浅谈初中语文课堂教学策略 李艳华
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略多元化教学是一种教学方法，以不同的学习方式和资源来满足学生的不同需求，使学生在不同的学习环境中能够更好地理解和掌握知识。
在初中语文教学中，多元化教学的运用可以帮助学生更好地理解和学习语文知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学策略的角度，浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略。
一、选择适宜的教学资源多元化教学的一个核心策略就是选择适宜的教学资源，为学生提供各种各样的学习材料和资源，让他们在多样化的学习环境中学习。
在初中语文教学中，教师可以利用教科书、课外阅读、多媒体资源、互联网资源等多种教学资源，让学生在不同的资源中获取知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师可以通过在课堂教学中使用丰富多彩的教学资源，如图片、音频、视频等，来帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以利用课外阅读材料，如文学作品、历史故事等，让学生在阅读过程中感受语文的魅力，培养他们的文学素养和阅读能力。
教师还可以引导学生利用互联网资源，如搜索引擎、在线课程等，进行自主学习，拓展自己的知识面。
二、多样化的教学方法教师可以通过讲授的方式向学生传递语文知识，让他们在教师的引领下系统地学习语文知识。
教师还可以通过讨论的方式，让学生在交流中学习，激发他们的思维，提高他们的语言表达能力。
教师还可以通过实践的方式，让学生在实际操作中学习语文知识，提高他们的实际运用能力。
三、个性化的教学指导多元化教学还需要个性化的教学指导，根据学生的不同特点和学习需求，为他们提供个性化的学习指导。
在初中语文教学中，教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，为学生提供个性化的学习指导，帮助他们更好地学习语文知识。
教师可以通过分层教学的方式，将学生按照不同的学习水平进行分组，为每个学生量身定制学习任务，满足他们的学习需求。
教师还可以通过个别辅导的方式，为学习能力较弱或学习兴趣不高的学生提供针对性的辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
杨艳华：初中语文教学应当多角度地解读教材
初中语文教学应当多角度地解读教材杨艳华摘要：解读文本是处理教材的第一步，是教学准备过程中最为重要的一环。
它决定着教师对教材的处理，也就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”这几个问题。
多角度地解读教材，有利于教师优化教学内容，进行有效地课堂教学，促进学生情感态度与知识能力之间的联系，从而让学生语文素养得到提高。
关键词：多角度、解读文本、有效性一、多角度地解读文本的必要性笔者注意到三个方面的现象，促发了笔者对教材多角度地解读的思考：一是自从语文课堂教学呼吁有效教学以来，全国上下都兴起了“课堂有效教学”改革，鲜活、热闹的课堂形式层出不穷，内容也丰富多彩。
但是如果忽视了对教材深入的解读，教学内容停留在现成的教案及有限的参考资料的基础上，缺少符合实际的个性化理解，教学内容终将与学生脱结，教学最终只能是单调的、缺乏生命力的。
二是鲜活、热闹的新课堂背后仍然存在“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的局面，原因无疑是课堂教学的几个环节效率低。
但笔者认为有效地教材处理可能更为重要，这又涉及到多角度的处理文本。
众所周知，教学是一个环环相扣的信息传递系统，前面的环节处理不当，会影响后面环节的实施与成效，所以，作为教学准备第一步的解读教材就显得格外重要。
三是一次同事的谈话中提到很多名校都在自编校本教材，因地制宜，极具特色。
这就有两个问题显而易见了：1、全国通行的几大版本的教材或者是地方教材不适合当地学校的教育教学。
2、一般来说，通用教材的优点是编写极具系统性，经典篇目多，适用范围广；缺点是个别篇目在历史背景等方面远离学生的生活，学生难以体验、学习。
而自编教材的优点是及时跟进当今生活和学生思想，选的内容一般都优美且符合学生心理需求；缺点是可能欠缺系统性、适用范围窄。
那么，对于教师来说，有没有一份完美的教材呢？笔者认为，不管手上的教材是哪一种的，有效的解读它才是最“完美”的。
因为，对教材的认知与分析会直接影响我们想要达成的教学目标，从而影响我们的教学设计，从而影响教学的效果及质量。
初中语文课堂教学策略探究_1
初中语文课堂教学策略探究发布时间：2021-07-02T03:24:56.006Z 来源：《教育学》2021年5月总第248期作者：李迎杰[导读] 根据学生实情施教，才能增强学生的自信，提升课堂教与学的效率，实现有效教学。
辽宁省朝阳市朝阳县胜利镇胜利中学122000摘要：给学生减压减负是近年来素质教育、有效教育追求的目标，而这一切的实现，都有赖于课堂教学的策略。
提升课堂教学的有效性，研究、改变课堂教学策略就成了初中语文老师在具体的教学中一直关注的问题。
有效的教学策略不但可以活跃课堂气氛，缓解学生的心理压力，而且还能提高课堂教学效率，实现有效教学。
关键词：初中语文课堂教学随着时代的发展，素质教育、有效教学、减压减负的理念在各科教学中都成了老师追求的目标，也成了提高学生效率，促进学生全面发展的方向。
