我的高效课堂
高效课堂教学方法之我见
高效课堂教学方法之我见——谈我在作文教学中的高效课堂实践贾小朋关键词：作文教学高效课堂模式实践内容摘要：作文是语文应用的终极目标之一。
作文水平的高低关乎学生语文学习的持续性发展，也是保障学生语文学习潜力的晴雨表。
笔者在本文总结了自己在语文教学一线，实践作文高效教学的做法。
从指导到修改，环环相扣，力求切实提高学生写作积极性和实效性。
高效课堂，顾名思义即在课堂教学过程中，使用多种教学方法和手段，提升质量和效果的课堂。
笔者从事语文教学十余年以来，不断地在语文教学实践中反思，尤其重视在作文教学中运用高效课堂的教学方法，所带班级学生作文水平连续提高。
作文教学，是学生语文学习发展中最关键的环节。
因为它牵扯到学生语文综合能力的展示和运用。
语文文字的学习和修炼，最终要能够传达思想，以文字的形式表现自己的个性特点。
因而从这个意义上来说，作文教学是语文教学的最关键环节就毫无夸饰之词。
更甚者，笔者以为作文水平的高低，是维系学生个体对语文学习的兴趣问题，是决定学生个体在语文学习上的可持续性发展的直接推动力。
一次次的单元习作反映出了学生作文水平的成长状况。
笔者践行高效课堂教学理念的运用，仿佛为作文教学的良性发展插上了有力的臂膀。
在日常作文教学中，尝试使用如下环节，成效已初见。
一、重视作文的指导环节，一定要教会学生提前写草稿。
众所周知，学生对习作要领的了解、运用，是提高习作水平的前提。
提前拟草稿就是这个要领中关键的一环。
假设学生没有草稿，一气呵成正式习作，恰恰违背了写作这一常识性规律。
我们知晓，大家熟知的任何一位文学巨匠的写作经历，甚或是任何一篇有份量、有思想内涵的佳作良篇，无不是经多次反复修改而成之，这种种修改都基于草稿而言。
打草稿即是初稿的形成阶段，对于指导学生习作初稿来讲，这一教学环节中运用高效课堂理念指导学生就显得尤为重要。
1、教会学生写提纲，形成作文内容逻辑的连贯性。
笔者以为写作初稿的首要行为当是构思。
然而，思维是不可靠的，尤其是写作之前的即时性构思阶段，思维结果更是转瞬即逝。
高效课堂我之感受
革新是发展的源泉2011级2班张暄洁“问渠那得清如许为有源头活水来”。
——题记有人说：“草原最大，但蔚蓝的天比草原更辽阔。
”而天却比不上我的心灵，心灵是无极限的。
知识只有不断的增强才能了解之中的深度和广度，用政治理论来讲，推翻旧的理论，在优秀的旧的方式上加以创新和改造才能更好更快的提高教学质量。
一贯的教学模式是以老师为主，学生只要做到“四到”就可以完成老师这节课所讲的内容，其实，这样的教学模式已经伴随我们几十年了，一味地继承和发展。
让人觉得死板又沒活力。
因为，自古以来，我们的思想一直被旧的思想禁锢着，根本体现不到时代精神和时代气息。
现在变了，由于社会在发展和进步，人的思想也慢慢地革新，推翻几十年的教育模式，为学习引出了“高校课堂。
”所谓的“高校课堂”是一种“以我为主，为我所用”不断的发展自我，提高自我的一个过程。
在学习中，勇做小老师，做到课前预习，课后复习的效果，积极地、主动地，学会独立思考，做到举一反三，扩展自己的知识层面。
更可理解为不是为做题而做题，而是寻找解题方法和方式。
课外活动中，多和同学交流，在交流中应注意先审题、在自己想，而不是一读题不会就去问同学，这样的交流很浪费时间，而且容易忘记。
课本是首要的学习宝库，但在课外时我们应该阅读关于课外的知识，因为，知识不在深而在广。
每周，也应该小节一下，自我分析，才能做到不把小问题积攒成大问题。
孔子云：“吾日三省吾身”，其实，高校课堂就是一个体现时代精神，学生为精神的创造者，一切都是为了学生能够高效率的完成学业。
提高自我，只有不断的创新，才能加以改造未来，革新自己的观念，我们要做时代的优秀少年，引领高校课堂的前进方向。
我的未来我做主！。
高效课堂之我见
高效课堂之我见摘要：高效课堂是在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
要打造高效课堂，需从教师备课、教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学效果等方面高效。
关键词：课堂；高效；打造高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
