初中数学课堂中学生反思能力的培养
初中数学课堂中学生反思能力的培养
初中数学课堂中学生反思能力的培养【摘要】新课标指出，在初中数学的课堂教学中，要坚持以生为本的教育理念，培养学生在学习中的自主探究能力与思考意识，以此强化学生的学习效果。
在此过程中，教师还需要重视培养学生的反思能力，锻炼学生的思维逻辑，促使学生以数学思想解决问题。
【关键词】初中数学；反思能力；课堂教学在初中数学课堂中培养学生的反思能力，需要从改善课堂教育结构与教学手段入手，带领学生走进全新的数学课堂，为学生带来更好的学习体验。
在数学学习中，具备一定的反思意识可以有效提升学生的数学水平，让学生在反思中了解数学问题的本质成因，认识到自身思维中存在的缺陷，并有效完善自身的学习方式，达到更高的教学目標。
一、改善原有结构，重视思考重要性（一）坚持以生为本，重视课堂思考想要真正提升初中数学课堂的教学质量与教学水平，教师需要坚持以生为本的基本原则，要明确学生是课堂的主体，在课堂环节设计中凸显学生的主体地位，才能够在教学中完成对学生反思能力的培养与锻炼。
重视在课堂中引发学生的自主思考，促进学生在学习中养成自主探究的意识，把课堂的主导权交还给学生，才能够创建出符合学生当前学情的初中数学课堂。
在教学中教师要重视引导学生在课堂中思考的重要性，同时为学生创建出平等、民主的数学课堂。
例如，在初中数学“主视图、左视图、俯视图”一课的教学中，教师就需要改变原有的课堂教学结构，为学生设计多种有趣、生动的数学课堂教学环节，从而构建出更具有趣味性的数学课堂，以此带动学生在教学中养成良好的思考习惯与反思能力。
教师可以利用互联网平台为学生寻找一些教育资源，如北京奥运会的场馆之一——水立方。
教师可以用水立方作为课堂导入，为学生讲述北京奥运会的震撼场面与有趣的小故事，以水立方激发起学生对课堂教学的兴趣，之后再将其引入课堂教学。
教师可以带领学生从不同的视角观察水立方的整体结构，从而加深学生对主视图、左视图、俯视图的认知。
在新课改指导下，教师需要坚持以生为本的教育原则，对课堂教学结构与教学形式进行创新，确保教学活动能够全面围绕学生开展，促使学生在课堂中学到知识，建立起完整的数学思维结构，以此建设高效的数学课堂，达到教学目标。
初中数学教学中学生反思能力的培养策略
初中数学教学中学生反思能力的培养策略作者：路树军来源：《知识文库》2018年第03期初中学生身心和思维都处在发展的黄金阶段，这个时期的教育也显得尤为重要。
尤其是初中数学教育，在学生思维能力培养方面有着其他学科无法取代的优势。
初中数学老师要对此加以重视，在教学过程中不仅要做好知识的传授工作，还要重视对学生反思能力的培养。
笔者结合自身的教学经验和相关的教学案例，就如何在初中数学教学中培养学生的反思能力谈一谈自己的看法。
前言：初中数学是一门有着较强抽象性的学科，对学生思维能力要求比较高，同时，在学生思维能力培养方面也有着其他学科无法取代的优势。
初中数学老师在课堂教学过程中，要注重培养学生举一反三的能力和反思能力。
本文首先阐述了反思能力对于初中数学教学的重要意义，在此基础上就如何培养学生反思能力展开论述。
一、反思能力对于初中数学教学的重要意义初中数学是初中教育中一门重要的学科，相对于小学数学课程而言，初中数学无论是广度、难度还是深度上都有所提高。
正是因为如此，很多学生在刚开始学习数学的时候有点不适应，在学习的过程中感觉比较吃力。
而反思能力可以让学生不断拓宽学习的深度，在学习新知识的时候能够无意识的去调动知识库中已有的数学知识，对这些知识进行分析，找到新知识与旧知识之间的关系，以此为切入点对新知识进行学习，这种思维能力实际上就是一种举一反三的能力。
数学老师在课堂教学过程中培养学生的反思能力，可以让学生在独立思考的基础上运用自己的学习经验和基础知识将抽象的数学知识转化为具体的数学知识，实现学习方式的生动化和具体化。
这样不仅可以让学生了解和掌握数学知识点，还能让学生掌握知识的本质和内涵。
二、初中数学教学中学生反思能力的培养策略（一）创设问题情境，激发学生的反思动力兴趣是最好的老师，初中数学老师要想培养学生的反思能力，首先要让学生对思考产生兴趣，利用兴趣引导学生自主进行反思，只有这样才能有效拓宽学生的思考深度。
初中数学课堂中学生反思能力的培养
［ ２ ］ 沈 山剑 ． 反 省 思 维 与数 学教 学 ［ Ｊ ］ ． 数 学通 报 ， ２ ０ １ ０ （ ９ ） ．
图形所给信 息迅速选择解题的方法。对于学生 而言对解题 策略的
