思想政治课导学式教学模式初探
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析一、引言政治是一门重要的学科，它涵盖了政治理论、制度、政治经济、政治文化等多个方面的内容，对于培养学生的政治素养和提高他们的思维能力都有着重要的作用。
在政治教学中，如何有效地传授知识和培养学生的能力成为了教师们需要思考的问题。
在这样的背景下，政治导学案教学模式应运而生。
本文将结合实际案例，浅析政治导学案教学模式的特点以及它在教学中的应用。
二、政治导学案教学模式的特点政治导学案教学模式是指教师在教学中以导学案为主要教学工具，通过学习政治导学案，引导学生自主学习、自主思考，并通过解答问题和讨论的方式，完成教学目标的一种教学模式。
它的特点主要如下：1. 强调学生的主体性。
政治导学案教学模式注重培养学生的自主学习和思考能力，让学生在教师的引导下，自主地进行学习和探索。
这样既能够激发学生学习的热情，也能够培养他们的独立思考能力。
2. 突破传统的教学模式。
传统的政治教学模式以教师为中心，教师通过讲述知识和解答问题来完成教学目标。
而政治导学案教学模式突破了这种模式，使得教学更加灵活和多样化。
学生通过学习导学案，可以自主完成课前预习和课后复习，形成良好的学习习惯。
3. 注重合作与互动。
在政治导学案教学模式中，学生可以通过小组讨论、课堂展示等方式进行交流和合作，使得学习更具有互动性和参与性。
这有助于增强学生对政治知识的理解和记忆，同时也培养了学生的团队合作精神。
政治导学案教学模式在政治教学中有着广泛的应用，下面我们结合实际案例来具体分析它的应用。
1. 就近利用资源，开展实地教学。
在政治教学中，教师可以通过政治导学案的方式，组织学生去政府部门、法院、社区等实地参观或调研，在实践中学习，做到理论联系实际，以提高学生的学习兴趣和深化理解。
3. 提倡多样化的评价方式。
政治导学案教学模式注重培养学生的综合能力，因此在评价方式上也要做到多样化，可以采用实地考察报告、小组展示、课堂发言等方式进行评价，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析随着社会经济不断地快速发展，人们对于政治教育也有了更加深刻的理解和要求。
政治导学案教学模式的出现，旨在让学生更加深入地理解国家政治、国际政治和政治制度，这也是培养学生政治素质的重要途径之一。
政治导学案教学模式是一种以案例为核心的教学模式，具体包括课前导学、案例讲授、案例分析和课后反思4个步骤。
在课前导学阶段，教师通过引导学生利用较为自由的方式预习相关知识，激发学生对政治学习的兴趣，增强学生的主动性和自觉性；在案例讲授阶段，教师通过具体生动的案例来引入政治知识，在这个过程中，教师要尽可能地让学生更好地理解案例背后的政治潜台词，从而让学生对政治问题产生更深刻的认识；在案例分析阶段，教师通过引导学生分析案例中涉及的政治问题，在这个过程中，教师也应该注意引导学生分析问题的多方面因素，从而让学生更好地理解问题的本质和特点；在课后反思阶段，教师通过总结案例分析的过程，让学生对自己的思维方式和成长有所反思，从而更好地培养学生的反思能力和创新能力。
政治导学案教学模式的优点在于，它可以通过实际案例的引入，让学生更好地理解理论知识，并将理论知识与实践相结合。
同时，政治导学案教学模式还可以培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，这些能力对于学生未来的工作和生活有着极为重要的意义。
尽管政治导学案教学模式有着众多的优点，但是在实际教学过程中，也存在着一些挑战。
首先，政治案例的选择需要多方面的考虑，教师需要选取具有代表性和引导性的案例，同时避免过于复杂和极端的案例。
其次，政治导学案教学模式需要教师在教学过程中灵活运用，因为教师需要根据学生的实际情况和学习水平来进行个性化的指导和引导。
最后，政治导学案教学模式需要教师有一定的教学经验和教学能力，因为政治导学案教学模式需要教师能够在案例中把握问题的核心，并且具备一定的解决问题的策略和能力。
总之，政治导学案教学模式是一种较为实用和有效的教学模式，它可以帮助学生更好地理解政治知识，培养学生的创新能力和问题解决能力。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析
政治导学案是针对当下政治教育的需求而产生的一种新型教学模式。
它通过对学生的思政课学习内容进行透彻地解读和分析，并针对教育目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行综合规划和设计，提高学生的思想政治素质和综合能力。
在教学模式方面，政治导学案采用以“问题为导向、问题为中心”的教学模式，通过引导学生探究问题、发现问题和解决问题，推进学生的思考和创新能力。
同时，导学案中的评价机制也是非常重要的，它不仅强调学生综合能力的考核，更注重学生的自我评价和教师的反馈评价，在保障学生自我发展的同时，实现对孩子全方位立体式的评价。
在教学内容方面，政治导学案注重内容的创新性和针对性。
它以当前时事为主题，融入新媒体、网络、微信公众号等现代化科技手段，使学生更好地接受和理解信息，增强学生的信息素养和传播能力。
同时，在教学内容的安排上，政治导学案注重体验式、探究性和互动性的内容设计，将理论与实践相结合，使学生更好地理解和接受知识。
在教学方法方面，政治导学案尝试采用探究式教学、问题导向教学、小组合作学习等多元化的教学方法，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生更好地完成学习任务并达到预期的教育效果。
在教学手段方面，政治导学案采用多媒体、互联网等现代化的教学手段，实现教学的互动性和趣味性，使学生更加投入教学，激发学习的积极性。
总之，政治导学案是一种全新的教学模式，它旨在通过创新的教育理念和教学手段，促进学生全面发展和成长，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的思想政治素质和综合能力，更好地适应当下社会的需求，为祖国的繁荣和发展贡献力量。
【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议-四步导学课堂教学模式