高效课堂教学应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”，促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
作为教师，要打造高效课堂，需从以下几个方面实现高效。
一、教师备课要高效一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
因此，教师在备课上花一分精力，在教学中就有一分的效果。
在抓备课环节这一关时，目标的定位要明确适中，要求要具体，措施要落实。
重点对教学方案加以设计。
在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，要符合学生现有的实际条件，面向全体的学生。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向，力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系，要切合实际，打破程式化，探求新途径。
二、教学目标要高效在目标设置上，教师“导”的思路要清晰，学生“学”的目标要明确。
在层次划分上，知识与技能的达到目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标，要相互渗透，循环上升。
三、教学内容要高效教学的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。
在内容选择上，要准确把握学科性质，准确把握教学基本点，准确把握内容重难点，容量适度，适当实现。
高效课堂之我见[论文]
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高效课堂之我见摘要高效课堂就是教学过程的最优化，教育效果的最大化，教学时间的合理化。
以学生为主体，以教师为主导，做到“惜时增效，轻负高效”，才能让学生体验成功，增强学习效率。
关键词高效课堂我所见中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-0013-02高效课堂就是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，教学时间的合理化。
其实“高效课堂”就是要求教师在课堂上科学合理分配时间，以学生为主体，以教师为主导，做到“惜时增效，减负高效”，“惜时”，是惜课内之时；“增效”，是增课堂之效；“减负”，是减课外之负。
应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。
那么在新课程改革下，小学课堂究竟以什么样的方式才是达到最有效的课堂教学效果？如何才能达到资源的优化配置？我认为，高效课堂必须转变学生过去的老观念——等着老师来教，而要变成自己主动去学。
要做到这一点，老师应从以下几点来考虑：第一，每节课要有引人入胜的导入。
让学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！学生进行高效自主的学习，主动性是非常必要的，但并不是每一个学生都拥有这种强烈的学习欲望。
教师的首要任务是想方设法让学生拥有自主学习的动力和积极性，因此，每节课的创设情境部分显得非常重要。
第二，在老师引导下学生学习探索，理解新知。
课堂上，教师要想方设法激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生乐于思考、乐于回答问题、乐于把自己的想法讲给同伴听；教师要和学生一起探讨研究，尊重学生的学习，让他们在学习中不断领悟、探究、创造，从而顺利达到教学的预设目标。
整个课堂教学中老师要做到“导”与“学”相互渗透、相得益彰，体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
第三，课堂教学提问要精当。
学贵有疑，作为教师在教学过程中要善于设疑、质疑、解疑，以逐步提高学生分析问题和处理问题的能力。
教师对课堂中的提问应在备课时精挑细选，克服课堂提问的随意性。
高效课堂,我心飞翔作文800字
