在新课程改革理念下的生物教学

在新课程改革理念下的生物教学

随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教学理念引领课堂教学改革真正的承担起课程改革富裕我们的历史使命，时代在不断的发展，事物在不断的变化，我们的教育肯定不能一成不变，也应该不断的发展。特别是现在正处于知识大爆炸的时代，各种现代技术发展很快，我们已经发现，有很多的东西我们都还不知道，在有些方面，以后作为老师的我们，也许不如学生知道的多，我们不再是知识的标志。别的不说，就说现在的计算机和网络，许多中学生所掌握的计算机技术和水平还是很高的，有几个老师能超过他们？如果我们的教育依然抱住以前的东西不放，我们以后培养的学生有几个能够适应未来的需要？我们能够面对未来的需要吗？过去说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，而现在我们要思考的是这一桶水是什么水？过时没有？有用没有？新鲜没有？

新课程“新”在哪里？

首先是观念上的创新。新课程强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。教学观是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。而教师学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

其次是学习方式的创新。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。学生不仅可以自主学习，积极参与到教学活动中，还与他人合作学习，学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。学习过程主要是探究学习，使学生参与到实践中去，自己从探究中得出结果。

在评价创新上，评价内容是多元化的，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也要重视过程、方法、情感、态度等方面的评价。评价方式的多样性，除笔试外，还有口试、听力考试、鼓励性评语、预测性评语等等。

在现在的新课程改革中，核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

有关新课程改革基本理念的内容还有很多，用自己的话总结起来主要有以下两点：1，倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。2，增强课程内容的生活化，综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。

高中阶段的生物课程目标是：学生通过高中生物课程的学习，活得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，

以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观等。与高中生物教学关系最密切的是认知领域、情感领域和动作技能领域。

新课程理念倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。新课程理念倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。

就生物知识本身而言，它具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。如果老师照本宣科，学生记住的只是一大堆干巴巴的文字符号，学习兴趣与学习能力的培养就会大打折扣，教学的有效性就很难保证。要提高课堂教学的有效性，需要老师根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，这样既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。针对新课改理念，结合高中生物教学自身的特点，创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物教学情境的创设。

新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高,从注重学生的综合传授转变到注重学生学习培养,在关注学生学习结果的同时,更要关注学生在实践的天地里如何加深对教材知识的理解；学习过程中,促进学生学会自主学习,合作拓宽视野,扩大知识面。学习,探究学习,让学生感受和理解知识、超越教材产生和发展的过程,培养学生的科学素养，新教材在很大程度上决定了教师的教养和创新思维,注重学生的可持续发展和学生的学,对教学质量的提高起着培养学生终身学习的能力。

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学方法。

学为主，是指学生成为主体，主动发现、获取和运用知识，并相应形成能力，形成学习个性。就是确立学生是学习活动的主体，使学生成为教学过程的能动参与者。教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学活动的主人，通过学生的主动参与、积极探究，使学生的素质在学习中得到培养，使他们的综合能力得到提高。

导为辅，就是充分发挥教师的主导作用，运用多种手段和方法，开启学生积极的思维之门，有效引导学生学会学习。通过启发，使学生在教师的引导下，激