【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议:四步导学课堂教学模式【初中政治教学论文】初中思想政治课案例导学课堂教学模式浅议案例导学课堂教学模式正是基于课程标准的“六会”要求，围绕建构主义思想与师生互动为核心，以关注学生的学习过程，关注教学策略的是否有效，教学效益能否得到提高为目的，努力营造适合激发学生学习兴趣、真正实现低负担高效率的课堂教学氛围。
一、案例导学课堂教学模式的理论依据 1、国家“十二五”教育规划纲要明确指出：坚持以人为本，……要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，切实减轻中小学生过重的课业负担，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
在当前推进素质教育的大环境下，如何既能最大限度的减轻学生课业负担，让学生快乐的学习，又能保证教学效果的有效性，是本课题研究的重点。
2、著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在教学过程中，教师要积极创设适合学生学习的情境和指导学生学习的方法，不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”。
3、建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。
即建构主义重视在课堂教学中学生的主体地位，因此在教学设计中应遵循以下原则：（1）以学生为中心。
（2）“情境”的创设。
（3）“协作学习”。
（4）要利用各种信息资料来支持学生的学习。
（5）通过有效的教学评价促进学生的学习。
4、前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论：课堂教学必须准确把握儿童现有发展水平，认真研究儿童正在形成的状态和正在发展的心理水平，最大限度的促进儿童认知水平的不断发展。
二、案例导学课堂教学模式结构案例导学教学模式是依据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，根据我们学生现有的学习基础和学习态度，通过尝试运用以“低起点、轻负担、高质量”的案例导学为桥梁，使课堂中的教学环节充分体现师生互动、生生互动的情景，使学生在合作互助中体验到学习的快乐，同时也使教师享受到教学的幸福。
谈初中思想政治课导学式教学模式
谈初中思想政治课导学式教学模式新课程初中思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。
经过几年的实践，我们探索出导学式教学模式，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
新课程初中政治导学式教学模式新课程初中思想政治课是对初中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的课程。
思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。
一、理论和实践依据1、从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。
”兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。
导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
二、教学程序及其实施过程导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。
其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。
它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
政治导学案教学模式浅析
政治导学案教学模式浅析1. 引言1.1 背景介绍政治导学案教学模式在教育领域中起着重要的作用，具有重要的实践意义。
随着教育教学改革的不断深化，越来越多的教师和学生开始逐渐关注和应用政治导学案教学模式。
在实际教学中，一些教师对政治导学案教学模式的理解和应用存在一定程度的困惑和挑战。
有必要对政治导学案教学模式进行深入研究和探讨，以期能够更好地指导教师和学生在实际教学中应用这一教学模式。
本文将对政治导学案教学模式进行概述，探讨其特点、实施步骤、优势和挑战，并最终展望其应用前景，为教育教学改革提供有益的启示。
1.2 研究意义政治导学案教学模式是当前政治教育领域的一种重要教学模式，具有深远的研究意义。
政治导学案教学模式的研究能够拓展政治教育的教学方法，提升教学效果，有助于培养学生的政治素养和批判思维能力。
通过对政治导学案教学模式的研究，可以促进教育教学改革，推动教育教学从传统的灌输式教学向交互式、探究式教学的转变。
政治导学案教学模式的研究还能够为教师提供新的教学思路和方法，帮助教师更好地应对教学挑战，提高教学质量。
研究政治导学案教学模式具有重要的理论和实践意义，对于推动政治教育教学的发展和提升教学质量具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨政治导学案教学模式在教育实践中的应用及效果，进一步探讨这种教学模式的优势和挑战，为教育教学提供新的思路和方法。
通过研究，可以对政治导学案教学模式进行科学的评估和分析，为教师提供更好的教学指导和支持，使学生更好地掌握政治知识，提高他们的学习兴趣和能力。
通过这种研究，可以促进政治教育教学的改革与创新，提高教学质量，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
【200字】2. 正文2.1 政治导学案教学模式概述政治导学案教学模式是一种在政治教学中广泛应用的教学方法。
它是以学生为主体，教师为引导者，通过设计导学案让学生主动学习、探究和参与，培养学生的自主学习和批判性思维能力。
中学思想政治课课堂教学模式初探
中学思想政治课课堂教学模式初探思想政治课是内容与形式的统一，教学内容需要相应的教学形式来实现，在中学思想政治课教学中，课堂教学是最基本的组织形式，由于各种教学因素的运动、变化和发展。