高效课堂，我心飞翔作文800字高效课堂是一种教学方式，在这种课堂上，学生能够发挥自己的主动性和创造性，积极参与到学习过程中，使学习更加有效和有趣。
对于我来说，参与了高效课堂后，我的心情飞翔起来了。
高效课堂让我更加积极主动。
在传统的课堂上，老师总是将知识灌输给我们，而我们只能被动接受。
而在高效课堂上，老师是我们的引路人，指导我们自主学习。
我们可以自由地提问和参与课堂讨论，这激发了我们的求知欲。
我不再是一个被动的听众，而是一个积极主动的、有思考能力的学生。
我能够更好地理解和掌握知识，同时也提高了我的自学能力。
高效课堂提升了我的思维能力。
在传统的课堂上，我们只需要背诵和记忆，没有机会进行深入的思考。
而在高效课堂上，老师鼓励我们批判性地思考和分析问题。
我们学会了质疑和探索，学会了发散思维和批判思维。
这不仅是对我们知识的复习和巩固，更是对我们思维能力的锻炼和提升。
我变得更加有创造力，更加独立思考，思维空间也得到了拓展。
高效课堂让我更加注重合作和沟通。
在传统的课堂上，我们大多数时间都是独自学习，很少和同学合作。
而在高效课堂上，老师组织了各种小组活动，让我们一起合作完成任务。
这不仅提高了我们的团队合作能力，还加强了我们的沟通能力。
通过和同学们的交流和合作，我们互相学习和借鉴，共同进步。
这样的合作氛围让我感到很愉快，也对我今后的人际交往能力产生了积极影响。
高效课堂让我爱上了学习。
在传统的课堂上，学习变得枯燥无味，我常常感到困倦和不耐烦。
而在高效课堂上，学习变得有趣和有意义。
我不再为了应付考试而学习，而是出于对知识的渴望和追求。
我愿意主动学习，愿意花更多时间和精力去探索和研究。
高效课堂点燃了我对知识的热情和激情，让我体验到学习的乐趣，我爱上了学习。
高效课堂让我的心情飞翔起来。
在这样的课堂上，我成为了一个更加积极主动、思维敏捷、善于合作和热爱学习的学生。
我相信，在高效课堂的指导下，我能够在学习和人生的道路上不断飞翔，追逐我的梦想。
我对高效课堂的一些认识
国 教育 家杜 威 认 为 ：学 校 为 学 生 所 能做 或需 要 做 的 行 思维 的挑 战 、 神 的探 险 ， 想 的 旅 行 。 “ 精 思 切 ， 是 培 养 他 们 思 维 的 能 力 。持 久 地 改 进 教 学 就 要实现师生心灵沟通 ， 师要善 于巧 妙地运用 教 方 法 的唯 一 直 接 途 径 ， 于 把 注 意 集 中在 严 格 要 求 批评与表扬 的口语策略 。《 在 师生沟通 的艺术》 绍了 介 思维 、 促进 思维 和检验思维 的种种条件上。 我认 为 ， ” 种 批 评 学 生 的 有 效 模 式 “ 步 进 阶法 ” 即 ： 省 内 六 ， 反 切课堂教学活动都是 思维 的外 在表现 形式 ， 思维 心对话是否正确 ； 人话题 ， 机说 明批 评 的理 由； 切 伺 是课堂教学的核心。课堂教学 的最终 目的是让学生 提出明确中肯的批 评 ； 请对方作出解释 ； 请对方建议 会学习 ， 而会学 习的实质就是会思维。因此 ， 构建高 如何加 以改进 ； 总结对方承诺 的行动。采取“ 六步进 效课堂就应加强 学生思维 的培养 与训练 ， 采取科 学 阶 法 ” 的模 式 对 学 生 进 行 评 价 ， 以把 批 评 的基 点 建 可 有效的思维教学策略。 立在重未来改进 而不是追 究过去 的错误 ， 因此 可 以 人的思 维是从疑难 情境趋 于确 定情境 的过程 。 减轻批评 给人 的反感 ， 发挥批评 的正面效果 ， 明确批 让我们认识教育 家杜威 的教 学模式 ， 后人 将其概 括 评者 与被批评者 双方 的权 利和 责任 。表扬 时 ， 教师 为 五个 步 骤 ： 设 情 境 ， 学 生 提 供感 兴 趣 的认 知 活 应坚持做到 以下几点 ： ， 创 为 一 表扬学生的行为而不是人 动； 明确 目标 ， 让学生在情境中产生问题 ； 示范讲解 ， 格 ； ， 二 表扬不能太廉价或过度 ； ， 三 不要随便把学 生 让 学 生 占有 资 料 ， 事 必 要 的 观 察 ， 设 法 解 决 相 应 互相 比较 ； 表扬 尽量 公正 、 从 并 四， 一致 ； ， 五 表扬语 言要 问题 ； 巩固练习 ， 引导学生一 步一步地展示并论证其 随机 应 变 。 假设和方法 ； 反馈矫正 ， 让学生将设想和方法付诸实 总 之 ， 效 课 堂 模 式 建 设 是 一 项 繁 杂 艰 巨 的 系 高 施， 检验其思维是否 有效 。