因此，为了减轻学生负担，提升课堂教学的有效性，研究、改变课堂教学策略就成了初中语文老师在具体的教学中一直关注的问题。
初中语文是初中阶段的重要学科，它的教学直接关系到学生对语文学习的兴趣，甚至对语文这门学科的认识，所以，只有老师在教学中采用有效的教学策略，活跃课堂气氛，根据学生实情施教，才能增强学生的自信，提升课堂教与学的效率，实现有效教学。
一、注重生动有趣地导入在以往的初中语文课堂教学，老师总是开门见山、直入主题，看似节约了时间，直接进入课堂教学内容，但其实是学生根本还没有调整好状态，在这种情况下，学生很难进入学习内容，影响课堂教学效果。
作为新时代的初中语文老师，我们要领会新课标的教学要求，在课前一定要设计有趣、生动地导入，激发学生的好奇心，调动学生热情，让学生进入状态，进入课堂教学内容，接下来的教学中就顺其自然，顺利成章了。
比如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，老师在课前首先可以通过多媒体给学生播放几张济南冬天的照片或视频，给学生身临其境的感觉后，让他们闭着眼睛进行想象，发挥学生的想象力和创造力，为更好的学习课文做准备。
关于语文教育的“纲举目张”
关于语文教育的“纲举目张”
霍建华
【期刊名称】《语文教学通讯：初中（B）》
【年(卷),期】2014()3
【摘要】优秀的语文教师只有深刻领会并践行语文教育的“纲举目张”，才能从容从业，维护尊严，真正做一位教育的守望者。
【总页数】1页(P80-80)
【关键词】语文教育;语文教师;初中;教学方法
【作者】霍建华
【作者单位】辽宁沈阳市第二十中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
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2.巧设核心问题让语文课堂纲举目张 [J], 陈莎莎
3.立足创新以生为本纲举目张
——初中语文自主互动作文评价存在问题及解决策略 [J], 赵守霞
4.纲举目张硕果累累--教育部举行新闻发布会介绍职业教育改革创新进展情况 [J], 刘丽娜;李艳华
5.纲举目张,抒写性灵——浅议初中语文随笔写作的实践路径 [J], 房小勇
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观课记录_《苏州园林》_语文_初中_李娟_3137000065
观课记录
在张庆云老师的主持下，语文教研组的部分老师集中进行了评课活动。
李艳华老师：李娟老师在这节课中教态大方自然、和蔼可亲，课件简洁大方，对学生的回答点评到位，充满机智，教学设计独具匠心，教学内容主要体现在两个方面，一是文章构思之美，一是用词之妙。
同时李老师还提出了自己的一些看法，她认为第一板块勾画关键句、中心句的内容用时可以少一点，第二板块分析课文的构思之美显得略为简单，分析用词之妙这部分，可以考虑选一些突出说明文语言准确性特点的词，例如“务必”、“总是”等。
娄西峰老师：设计思路非常清晰，引导到位，由点到面，层层设置，体现李老师的教学冰冻三尺，非一日之寒。
毕言红老师：很多方面值得学习，思路很好：速读、细读、精读。
在读中引领学生理解课文，读的目的性明确。
实施过程中，毕老师认为速读部分用时可以少一点，细读或精读部分用时可以多一点，时间上要有侧重，细读和精读部分可以选一个作为重点来讲。
魏传华老师：受益良多，思路清晰，李老师按几个板块进行教学，本文是说明文，那么讲课的时候，是要体现说明文的特征好呢，还是淡化说明文的文体特征呢？认为评析用词之妙是难点，也是重点，可结合说明文的文体特点来向学生展示说明文的风格。
张庆云老师：思路不太清晰，应反反复复读课文，要明确课堂40分钟话语权应放在哪里？高效课堂并不一定把说明文的特征讲完了就是高效，高效就是把重点讲完、讲透就是高效。
黄老师认为上课要上出自己的风格，不要受名家左右，要把别人的东西融进自己的教学中，从而形成自己的风格。
听了大家的建议和意见，自己对这一课的内容把握更准确了，重难点更清晰了，思路也更明了了，受益匪浅。
浅谈初中语文教学策略
浅谈初中语文教学策略-中学语文论文浅谈初中语文教学策略朱丽双（秦皇岛市第十五中学，河北秦皇岛066000）在初中语文课堂教学，教师要牢固树立以学生为本的理念，最大限度地释放学生，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，下面谈谈我的粗略看法：１如何实施口语交际教学１．１学习“新课改”理论，转变落后的观念我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
１．２阅读教学中的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。
教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。
在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。
并通过合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。
这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。
在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