又构成了不同的具体形式。
采用适当的教学形式，是完成思想政治课教学任务的重要前提。
一、思想政治课的类型及结构课的类型是根据教学的主要任务而划分的课的种类。
思想政治课所要完成的任务是多方面的，它既包括马克思主义和有关社会科学的基础知识，又包括培养学生的认识能力和提高学生政治、思想、道德等方面的觉悟。
在一课时内，根据完成教学的情况可以分为综合课和单一课。
单一课一般分为绪论课、授新课、练习课、复习课、考试课、讲评课、自学课和讨论课。
综合课最基本的类型是传统综合课，它的基本结构是：组织自习、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业。
二、思想政治课课堂教学的基本要求(一)设计明确的教学目标教学目标是教学活动所要达到的结果和标准，是教学工作的出发点和归宿。
确定教学目标，其意义在于使学生明确学习方向，克服盲目性、增强自觉性。
(二)处理好课堂教学内容教学内容主要体现在教科书中。
教师在施教过程中处理好教科书非常重要，它可以使教学优质高效。
处理教学内容，主要应抓住两点：第一。
讲练要精当适度。
所谓精当适度。
就是教师要精练、正确、深刻地讲授教学内容。
第二，要注重知识之间的联系。
教师要把各知识点、能力点之间的联系，如新教的知识同以前学过的知识的联系，即承前联系；思想政治课新授知识同其他学科新授知识之间的联系，即同步联系：新授知识同将要学到的知识之间的联系，即超前联系等等。
(三)合理分配教学时间课堂教学是在一定时间内进行的，它反映教学过程的时间结构无疑是课堂教学结构的重要内容之一。
合理分配时间，是一堂课成功的重要保证。
(四)灵活运用教学方法为了有效实现教学目标，必须采用有效的教学方法。
教学过程是很复杂的活动，应有多种多样的教学方法与之相适应。
教学方法的功能都是相对的，每种教学方法既有长处也有短处，都有各自的适用范围。
导学式教学在政治课中的应用初探
种注重成效的教育。 教师离不开“ 灌输一考试” 的基本模式， 学生 讨论 可以变学 生被动接 受教师 知识 的过 程为 学生主 动学 习过
是离不开 “ 识记一应试 ” 的基本 方法 。 而在教学评价上 ， 往往重视 程 ；通过讨论可以发 挥学生在学 习中的主体作用 ，为培养能学 结果 的评价 ， 而忽视过 程的评价 ， 因而 出现片面 以学生的书面试 习、 会学 习、 有创见 的新型人才奠定基础 。课堂讨论题 目来源有 其一 ， 在学生 自学教材过程 中 ， 学生 问对 某个问题 的认 识发 卷的分数评价教师 的教学效果 ，对学生则是缺乏实践活动状况 二 ： 或者学生对课本结 论提 出怀疑时 ， 教师不作 正面回答 ， 的评价等等。 这些问题的存在， 都在不同程度上使得思想政治课 生分歧 ， 教学 目 标的实现受到影响。 实施素质教育， 显然需要我们政治教 将分歧点或疑点交给学生讨论 。如在高一哲学常识 中讲到人生 学生对“ 张华救老人有无价值 （ 意义 ） ” 存在不 同看法 ， 通 师对既定 的思想政治课教学进行必要的改革 。 重要作用 。
［ 关键词 ］ 导学 式教 学 政 治课
应用 初探
１ 问题的提出
学能力。 教师要 向学生阐明 自学的意义和要求 ， 引导学生编拟 自
中学思想政治课是对 中学生比较 系统地进行公 民品德教育 学提纲 ， 要 安排好课堂 自学时间 ， 调控好教学进 度 ， 通 常 自学教 与马克思主义常识教育的全员必 修的基础性课程 。就其本质而 材安排在课前或课外 ， 但这既 占用了学生作息时间 ， 又达不到预 言， 它是 一门智育与德育相统一的显性德育课程。 思想政 治课教 期 的效果 。 因此可安排在课内提 出几个思考问题后 ， 用 十分钟左 学在学校德育工作 中具有特 别重要 的地位 ， 思想政治课教学 的 右的时间预习效果是较好的 ， 在学生 自学教材 时 ， 教师应巡 回指 德育功能具有不可替代性。 但从素质教育的角度看， 目 前的思想 导 ， 了解 学生 中的情况 ， 存在 的难点 、 疑点 ， 有利于讲课 中有针对
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治课导学式教学模式初探
发表时间：2009-06-16T15:24:49.670Z 来源：《文科爱好者》2009年第2期供稿作者：毛万里(甘肃定西市安定区中华路中学甘肃定西743
[导读] 中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。
【摘要】中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。
导学式教学模式的实质，是通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
实践证明，导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，实现教学目标有着重要作用。
【关键词】思想政治课；导学式；教学模式；教师；学生
【中图分类号】 G 621 【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0133-02
一、问题的提出
从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：
在教材内容上，存在着“三多三少“的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；在教学模式上，教师围绕“灌输－考试”的基本模式，学生离不开“识记－应试”的基本方法。
在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的体验，片面以学生考试分数评价教师的教学效果，缺乏对学生实践活动状况的评价等等。
这些问题的存在，都在不同程度上制约思想政治课教学目标的实现。
实施素质教育，需要我们政治教师更新观念，创新教育模式。
其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
二、理论和实践依据
１.从教育学角度看，导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