杜威 思维教学 法 的五个 统工程 ， 需要我们在学习借鉴的基础上 ， 努力进行实 步 骤 ， 我 们 构 建 高 效课 堂 有 很强 的借 鉴 意 义 。 对 践探 索 ， 不断完善其理论框架 、 丰富其研究成果 。对 以往的课 堂教学 习惯于让学生不容置疑地跟从 于一线教 师来说 ， 重要 的是需要探 索 出一系列 行之 教师思路获得规定 的标准答案 ， 本谈不 上思维 能 有效 的课 堂教学策 略 ， 进学 生身心全 面 、 根 促 健康 、 持 力的培养 和发 展 。当下课 堂 教学 的使 命是 在 落实 续地 发展 ， 使学生成为会学习 、 会思考 、 会做事 、 会交 “ 基 ” 同时 ， 注 学 生 的 发 展 性 学 习 和 创 造 性 学 往 的高素质 的现代人 。 双 的 关 习 ， 视 学 生 的基 本 能 力 和基 本 态 度 ， 学 生 为 发 展 重 使 （ 作者单位 ： 江苏省南京市江宁区陆郎初级 中学） 自己 的思 维 而 学 ， 师 为 发 展 学 生 的 思 维 而 教 。 因 教
高效课堂之我见
高效课堂之我见课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
其目的是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担（两减少）；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益（两提高）。
根据我校推广的“自学引导，当堂达标”教学模式，笔者结合自己的见解从以下几个方面谈谈对高效课堂的认识。
一、课前准备1.首先，钻研教材、仔细琢磨学生的学习目标、学习的重难点，教师如何设计才能让学生达到目标，如何才能突破难点，突出重点。
2.其次，编制适合学生的自学提纲。
自学提纲要有明确性、可行性、操作性；自学提纲要以问题来驱动学生进行预习和对知识的提升，必须把握准教材知识的重、难点，在这里面难点的突破很重要，可以在自学提纲中分散难点，以提问或填空的形式让学生解答，这样做能吸引学生自学的兴趣。
3.高质量的进行教学设计。
在充分挖掘教材的基础上，针对教学的重、难、疑点，利用多种教学手段，选择适当的教学方法，将教师活动和学生活动有机地、整体地、有计划地、分步骤地设计制定，能起到事半功倍的效果。
4.精心设计达标练习。
落实学习目标，实现对课堂所学知识的巩固、评价、矫正。
二、课堂展示1.发现问题——合作讨论。
教师要求学生将自学提纲中不能解决的问题小组讨论探究，扩大学生的参与面。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。
通过讨论，学困生质疑，尖子生的解疑，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。
2.解决问题——学生展示。
在以往的教学中，教师在舞台上唱主角，教师在讲，教师讲后的最大收获就是学生的知识得到了新的提升，教师的能力又得到了发展，如果我们把这个位置让给学生，那么学生的发展才是我们需要的，况且学生之间的讲解或交流要比师生更直接。
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要:提高课堂教学效率,打造高效课堂,是当前课改对我们每位教师提出的要求。
以上做法只是我的初步尝试,我会在今后的工作中,不断的学习,不断的尝试,真正的做到提高课堂教学效率,打造出高效课堂。
关键词:数学高校课堂教学效率新形势下的数学教学,必须立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。
下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。
一、认真钻研教材,用心设计教案备好课是打造高效课堂的基础,作为教师要认真钻研教材。
暑假中我就开始备课,用心研读文本,与文本对话,认真研读教材(课程标准、教科书、教参、相关的资源)。
做好开学前的准备。
在每周的教研活动时,我说完课后,虚心听取老教师的评课和建议。
对自己的备课再进行修改。
