班级管理中的班级管理中的暗示效应

班级管理中的班级管理中的暗示效应
暗示,是班主任思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现。

暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用. 班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。

暗示，也是一种心里效应。

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。

心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

我在这几年的班主任工作中，都一直在摸索，认为以下几点还是比较可行的：
一、用环境去暗示学生的思想意识。

如在班内配置《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《班级公约》、《中、小学生管理条例》、《文明班级条件》等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期目标，给学生创设一个积极向上的奋斗暗示环境。

再就是在教室内悬挂伟人、名人画像，如：周恩来、邓稼先、鲁迅、爱迪生等等，这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习方向，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。

还可以制定班训。

结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训，置于黑扳上方或教室显眼的地方，其对学生的学习有激励督导作用，如：“静、敬、为祖国而学习”等等。

这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为还有一定的约束。

二、对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。

例如：一次，学校举行“六一”文艺汇演，我发现我班参加文艺汇演的几位同学顾虑重重，思想压力大。

就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。

如果直言相劝：“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。

”这可能得不到应有的效果，反而更加重参赛同学的思想负担。

后来，在这几位同学正在谈论此事时，我凑过去非常神秘地说：“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在文艺汇演上大胆轻松，充分发挥了自己的能力。

”他们一听都笑了。

文艺汇演结束后，他们都说：“吴老师的话还真管用！我们在比赛中都得到了充分发挥，取得了好成绩。

”
三、在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。

有一次，教室里刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。

我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来或是用语言的形式批评他们，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起，这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。

这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。

四、苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来。

”我们说：“把机会给每一个学生！”相信每一个孩子，尊重每一个孩子，为每一个孩子的发展创造契机，这是我们每一个教育工作者神圣的职责。

良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。

反之，则使学生烦闷消沉。

因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。

我班学
生黄小兰家境比较困苦，是典型的留守儿童，在学校她连一双好点的鞋子都没有，平时她显得心情压抑，愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习进展总是跟不上来，当我了解到她的反常情绪后，就号召在班内成立一个学雷锋小组，负责照顾她的日常生活和学习，学生们还自发组织捐款，你五毛我一元，为她买了一双新鞋子和一些学习用具，从而使她看到了同学们对她的爱和帮助。

从此，她象往常一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团结的良好班风。

五、定期召开“说说你最近的缺点和优点”或“自己的目标”的主题班会。

把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步。

不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。

当然，暗示远不止这些，还需要“仁者见仁，智者见智”。

同样，在现实生活中也还有很多心理效应和现象，需要我不断地去探索。