（ 作 者 单位
河 北省丰 宁 满族 自治县 选将 营 中学 ）
来说， 游戏不只是游戏 ， 也是一种学 习的方式 ， 通过游戏可 以提 高 的 内容 ， 在这个过程 中 ， 教师 或家长的作用也是 不可忽视 的， 对幼
２ Ｏ １ ３ 一 Ｏ ４
课 堂 内 外
初 中数 学 龌 堂 中学 反 思 僻 力 的 培 养
文／ 刘雨 石
摘
要： “ 学而不思则罔” ， 学生的学 习离不开教师 的有效指导， 但是真正知识 的获得却来源于学生 自己对知识 的深刻思考。反思能
力培养 的意义还在于强化学生的主体地 位， 使他们 自觉的形成 自我学 习的态度 ， 不完全依赖教 师的习惯。 关键词 ： 初 中； 数学课 堂； 反思能力 ； 培养
二、 学 生对 解 题 策 略进 行 反 思
进 一 步衔 接 。
“ 问渠那 得清如许 ， 为有源头活水来 。 ” 初 中数学课堂中强调学
客观 、 冷静 的学习态度是数学学科独有 的特点 ， 在数学 的思维 生 的反 思 能 力 意 义 就 在 于 ，通 过不 断思 考 学 生 可 以发 现 和 总结 学 模式 中有准确答案 ， 但解题的方法却不 唯一 ， 学生在学习过程 中对 习数 学 的规 律 ， 整 体 提 高数 学 成 绩 。 解题策略进行反思 ， 能够抓住问题 的关键和实质 ， 从不同的方向入 手， 寻找问题解决 的不同方法并积 累相应 的经验 ， 以便再次出现类
孔子日 ： “ 学 而时习之 ， 可以为师矣 。 ” 对于初 中数学学习而言 ，
初中数学教学中学生反思能力的培养研究
初中数学教学中学生反思能力的培养研究【摘要】本文研究了初中数学教学中学生反思能力的培养，探讨了反思能力的定义与重要性，及其对数学学习的影响。
针对现阶段数学教学存在的问题，提出了培养学生反思能力的方法，包括鼓励学生提出问题、引导学生思考解决方案等。
通过案例分析，展示了反思能力在数学学习中的应用。
结论部分强调了培养学生反思能力的重要性，并展望了未来研究方向。
本文旨在提高学生的数学学习质量，培养他们的思维能力和创新意识，进而提升整体教学效果。
【关键词】初中数学教学、学生反思能力、培养、研究、定义、重要性、影响、存在的问题、案例分析、展望未来、结论总结1. 引言1.1 研究背景研究表明，反思能力是指学生对所学知识进行自我审查和思考的能力，是指学生能够从自己的经验和错误中吸取教训、不断完善自己的认知和解决问题的能力。
培养学生的反思能力不仅能够帮助他们更好地理解数学知识，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
目前在数学教学中存在着重视知识传授，忽视学生思维能力培养的问题。
学生通常只被要求记住公式和方法，而缺乏对知识的深入思考和探索。
急需改变传统的数学教学方式，注重培养学生的反思能力，提高他们的数学学习效果和创新能力。
1.2 研究意义数目前是180。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而反思能力作为学习和解决问题的重要组成部分，在数学学习中扮演着至关重要的角色。
培养学生的反思能力不仅能够帮助他们更好地理解数学知识，提高学习成绩，还可以促进他们的创造力及解决问题的能力。
反思能力还可以让学生更好地应对未来的挑战，发展他们的终身学习能力和自主学习能力。
目前许多学生在数学学习中缺乏反思能力，只会机械记忆和死记硬背，导致他们在解决实际问题和遇到困难时无法灵活应对。
研究如何有效地在初中数学教学中培养学生的反思能力具有重要的现实意义和教育价值。
通过本研究，我们可以更好地了解反思能力对数学学习的重要性，探讨如何有效地培养学生的反思能力，从而为数学教学改革和学生全面素质发展提供借鉴和支撑。
浅析如何在数学课堂中培养学生的反思能力
善
好的 解题方法和思路， 以此提高学生数学的学习效率。同时， 教
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在应 试教 育的影 响下 ， 我们 的素 质教 育 的 开展 还存 在 很 多不 师要 善于 引导学 生通 过反 思 的形式 来对 所学 知 识进 行 复 习检 验 。 尽人 意之 处 ， 为 了提 高 自己 的考 试 成 绩 ， 大 多 数 的学 生 还沉 溺 在
改理 念 就是在 教学 的过程 中 ， 对 学 生 的 自主 、 探究、 合 作 学 习能力 的认识。
