人教版三年级数学上册教案-估算

4 估算

一课时

教学内容

估算。(教材第15~18页)

教学过程

1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。

2.逐步培养学生的估算意识和能力。

重点难点

重点:能结合具体情境进行加、减法估算。

难点:逐步培养学生的估算意识和能力。

教具学具

课件。

教学过程

一创设情境，激趣导入

师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)

生1:我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

师:问题是什么呢?

生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?

师:这就是我们今天要重点研究的问题。

【设计意图:引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标】

二探究体验，经历过程

师:要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。

学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,学生可能会说:

生1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

生2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

生3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

生4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

生5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

生6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

……

只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。

师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?

生1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。

生2:可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。

……

只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。

三总结提升

师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?

(感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。)

【设计意图:在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力】

四课堂作业新设计

A类

不用计算,把苹果准确地放到筐里。

(考查知识点:估算;能力要求:掌握估算方法,能进行合理的估算)

B类

育红小学有学生723人,八五小学有学生606人,估算这两所小学的学生数大约相差多少人。

(考查知识点:估算;能力要求:掌握估算方法,能进行合理的估算)

参考答案

课堂作业新设计

A类

比400小的:525-239

比500大的:106+438 349+226 720-112 419+201864-243

B类

把723看作700,把606看作600,这样700-600=100,所以这两所小学的学生数大约相差100人。

教材习题

教材第16页“练习三”

1. 770 500 360 80600 810 190 60

2. 850-780=70(千克)

3. 850 690 970 520

4. 300-150=150(度)

5. (1)接近100的: 123 114

接近200的:203 195 215

接近300的:285 308

(2)接近440的:436 441

接近450的:452447

接近460的:458459463

6.

7. 700-218≈500(元)

8. 把245看作240,把187看作190,240+190=430(元) 430元>400元不够。

9. 640990500 22053050

10. 320 11. 100

12. 280+350=630(米) 或350-280=70(米)

13. 610大约还剩多少瓶饮料? 528-184≈350(瓶)

板书设计

估算

223+239想法:①220+230=450,450>441 坐不下。

②220+240=460,460>441 坐不下。

课后反思

1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。

2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。

3.在实际操作中,很多学生喜欢把算式的各数看成整百数来估算,有的同学喜欢把它们看成几百几十数来估算,所以就导致了估算结果有一些出入,这都是在正常合理的范围之内的。难就难在当他们解决实际问题时,需要对比策略优劣的时候出现了迷茫的情况。