通过这样的环节,提高了我课堂教学的时效性,为有效教学做好了充分的准备。
二、有效组织教学,关注不同层次的学生备好课,接下来就要组织好上课了。
对于小学生而言,缺乏自控能力,集中注意力时间短,是大多数小学生普遍存在的现象。
作为教师,如果不善于组织教学,学生在课堂上就会注意力分散,课堂秩序混乱。
在这种情况下是难以保证教学效果的。
而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏,在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。
我在课堂上,要求学生要做到三看,看书本,看教师,看黑板。
我的眼睛也始终关注着所有学生,使每个学生都感到老师在注意他们,让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。
尤其是当学生有开小差或者讲话的情况,我会停下来,眼睛注视着他们,在最短的时间里拉回他们注意力。
同时,我们做教师的要注意语言的艺术,数学教师的语言在做到精炼简洁的同时,也要注重形象生动。
如果语调平缓缺乏激情,就不能激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,还要特别关注学困生。
优等生在注意力,理解力等方面都优于这部分学生,因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。
比如,一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答,例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要：课堂是教师传授知识的主要场所，高效课堂是广大教师追求的目标，因此教师要采取多种策略提高课堂教学效率。
本文探讨了构建小学数学高效课堂的策略，供同行参考。
关键词：小学数学教学高效课堂构建策略高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，对学生的现有知识状况有充分的了解。
课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。
教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样才能提高教学的有效性。
我认为，构建高效课堂可以从以下几方面着手。
一、高效课堂的条件是充分的课前准备新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要适度。
就像打篮球一样，篮筐太高了，学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地将球灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生，遵循因材施教原则。
教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，就是作业的量与题型也应有别，要避免一概而论。
二、高效课堂的前提是了解学生，做到因人而教1.了解学生个性。
大多数的学生在学习中乐于得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型的数学知识与技能竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让其在竞争中共同前行。
在教学中，应采用各种竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。
试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生的求知欲呢？2.了解学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学效率，又减少了学生的学习障碍。
我对高效课堂的几点感触
我对高效课堂的几点感触在竞争越来越激烈的今天，在科学文化知识爆炸的今天，在做任何事都突出方法讲求效率的今天，我们也迎来了新一轮的教育教学改革。
改革是时代的需要，也是人类社会发展的必然产物。