２如何实施现代文阅读教学现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处的运用阅读技巧。
２．１营建发问型课堂这里强调的是要让学习者学会发问。
会发问实际上是对语文程序性知识掌握程度的最好的说明，我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。
2．２个性化阅读语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
初中语文教学中有效的实施策略
初中语文教学中有效的实施策略作者：曹慧英来源：《学习与科普》2019年第05期教了20多年的初中语文，送走了一届又一届的学生。
在周而复始的课堂中，我沉淀了一些教学实施策略，很有效果。
一、转变教学模式，发挥学生主体性。
教师是传统课堂的中心，由教师一言堂，对学生进行满堂灌输。
在这种教学模式下，本应是课堂主体的学生只是单纯的被动的接受知识，学生的主观能动性和创新能力及实践能力被轻视乃至忽视了。
实际上，学生学到了什么，学会了什么才是衡量一节课是否成功有效的标准。
只有学生积极主动地参与思考，才能够进行有效的教学。
现在的初中语文课堂，多还是以老师教授为主，学生只是被动接受，缺乏学习的积极性和主动性，从而影响了教学效果。
所以要实现有效教学，教师在上课时应以学生为中心，精讲多练充分发挥学生的主观能动性，以学生的实践和活动为中心。
只有这样，学生才能将学到语言知识转化为言语技能，最终发展成语言能力，这样才算是完成了预期的教学目标，实现了高效教学。
二、重视情感教学，营造和谐课堂气氛。
这里的情感态度是指影响学生学习过程和学习效果的相关因素，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等（金希红，2011）。
情感态度与语言学习有着明显的正相关关系。
正面的情感态度可以激发学生的学习语文的兴趣，提高学习效率。
因此，教师必须注意多与学生进行交流沟通，充分了解学生，与学生建立良好的师生关系。
良好的师生关系是一切有效教学不可缺少的基础。
在融洽的师生关系中，学生与老师可以实现顺畅的沟通交流，从而为学生能更好地理解和掌握教学目标、教学方法以及教学内容打下良好的基础。
教师也只有与学生建立了良好的师生关系，学生才会积极主动的参与到教学活动中来，主动思考，从而提高教学效果。
研究表明，教师和学生交流的越多，学生就越愿意参与到教学过程中来，教学效率就越高，从而加大了实现有效教学的可能性。
三、督查课前预习，培养自主学习能力。
通过问卷调查我们发现，学生的自主学习的能力欠缺。
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略
浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略多元化教学是指教师在教学中采用多种不同的教学方法、手段和资源，以满足学生的多样化学习需求。
在初中语文教学中，采用多元化教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生成长发展。
下面将从教学目标的多元化、教学方法的多元化和教学资源的多元化三个方面来浅析多元化教学在初中语文教学中的运用策略。
一、教学目标的多元化语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，在初中语文教学中，教师应该根据学生的特点和需求确定多元化的教学目标。
教师应该注重培养学生的语言表达能力。
语文教学不仅仅是对文字的阅读和理解，更重要的是学会用语言表达自己的思想和情感。
教师在教学中可以引导学生进行课堂讨论、小组合作等活动，让学生有更多的机会用语言表达自己的看法和观点，从而提高他们的语言表达能力。
教师还应该注重培养学生的阅读理解能力。
语文教学的最终目的是培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
教师可以通过多媒体、图书馆等资源，为学生提供更多的阅读材料，让他们有较多的选择余地，从而培养他们的阅读理解能力。
教师还应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
让学生通过欣赏古典名著和当代优秀作品，培养自己的审美情趣，同时培养学生对文学作品的深入理解和感悟，提高他们的文学鉴赏能力。
教师可以采用讲授和导学结合的方式进行教学。
在讲授环节，教师可以通过讲解文学常识、背景知识等，引导学生对文学作品进行理解和感悟；在导学环节，教师可以通过设置问题、情境等，引导学生进行思考和交流，激发学生的学习兴趣。
教师可以采用案例分析和实践操作的方式进行教学。
通过具体的案例分析和实践操作，让学生在实践中学习，从而加深对知识的理解和掌握。
教师可以采用小组合作和个性化教学的方式进行教学。
通过组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中学习，相互促进，相互学习，提高学生的学习效率；通过个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣。
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浅谈初中语文课堂教学策略李艳华
