教学的研究范围, 将它作为祖立的问题进行研究, 并形成了以王尚文为代表的“语感中心说”和以洪镇涛为代表的“语感训练说”。
前者的背后所阐释的不是语言学习的问题, 而是认识论的问题, 它突出强调学生在语文教学中的主体地位的意义, 旨在推行语文教学中的人本思想, 只不过以语感作为切人点和突破口, 进而指向语文教学理论的改革；后者旨在通过语感触及语文教学本体, 解决语文教学中长期存的“少慢差费”的现象，解决学生的语文能力的建构问题。
语感教学是在遵循学生心理发展规律和言语形成发展规律的基础上, 通过创设一定的情境, 通过全方位、多多层面的语感训练来实现语文教学目的的一种教学模式。
洪镇涛以“学习语言”为主题, 以“改革语文教学、提高语文教学效率, 培养全面发展的人”为指导思想, 提出语感教学的目标是“注重对语言的直接吸收和积累, 注重对语感的习得和积淀”, 培养学生的阅读能力、写作能力和语言交际能力。
在遵循“语感训练和思想教育、与思维训练、与审美陶冶、语文知识传授相结合”的原则基础上, 设置七种课型, 强调语文教学与学生的生活密切联系, 用“美读感染法”“比较揣摩法”“语境创设法”“切己体察法”让学生" 感受语文 .触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言,习得语感积累语言, 积淀语感“,并推出一套以学习“.精粹语言”“目标语言”伙伴语言”为主线, 以“学习语文知识”为副线( 三主一副) 的《开明中小学语文试验课本》，以配合其语感教学实践。
3. 自主阅读3由于终身学习是现实社会和未来社会对人才的普遍的基本的要求, 只有学会自主学习, 才能适应社会发展的需要。