学校教育作为推动社会快速高效发展的原动力，更应该正本清源与社会发展同步与时代需求统一，这样身为一名教育工作者，就必须不断的更新观点，不停的刷新理念，以便更好的跻身于课改的浪潮中，为课改的良性发展贡献微薄之力。
在实际的教学实践中我发现高效课堂呈现三大特点：一是高效课堂教学改变了学生的学习观念；二是教学方式灵活多变富有启发性；三是学习方式独特高效富有个性。
以下本人就从这三方面谈谈个人的粗浅认识。
一、高效课堂以科学、准确的教学内容为载体。
教师要以”精讲多练”的方法落实教学的重、难点，让学生扎实掌握基础知识，提高综合技能，指导学生采取自主学习、合作学习、探究学习等。
变”被动学习”为”主动学习”，变”让我学”为”我要学”。
充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生真正成为学习的主人。
在民主、宽松、和谐的学习氛围中，完成学习任务，实现课堂学习的高效性。
当然，高效课堂的教学内容不像企业生产线上的产品，内容越”多”越好，内容越”深”越好，而是根据学生的实际水平和课程标准的具体要求，教师精心设计科学合理的”导学案”，让学生有”章”可循，有”法”可依。
二、教学方式的转变传统教育一直沿袭”师者，传道、授业、解惑”之路，广大教师总是把师道尊严看的很重，小小三尺神坛禁锢了千千万万老师的心，仿佛给老师套上了厚重的枷锁。
要想还教育一片蓝天，让教育充满生机，就必须让老师解禁。
面对势在必行的改革洪流，我们应该做好以下两点。
转变观念就是要真正形成与高效课堂相吻合的体现终生发展的教育理念。
观念是行动的先导，是贯穿课改始终的灵魂，它在课堂教学中具有引导和方向的作用，任何先进的改革，都是从新的观念中引发，因此高效课堂的成功与否也取决于新旧观念斗争的结果。
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很需阅读——我的高效课堂
黄冈市团风县实验中学郭海燕
我的探索
学生时代，我酷爱阅读，对于喜欢的散文，甚至会在语文早自习上拿出来大声朗读背诵。
而上语文课时，我很少听讲，不是做数学作业就是看闲书，但是我所有的科目中，语文成绩仍然是最好的，作文经常被作为范文在全班朗读。
当时我就在质疑我国的语文教学方法了，直到几年前，我才明白，早已有一位小学语文老师打破传统语文教学模式，不再将课文大缷八块并让学生死记硬背中心思想和段落大意，而是给出课堂教学时间让学生阅读国内外经典名著，并且她的教学成果相当惊人，这种方法培养出来的学生在五、六年级时无论是考试成绩、语言表达能力还是写作能力都比其它班的学生高出一大截，这种语文教学方法叫做“海量阅读”法。
我的女儿上小学时，她的语文老师仍然在用旧的方法教学，仍然是海量作业和海量背诵……我平时工作忙，不可能花太多的时间辅导她，但是我只做一件事情，一有工夫便带她上图书超市，大量购买我俩同时满意的书藉，保证她总有书看。
如今女儿已经上五年级了，写作能力和语文成绩在班上也是名列前茅的。
以上两个事例使我想到，学生对于教师苦口婆心的说教也许根本就是抵制的，如果能激发学生的求知欲望，找到使学生提高成绩的捷径，学生将会学得很快乐，老师也会教得更轻松，不仅能应付中考高考，还能对今后的工作产生积极正面的影响力。
作为一名物理教师，在教学中我不断摸索更加省力又高效的教学方法，以期带领学生走出书山题海的围城，找到学习的快乐，提高对科学世界的探索欲望和应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。
直到2012年聆听了山东昌乐二中教改经验交流报告后，我才醍醐灌顶，茅塞顿开。
会后我上网查询了相关资料，如饥似渴地研究了山东杜郎口中学的“10+35”模式、
江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”模式等国内教改前沿的“高效课堂”教学模式，在没有任何正规指导的情况下，决定摸索出一套激发学生自主学习兴趣、提高物理课堂效率的教学方法。
我分组、激励、编制导学案、精选习题、将教材中的知识点重新优化组合……花费了比常规教学多几倍的时间和精力。
所幸的是，我的改革并没有让学生成绩下滑，人平分还略高于同类班级，总算没有给那些认为我“爱折腾”的旁观者提供笑柄。