发表时间：2018-05-30T11:44:11.127Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：李艳华[导读] 课堂教学本身就是一个双向的过程，“教”与“学”两个字的含义是教师“少教、精教”，引导学生“自学、有效率地学”。
李艳华四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
【摘要】课堂教学本身就是一个双向的过程，“教”与“学”两个字的含义是教师“少教、精教”，引导学生“自学、有效率地学”。
初中语文教师应当结合先进的教学理念，课堂贯彻“学生为主，教师为辅”的教学思想，做一名合格的引路人，采用多样化的教学手段，为学生提供优质的教学服务，提高学生的学习成效。
【关键词】初中语文；课堂教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-137-01
初中阶段的教学相对小学和高中来说是更为吃力，因为初中阶段是一个身体与心理成长的分水岭，不像小学阶段那样简单乖巧，也不像高中阶段成熟懂事。
大部分初中阶段的学生处于人生的叛逆期阶段，对待事物比较焦躁，缺乏相应的耐心，与此同时心灵也比较敏感。
而语文这门课程，是从小学一年级甚至可以说在学前阶段就一直伴随着学生们成长的科目，到了初中阶段，很多学生开始产生了厌倦心理。
在这种情况下，更加大了初中语文教师的教学难度，也让初中从事语文教学的教育人员感到头疼。
根据这样的情况，本文提出了几点关于语文课堂教学的建议和看法：
一、兴趣导入，激活学生的参与意识
初中语文教师反映：苦口婆心地进行教授，最后学生却“不知所云”。
归根结底，学生并没有真正进入教学活动当中，没有进入特定的教学情境之中。
究其原因，关键在于一个“趣”字，一个有趣的开端是一堂课成功的一半。
因此，初中语文教师应当发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，多维度刺激学生感官，调动学生的积极性，激活学生的参与意识，提高教学效率。
例如，在教学《乡愁》这首诗歌的时候，语文教师可以利用一张中国风的主题图片进行情境导入，配上一首典雅的音乐，为学生构建和谐轻松的课堂氛围。
引导学生主动参与到课堂活动中，教师积极发挥自身的主导作用，巧设引趣情境。
教师：余光中先生的乡愁经过岁月的消磨，却变得更加醇厚，他眼中的“愁”有是什么呢？巧设疑问，教师带领学生通篇阅读诗歌，让学生进行自主思考。
“每逢佳节倍思亲”的感受，身在异国他乡，对家人的牵绊。
“母亲伴随着我们长大，牵挂从年少一直伴随着我们长大成人”“乡愁并没有固定的形态，举头望月是乡愁，远望山川是乡愁，彻夜难眠也是乡愁。
乡愁就是这样牵绊着千万人的心”……这是学生翻阅课本得到的领悟。
语文教师从学生的兴趣入手，利用多媒体巧设教学情境，将学生的注意力集中到课堂中，激发了学生的积极思维，通过创设问题，引导学生理解无形的乡愁，提升了他们的认知水平，自然也提高了教学效率。
二、课堂教学时应加强对课堂气氛的活跃
初中阶段，学生由于处在叛逆期，对语文课程的学习容易产生厌烦心理。
文言文的学习是学生最容易产生倦怠情绪的一个板块，学生学习文言文容易产生厌倦心理，原因在于文言文相对于现代文来说比较古奥难懂，在翻译过程中需要注意的事项、句式、字词意思比较复杂，内容繁多。
加之初中阶段学生处于叛逆期的心理特点，对文言文这个板块的兴趣更是下降不少。
因此，在把握学生心理的基础上，初中语文教师可以选择用更加趣味生动的方式来活跃课堂气氛，增强学生对文言文的兴趣，同时加深学生对文言文的理解。
那么，这里我们就以文言文的学习为例。
比如在讲述《童趣》这篇文章时，更应该加强语言的生动性，值得注意的是，虽然这篇文章的语言本身就比较生动有趣，但教师作为讲述者切忌一味根据教材照念授课，这会加剧学生在学习时的反感。
因此，教师可以选择用一些幽默的语言加以讲述，或者授课风格幽默的教师可以选择模仿的方式，对于一些授课风格较为正式的教师则可以选择让学生进行表演，这无疑是提高学生积极性的好办法。
除此之外，准备一些有趣的人物故事也是活跃课堂气氛的一个好办法。
比如《邹忌修讽齐王纳谏》这篇文章，就可以讲述有关邹忌修这位美男子的一些经典事例或者同时代的一些其他人，如美男子卫玠的“看杀卫玠”的故事就恰如其分，同时还可以给学生拓展一些知识，可谓一举多得。
三、强调自主性
“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上反思并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空、胡言乱语还受到表扬。
课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,结语是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。
整堂课学生跑野马,想说啥就说啥,一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响?”长期让学生“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使他们对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
总之，在新时代教学背景下，语文教师应当结合新课程的教学观念，语文教学中以学生为主，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，适当“让位”，将课堂的话语权、主动权交给学生，给学生一片自由学习的天地，提高教学效率，提高学生的学习成效。