２.从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。
“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
３.从实践角度看，中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容，在知情行几方面得到提高和发展。
导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，不断增强自我教育的能力。
三、教学程序及其实施过程
导学式教学模式教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。
第一阶段，自学教材。
它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度，通常自学教材安排在课前或课外，为了节约时间，达到预期的效果，教师可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的，在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。
第二阶段，讨论交流。
这是这一教学模式的正式启动阶段。
旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不作正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。
如在高一哲学常识中讲到人生价值时，学生对“张华救老人有无价值（意义）”存在不同看法，通过讨论，学生可以认识到衡量人生价值的标准，不仅要看物质贡献，也要看精神贡献。
不能只看物质贡献的大小，忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。
其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。
如在高二经济常识中，在学习树立正确的消费观时，可提出“我国人民生活水平有了很大提高，是否还要坚持艰苦奋斗？”要求学生结合自己的消费情况，谈出自己的看法。
通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。
为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第三阶段，启发指导。
教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。
教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：
首先，要尊重学生。
我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严，有自已的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。
他们对人对事有独到地见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，自我表现的欲望十分强烈。
作为教师应充分了解他们的思想、个性、已有知识及自我要求等现状，在平等原则的前提下，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。
在此基础上，教师加以适当地引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。
其次，要重视学生的兴趣，兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。
教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。
再次，要坚持理论联系实际，对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。
如在讲《价值规律作用的表现形式》时，在学生自学教材的基础上，教师提出讨论题：“究竟是价格围绕价值，还是价值围绕价格转？”，然后带领学生到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查，再到课堂进行汇报，这样大多数学生都能依据自己在市场的调查心得，很快能得出正确的观点，从而使学生信服。
最后，重视归纳、整理，总结评价。
教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。
得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至自愿接受，并对讨论作一个评价，肯定讨论中成功的地方和不足的方面，鼓励、表扬在讨论中有上佳表
现的学生，为下次的讨论奠定基础。
第四阶段，练习总结。
通过练习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。
为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的作业中，我尝试：１.加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。
在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的。
２.运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导小论文写作。
当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。
导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。
然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织；另一方面，又必须针对不同的教学内容，教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。