但是教学改革中暴露出的问题却比我想象的要多：如组内优生抱团冷落学困生、尖子生深陷组内事务无法达到更高的层次、爱表现的中等学生热衷于展示但考不出成绩、展示和自学需要大量的时间，导致我不得不经常向其他科任老师“借”课问题的暴露激发了我对于“高效课堂”模式的进一步思考。
我的思考
在全国江山一片红的轰轰烈烈打造高效课堂的教学改革浪潮中，我只是非常普通的一滴水，但是一滴水也能折射出太阳的光辉。
我常想，做任何事都要抓住本质，不能光看表象。
什么才是高效课堂的本质呢？有人认为是展示，有人认为是导学案，还有人认为是分组。
可我觉得，展示、质疑、预习、交流、小组……以及361、271等种种模式都只是高效课堂的表现形式，教师对学生的了解和尊重才应该是高效课堂的核心。
传统的课堂模式是教师讲、学生听，老师写，学生记，学生永远是被动的。
学生对于回答问题以及上台演板永远是战战兢兢的，因为怕老师批评、同学嘲笑，所以他们不觉得学习是件乐事。
而在高效课堂模式中，教师说得少、学生说得多，学生在课堂上有充分的权力，想下位就下位，想上台就上台，想回答就回答，想挑战就挑战，而教师，只需给个中肯的点评就行了，为了营造这样的氛围，教师展现给学生更多的是笑脸、大拇指
和掌声……学生在相互质疑中锻炼了脸皮的耐受力和心理的承受力，在小组讨论和全班展示中提高了语言的组织能力和表达能力。
这不就是综合能力的提升吗？这不就是素质教育的体现吗？
真的很难想象一个让学生在寒风中罚站的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个对学生永远没有笑脸的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个经常让学生做重复的作业到三更半夜的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个居高临下颐指气使视学生如奴仆的老师能打造高效课堂……
我想，只有教师转变观念，由高高在上转变为蹲下身子了解和尊重学生，才能创建和谐的课堂。
只有课堂和谐了，才能产生课堂共振；只有课堂共振了，才能产生最大效果，获得课堂的最大效益。
这，才是“高效”课堂！
基于此，我想，我们的教学改革是否过于注重教学方法的改革，却忽略了教师自身素养的改革？如果一个教师能够真正尊重学生、热爱教育事业，自会产生一种强大的磁场，学生就象一个个小磁针，在教师的磁场中被无名的力量牵引着，指向同一个N极。
我的疑惑
“高效课堂”象一堆熊熊大火，借着风力，完全有燎原之势。
可是，一些经历过课堂改革的教师们却如大火烧过的草原一样，来年春风一吹，草还是草，火却已不见了。
或者一些教师还在艰难地硬挺着，课堂仍然热闹，只是考试成绩却越来越差强人意，原来想给学生减负，结果需要学生付出更多的课余时间，做更多的练习，公开课上热闹地表演着，课后却还是不得不按旧方法对学生耳提面命、苦口婆心……
相信和我一样产生疑惑的一定不止几个人……
热闹是必需的吗？为什么在高效课堂模式下成绩优异的学生与讲授法教学时成绩优异的学生是同一批人？为什么高效课堂模式下的尖子生还是那些喜欢独学的学生？
导学案中需要出现教学目标吗？学生是否会真正关注和理解教学目标？导学案中需要给出大量习题吗？学生课后还必须完成一些统一订购的习题，这不也是一种题海战术吗？
学困生自学不得法、自我管理能力较弱，这种教师基本放手的教学模式是否会令他们越来越差？
我陷入了深深的思考……
我的信念
关于“高效课堂”，网上正面和反面的言论一直此起彼伏，争论不休。
我想，对于处于摸索阶段的教学改革，暴露出这样那样的问题是好事。
如果核心理念是对的，假以时日，总能取得卓有成效的进展，无论成功或失败，改革都没有错。
作为一名一线教师，我对高效课堂的核心理念一直是持支持态度的。
虽然遇到许多的困难和打击，但是教学改革的斗志永远昂扬。
前不久我申请了一个全国课题并得到了批准。
课题名称是“初中物理自主学习教材的开发”，内容包括一套自主学习教材和一款配套的交互式自学软件。
我的设想是，有一天初中的学生们利用这套教材和软件，在教师的必要指点下能够完成对初中物理的自主学习，而且有兴趣和信心坚持下去，并能用较短的时间取得较好的学习效果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！与各位教学改革先锋们共勉。