《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
基于核心素养的课程体系建设与实践
基于核心素养的课程体系建设与实践一、引言在当前社会情境下，教育已经成为一个国家发展的关键因素。
而课程体系的建设则是教育改革重要的一环。
在这样的前提下，核心素养的培养开始受到广泛的关注。
本报告将分析现状，探讨存在的问题，并提出对策建议，以期为提供借鉴。
二、现状分析（一）核心素养的概念与内涵核心素养是指学生在知识、能力、思维、品德、情感等方面形成的基本素质，是未来社会中的个人发展和社会发展所需要的基本能力。
核心素养的内涵包括信息素养、沟通与协作能力、创新与创造能力、批判性思维能力、人际关系与情感管理能力等。
（二）核心素养课程的现状目前，各国都在关注核心素养的培养，并积极推动核心素养课程的建设。
在中国，基于核心素养的课程体系也逐渐开始兴起。
各个省市纷纷出台相关文件，要求学校将核心素养纳入教学内容中。
然而，在实际的教学实践中，由于缺乏统一的指导标准和教学资源，核心素养课程的开设与实施存在一些问题。
三、存在的问题（一）缺乏统一的指导标准目前，核心素养的培养在不同学校和地区存在差异。
缺乏统一的指导标准导致核心素养培养的效果参差不齐。
一些学校只注重学生的学科知识，而忽视了核心素养的培养。
（二）教师培养与专业发展的不足因为核心素养课程的开设与实施需要具备一定的教学能力和专业背景，而目前教师培养与专业发展的不足导致核心素养课程的质量无法保障。
（三）教材与资源的匮乏目前，关于核心素养的教材与教学资源还比较匮乏。
教师在设计课程时，缺乏可供参考的教材，无法进行有效的教学设计。
四、对策建议（一）建立统一的指导标准各个学校和地区应该建立统一的核心素养培养指导标准，制定相应的教学大纲和评价体系。
这样可以确保核心素养课程的质量和效果。
（二）加强教师培训与专业发展学校与教育部门应该加强对教师的培训与专业发展，提高他们的核心素养素养理解和教学能力。
并且要为教师提供更多的学习和交流的机会，促进他们不断更新自己的教学理念和方法。
（三）加大教材与资源的研发与推广教育部门应该加大对核心素养课程教材和教学资源的研发和推广力度，鼓励教师参与教材编写和教学资源的制作，以便教师们能够更好地设计和实施核心素养课程。
核心素养课题开题报告-培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告
核心素养课题开题报告培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告导读：就爱阅读网友为您分享以下“培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!培养中小学生信息素养的理论和实践研究开题报告湖南省龙山县里耶民族中学石维亚[摘要]：现代信息技术环境下学与教是利用现代信息技术的突出表现，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建提高中小学生信息素养的探究方式、教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、课题研究背景信息技术的应用是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，正因如此，“信息技术与学科教学整合”就成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
对“信息技术与学科教学整合” 研究和实施，将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
按照我国一些学者的论断，“教育技术”是教育教学过程一切方法、手段的总称；“现代信息技术环境下学与教”是指个别化教学、分层教学，探究式、创造性、最优化等教学方法体系；教学媒体用电脑、多媒体、远程信息网络等。
从以上论断中可以发现，信息技术的理论与教学实践结合十分重要。
从我校实际情况看，我校是“湖南省现代教育技术实验学校”，因此率先开展在现代信息技术环境下学与教的理论与实践的试验是十分必要。
二、课题研究目的探索信息技术的理论与教学实践的课堂模式，即在现代信息技术条件下为学生创设一个开放的课堂，丰富他们的学习内容，给学生更大的信息量。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。
学习方式(比方地点、时间、环境、资源)发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加表达数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。
基于核心素养的初中学生自主管理策略实践研究开题报告
基于核心素养的初中学生自主管理策略实践研究开题报告摘要：随着核心素养概念的日益普及，中小学生的自主学习、自主管理能力也越来越受到关注。
本文选取了初中学生为研究对象，通过分析现有文献和实地调查，探讨了核心素养在初中学生自主管理中的作用和影响，提出了针对性的自主管理策略。
关键词：核心素养；初中学生；自主管理；策略正文：一、研究背景随着社会的变化和发展，人们对中小学生的自主管理能力越来越重视，更加强调核心素养的培养。
然而，目前初中学生在学习和生活管理方面存在许多困难，如自我约束能力不足、时间管理混乱等，需要有针对性的策略来引导学生自主管理。
二、研究目的本研究旨在探讨核心素养在初中学生自主管理中的作用和影响，并制定一些针对性的自主管理策略，以提高初中学生的自主管理能力和学习效果。
三、研究方法本研究采用文献分析和问卷调查相结合的方法，通过调查初中学生的自主管理现状和存在问题，分析核心素养对自主管理的影响，挖掘有效的自主管理策略，进而提高学生的自主管理能力和学习效果。
四、预期成果本研究预计能够:1.深刻理解初中学生自主管理的核心素养；2.发现初中学生自主管理中存在的问题和瓶颈；3.挖掘出针对性更强的自主管理策略，提高初中学生的管理能力和学习效果。
五、可行性分析本研究采用文献分析和问卷调查相结合的方法，具有可行性和先进性。
研究结果能够有效帮助初中学生提升自主管理和自我发展的能力，受到教育界和家长的广泛关注和支持。
六、研究过程本研究将分为以下步骤：1.文献调研和分析：通过查阅文献，分析核心素养理论和初中学生自主管理现状，为研究做铺垫。
2.问卷调查：通过设计问卷，调查初中学生自主学习和管理情况，分析问题和瓶颈。
3.数据分析：通过统计学方法，分析问卷数据，挖掘出针对性更强的自主管理策略；4.结果和建议：撰写研究报告，总结结果和经验，提出建议和自主管理策略。
七、研究意义本研究的结果能够提高学校和家长对初中学生自主管理的认识，启发学生积极探索更加独立、有效的学习和生活方式，发展其核心素养和自我管理能力。
基于学生核心素养的课程体系的研究
基于学生核心素养的课程体系的研究 落实核心素养，需要以课程为依托，将核心素养转化为学生学习的生产力。这就要求我们必须建立起一个适合学生整体、多元发展的课程体系。我校在培养学生核心素养，提升学校品质，完善课程体系上正不断思考与探索着。在国家、地方、校本三级课程管理体制下，以国家课程为重点，校本课程为特色，开发课程资源，拓展课程领域，完善课程结构，重视课程形态，充分发挥各级课程的育人作用，使学校课程体系不断更新与完善。 一、存在问题 1.对核心素养、课程体系认识不到位。 2.学校课程方案缺乏系统设计。 3.没有围绕主干课程统一规划开发开设校本课程。 4.校本课程缺乏层次性、系统性、有效性。 5.课程整合路径不完善。 6.课程开发追求数量，缺乏质量控制。 二、初步方案 1.完善体系，忠实国家课程基本价值追求，厘清三类课程功能定位，满足学生个性。 2.找寻支点，基于学科核心素养，用大概念统整课程内容，清晰校本课程建设逻辑起点，彰显学科魅力。 3.设计层次，按学科领域分类分层建设课程群，支持学生深度学习、个性化学习。 4.多元融合，促进跨学科综合学习，强化实践探究，丰富学生学习经历，培养学生全面素养。 5.资源建设，学科课程开发和学科教室、STEM室建设、教学实施整体设计。 6.基于技术，变革课程实施形态，创设无边界学习。 7.提升质量，规范课程实施，建立适性的课程学业质量管理和评价。 三、预期效果 通过基于学生核心素养的课程体系的建设，促进学校管理者、教师开发、设计实施校本课程的能力。为教师发展提供机会，使教师成为学会学习、学会反思、学会创新的实践研究者，促进教师专业化成长，进而促进学校获得深层次的内涵发展。 一切皆课程，处处皆教育。我们正不断探索，努力建构一种适用、适应、适合每一个学生全面发展的课程体系，落实立德树人的根本任务，使每一位学生通过六年的学习，能拥有适应终身发展和社会需要的必备品格。为了恩小的美好明天，为了每一个孩子的美好未来，我们定将阔步前行在探索与实践之路上。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究
基于核心素养的小学课程体系设计与实施研究研究问题及背景：近年来，随着教育的全面发展和教育观念的不断升级，教育的目标不再仅仅是传授知识，更加注重学生的全面素养培养。
而小学阶段是学生接受教育的起点，培养学生的核心素养已经成为当今教育改革的热点话题。
然而，目前我国小学课程体系设计和实施方面仍然存在一些问题。
首先，现有小学课程体系在一定程度上偏重于学科知识的传授，缺乏对学生综合素养的培养。
学生在学习过程中，被要求掌握大量的知识，重点放在记忆和应试能力上，而忽略了学生对于道德、认知、情感和实践方面的需求。
其次，小学阶段缺乏核心素养的培养可能导致学生在成长过程中遇到一系列问题。
学生在素养发展方面存在困惑，不清楚如何与他人沟通、如何解决问题、如何掌握自己的情绪等，这些都会对他们的发展产生负面影响。
因此，本研究将围绕基于核心素养的小学课程体系的设计和实施展开研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养，以及如何将核心素养贯穿于小学教育的全过程。
研究方案方法：本研究将采用文献研究、问卷调查、实地观察等研究方法，以小学教育实践为基础，进行定性和定量分析。
首先，通过文献研究，收集、整理国内外相关研究成果，分析目前小学课程体系设计和实施中存在的问题和不足，为本研究提供理论支持。
其次，开展问卷调查，主要面向小学教师和家长。
通过问卷调查，了解他们对核心素养在小学教育中的认知程度、重视程度，以及对小学课程体系设计和实施的看法和建议。
再次，通过实地观察，选择一些具有先进经验的小学进行深入研究。
观察该学校的教育教学过程中如何融入核心素养培养，以及学生在核心素养方面的表现和发展状况。
数据分析和结果呈现：在数据分析方面，将对问卷调查和实地观察收集到的数据进行整理和统计，并采用描述性统计和定性分析的方法进行分析。
通过问卷调查数据分析，可以了解到小学教师和家长对核心素养在小学教育中的重视程度、对小学课程体系设计和实施的看法和建议等。
通过实地观察数据分析，可以了解到具有先进经验的小学在核心素养培养方面的实践成果和存在的问题。
基于核心素养的中学课堂教学改革与实践
基于核心素养的中学课堂教学改革与实践 研究题目：基于核心素养的中学课堂教学改革与实践 研究问题及背景： 中学教学在当前社会背景下面临许多挑战，包括培养学生的核心素养，适应快速变化的社会需求等。传统的教育模式注重知识传授，忽视了学生的综合素质的培养。因此，本研究旨在探索一种基于核心素养的中学课堂教学改革与实践方式，以提升学生的综合素质与能力。 研究方案方法： 本研究采用实证研究方法，通过对中学课堂教学实践的定量研究，结合相关文献的综述，构建基于核心素养的中学课堂教学改革模式。具体研究方案如下： 1. 文献综述：对核心素养的相关概念、特征以及其在现代社会中的重要性进行阐述和综述，深入分析当前中学教学存在的问题和挑战。 2. 课堂教学实践设计：根据核心素养的要求，结合文献综述的研究成果，设计一套基于核心素养的中学课堂教学改革模式，包括教学目标、教学方法、教学评价等方面的内容。 3. 实证研究：在实施课堂教学实践改革后，选取一定数量的中学教师和学生，进行问卷调查和观察记录，收集数据。 4. 数据分析与结果呈现：运用统计分析方法，对收集到的数据进行整理和分析，呈现结果。 结论与讨论： 通过对收集到的数据进行分析，得出以下结论： 1. 基于核心素养的中学课堂教学改革模式能有效提升学生的综合素质与能力。 2. 核心素养对学生的综合发展具有重要影响，理解与应用核心素养对课堂教学改革具有指导意义。 3. 在课堂教学实践过程中，教师的角色与作用发生了转变，要注重培养学生的自主学习能力和综合能力。 综上所述，本研究通过对基于核心素养的中学课堂教学改革与实践进行研究，提出了一种新的教学模式，旨在培养学生的综合素质与能力。这对于中学教育的改革与发展具有重要意义，并为今后的课堂教学实践提供了一定的指导。教育部门、学校和教师可以结合本研究的成果，探索更加有效的教学方法，提升中学生的核心素养。
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发及研究报告
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究选题依据：目前"中国学生开展核心素养"已经公布，它包括文化根底、自主开展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个根本要点，给课程建立提供了标准，引领了课程改革的新方向。
国家课程承当着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一局部核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化开展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。
"校本课程〞是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
校本课程〔school—based curriculum〕即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
在旭东、宁娟和马丽等人编著的"校本课程与课程资源开发"一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程〔这是从校本课程的存在形式来考察的〕；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方兴旺国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进展课程开发的决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程方案的制定、实施和评价活动〔这是从校本课程的思想产生来看的〕；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的"校本课程开发〞国际研讨会上〔这是从校本课程概念的出现为依据的〕。
不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。
由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技开展等方面的各不一样，使校本课程开发各有特色。
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革
开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革一、研究背景小学是学生语文学习的起始阶段，也是奠定学生语文终生学习能力的重要阶段，这一时期的学生好动爱表现自己，语言模仿能力比较强，也是教师引导学生培养学习习惯的关键性阶段。
因此，基于核心素养的小学语文教育显得尤为重要。
为使学生的核心素养能够在小学语文教育中得到培养，教师需要结合教材内容，创新教学方式和内容，实现学生个性化的发展以及学习习惯的形成，并提升小学语文学科的教学质量。
本文正是基于这一背景提出文章的研究方向，针对当下国内的研究现状和教育实际，来探讨如何进行基于核心素养的小学语文教育改革。
在目前的小学语文教育中，部分教师仍旧按照以往传统的教学方式，通过书本上的内容照本宣科的向学生讲解知识，学生未能充分体现其主体地位，在小学语文教育中处于较为被动化的地位，对于语文学习兴趣并不是很高。
而且，较为生硬的小学语文教育，学生的思维较为固定，形成一种教师说什么，学生就学什么的固化教育教学模式，难以从根本上激发学生的探究意识，学生学到的只是简单的基础知识，思维方面的能力发展受到一定的限制，更加不能形成良好的语文学习素养，在这样的现实状况下，基于核心素养的小学语文教育改革显得尤为必要。
二、研究目的核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。
小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。
其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。
新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。
近年来，随着素质教育的不断发展，小学语文教育模式也在不断改革。
经过近几年的探索，核心素养已经成为当前小学语文教育改革的热门话题之一。
中小学核心素养开题报告
中小学核心素养开题报告一、选题背景随着全球化和信息化时代的到来，我国教育改革与发展面临新的挑战与机遇。
在这个大背景下，中小学教育逐渐从传统的知识本位转向能力本位，注重培养学生的综合素质和核心素养。
所谓核心素养，是指学生在学习过程中形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我国教育部于2014年提出“中国学生发展核心素养”，强调培养学生的道德品质、学科素养、身心健康、审美情感和劳动精神。
然而，目前我国在中小学核心素养培养方面尚存在诸多问题，如教育模式单一、教育资源分配不均、评价体系不合理等。
因此，本研究旨在探讨如何有效提升中小学核心素养，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入分析我国中小学核心素养的现状，探讨影响学生核心素养发展的主要因素，提出针对性的培养策略，以期实现以下目标：1. 构建科学、合理的中小学核心素养评价指标体系；2. 分析我国中小学核心素养发展的现状及存在的问题；3. 提出改进我国中小学核心素养培养的有效途径和方法；4. 为政策制定者、教育工作者及家长提供有针对性的教育建议。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和发展我国核心素养理论体系。
通过深入剖析核心素养的内涵、特征和结构，为后续研究提供理论依据。
（2）构建中小学核心素养评价指标体系。
从多维度、多视角对核心素养进行评价，为教育实践提供科学指导。
（3）探讨核心素养培养的影响因素。
分析教育模式、教育资源、家庭环境等因素对核心素养发展的影响，为优化教育资源配置和改革教育模式提供理论支持。
2. 实践意义（1）指导教育工作者改进教学方法和策略。
根据核心素养培养的要求，调整教学目标、内容和评价方式，提高教育教学质量。
（2）帮助家长树立正确的教育观念。
引导家长关注学生的全面发展，重视核心素养的培养，营造有利于孩子成长的家庭环境。
（3）为政策制定者提供决策依据。
基于研究成果，提出具体可行的政策建议，促进教育公平和优质发展。
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《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
“参与”意味着以团队成员的身份进行合作、交流等活动，意味着思想的表达、意见的沟通和利益的体现。
“参与”更多地体现一种“合作”，由教师个人“孤独地”进行课程设计不但在质量上值得质疑，而且可能会带来衔接与全面性等方面的问题，所以多数学者倡导的“参与”是一种合作的参与。
课程的开发有利于教师课程意识的提升，拓宽了教师对于课程的理解。
有利于教师课程开发能力的获得。
有利于教师行动研究能力的培养。
4、学校特色建设课程开发只有根据具体学校的学生实际需求与学校实际可能才是有直接意义的，而能够最好地了解这种具体实际需求与可能的是学校的校长和教师，这是教育真正具有生命力的根本所在。
校本课程开发有助于促进学生有个性的全面发展，有助于促进教师专业发展水平的提高，有助于促进学校提高办学质量和形成办学特色。
学校通过创特色学校，就能形成特别优于其他学校的独特品质。
二、研究综述国内外研究现状、水平和发展趋势1.国际课程改革的发展趋势与特点课程体系改革是促进教育改革与发展的重要抓手。
近些年，世界各国不断推进课程体系的改革。
通过对世界各国近年课程改革中课程模型与课改实施模式发展的回顾，可以看出国际课程改革发展的一些共同的发展趋势与特点。
在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。
因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。
没有核心素养，改革就缺了灵魂。
众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因，而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA。
法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学力模型研究的适例。
近年来，国际社会已出现了学力模型研究的若干典型案例。
一是五大支柱说。
联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。
终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learring to know），包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learring to do），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learning to live together），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learning to be），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learning to change），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。
二是关键能力说。
经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。
第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。
第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
三是八大素养说。
欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
2.国内课程变革的经验研究我国基础教育课程的改革除了基于国际比较和现况调研以外，还有一个重要方面即是经验研究。
在研制基础教育课程改革指导纲要的过程中，研究了以往的相关经验，包括上海的改革经验，其中非常重要的一点就是以学生发展为本，认为可以将它当作我们新课程的核心理念；浙江在上一轮课程改革中出现的综合课——科学课程的经验；还有江苏的锡山高中，教育部专门在那里开会总结校本课程经验。
我们身边清华附小“1＋X 课程”整合实践的研究。
清华附小“1＋X课程”是建立在广义的课程整合理念之上的实践探索。
在课程领域，打破原有课程学科间的壁垒，有效地整合国家课程，补充相应的校本课程，形成了一套较为科学的基于国家课程又丰富国家课程的课程体系。
这些课程改革实验具有观念的先导性，并在全国产生了一定的影响。
这些实验经过“追踪”、论证，很多元素已成为新课程的直接来源。
三、本课题研究的理论依据1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》两个纲领性文件的颁布实施，国家明确提出试行国家课程、地方课程和学校课程的要求。
2001年国家《基础教育课程改革纲要》中，更进一步明确“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
2001年5月29日《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”这些为该课题的研究提供了政策依据。
在我国，课程标准是具有指导性质的纲领性文件，对核心素养的教育实践课程改革起着引领作用。
《意见》指出：“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
”根据核心素养培养目标的提出，课程标准中课程理念、课程目标、课程内容等应有所调整和改变，为课程体系的建构提供指导。
第一，优化原有的课程标准制定的思路和方向，以培育学生核心素养为指向，确立提升学生终身学习能力为课程理念；第二，课程目标的设置凸显核心素养体系，体现方向性、整体性、层次性和操作性；第三，课程内容选取应进一步改变以现有的追求知识体系完整的学科取向，转变到以培育学生核心素养为宗旨的能力取向，体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排课程内容，精选重点知识、突出关键能力，培育核心品格。
总之，应聚焦学生发展核心素养，以提升学生终身学习能力的理念，以培养学生全面发展为愿景，精心修订课程标准，科学设计课程体系，推进基于核心素养发展的教学改革。
三、研究目标1、完善基础教育的课程体系，编制学校各课程教材2、让学生的个性得到发展“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
3、组建团队努力使教师成为课程的创造者和设计者教师是课程理想转化为课程实际的主体或主角。
实现课程话语代替教学话语。
教师教育教学能力在课程开发过程中发展和提高。
4、学校特色建设学校通过创特色学校，就能形成特别优于其他学校的独特品质。
四、研究假设通过本课题研究拟定做到：对于国家和地方规定的学科课程，根据不同版本教材的特点以及学校课程需要，进行了选择，尝试国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放，解构原有的课程体系，使教学内容更综合、更整体，更适合学生学习需要。
建构了学科课程、社团课程等“睿智”课程体系。
二是在各类课程内部分别优化，重点探索学科课程的综合化、活动化和活动课程的综合化。
三是自编教材。
对自己开设的活动类课程、学科活动类课程、学科综合化课程，基本是组织教师们自己编写。
四是教师能够跨学科地研究有关知识。
通过岗位上的不断学习，不同学科教师之间就可以取长补短，扩大自身的知识面，同时也寻找到了不同学科之间开设课程的结合点，为校本课程的开发奠定基础。
五、课题主要研究内容与创新点（一）课题研究的内容建设以养成教育为龙头，培养健全人格的爱子影院课程，以提升学习能力为核心，培养学科学习素养的学科整合课程，以提高身心、艺术、审美、科技等素养为目标，培养创造能力、审美能力的拓展性课程。
1.创建课程体系。
一直以来，学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园、智慧校园，并全面开发各领域的延伸型、发展型、研究型、创新型等课程，动、静、雅、趣，这些素养型课程适应学生身心特点、爱好特长，提供学生多样选择的可能，进而满足学生差异性需要。
在此基础上，学校开展以“爱子影院”为依托养成教育课程，影视教育课程；整合课程内容在各学科进行研究，语文学科阅读拓展课程，数学学科做中学课程，英语学科情景绘本课程；丰富学生课余生活，开阔眼界开设拓展课程，创客中心课程，艺术类课程，体育类课程等等。
这些课程的开展让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升。