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教师 在教学 的过 程 中 ， 要善 于引 导学 生来 认 识 和总 结数 学 思 维形成 的过程 ， 数 学 方 法 的 有效 运 用 ， 使 学生 对 数 学思 想形 成 概 二、 运用数 学教 学设计 ． 培 养学 生反思 能力 整体 化 的认识 。通过 引导 学生 来练 习解 决 一 些 比较 复 杂 的 初 中数学 课堂 教学是 否取 得成 功 ， 其 中一 个 关键 的 环节 就是 括 化 、 可以由此发展学生的数学思维能力， 但是 ， 有很多学生 教学 设计 是否 合理 ， 是 否具 有较 高 的 有效 性 ， 《 数 学课 程 标 准》 中 数学问题 ， 指出， 应 该组织 学 生参 与一 些 特点 定 的数 学 活 动 ， 让学 生 在 具体 对 于一些 复杂 问题 的解决 基本是 采 用模 仿 例题 的方 式 ， 难 以形 成 情 境 中认 识对 象 的特征 ， 从 而 获得 一些 数 学 体验 。由此 我们 认 为 自己的创造性的解题思路。 那么， 如何引导学生反思 自己的数学
一
初中数学教学中学生反思能力的培养
２５ ２ 江 苏省苏州市吴中区迎春 中学 １１８ 钱 月娟
【 摘
要 】 当前如 火如荼的课 改实验 中， 在 存在着一些偏 重于对教 学方法、 学模式的研 究， 教 注重学生大容量获取 数学知识 的
同时却 忽视 了对学生反思意识和能力培养 的现 象。学生在数 学教学 中反 思能力的培养也显得更迫切 ， 因此本文在这 种现状 下探 讨 了初 中数 学教学 中学生反思能力的培养策略 。
【 关键词 】 中数 学 反思能力 反思意识 反 思习惯 初
“ 然 后 知 不 足 ， 然 后 知 困 。知 不 足 ， 后 能 自反也 ； 学 教 然 知 困， 然后能 自强也 。 《 ” 学记 》 中的这段话从学习方面提 出了反 思 在 学 习活 动 中 的作 用 。 一 个 学 生 ， 论 其 学 习 能 力 起 点 如 不 何， 都有必要通过多种途径对 自己的学习进行反思 。但是 ， 在 当前 如 火 如 荼 的课 改 实 验 中 ， 还存 在 着 一 些 偏 重 于 对 教 学 方 法 、 学模 式 的研 究 ， 重 学 生 大 容量 获 取 数 学 知识 的 同 时 却 教 注 忽视 了对 学 生 反 思意 识 和 能 力 培 养 的 现象 。 １８ ９９年波斯纳曾提出过一条个体成 长的公式 ： 经验 ＋反思 成长 ； 荷兰数学教育家弗洛登塔尔也 曾指出“ 反思是数学思维 活动的核心和动力”的观点 ； 新课程强调以创新精神和实践能力 的培养 为重点 ， 以“ 倡导 主动 、 究 、 ” 探 合作 为特征 的学 习方式 。可 见， 反思在个体成长和思维活动中的作用是多么的重要 ， 学生在 数 学教 学 中反 思能力 的培 养也 显 得更 迫 切 。那 么应 从 哪 些 方面 来提高学生反思能力呢？本文从 以下几个方面进行了探讨。
初中数学教学过程中学生反思能力的培养
合作再更正 一部分 ， 并且互 相指 出错误原因。在此基础上 ， 教师再
可 以请 学生汇报 自己出现的错误 ， 再次提醒 自己和 在每一章学 习之后 ， 教师要指导学生进行这一章 的知识梳理 ， 组织学生讲 解 ，
要求学 生根据 自己的理解画 出本章知识结构 图 ，对 于重要 的概念 同学注意。 例如题 目： 下列有几个无理数（ 和定理还要有例题 、 习题进行补充 ， 对于本章 出现 的典 型问题也 要 进行摘 录。 教 师要 引导学生 自己进行课堂小结 和每章 总结 ， 长此 以往 ， 学 生就会不 自觉地形成总结反思的习惯。
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பைடு நூலகம்
治学之 法
初 巾数 教 盛 翟 审 生 巨 迢 始 的 培 暮
文／ 于桂玲
摘
要： 反 思能力是 学生数 学学习过程 中的一种基本 能力 ， 教师在教 学过 程 中应该 有意识地培养 学生的反 思能力， 使 学生的数 学
学 习收到事半功倍 的效果。 关键词 ： 数学教 学； 反思能力； 学 习方式 使之转化成一个新 问题 ， 然后再进 行求 证。 如何提 高学生 的数学学习水平 ， 培养学生 的思维能力 ， 是当前 中一个 已知条件交换 ， ４ ） 这个 问题 和我们解决过的哪个问题类似 ， 将 问题进行归类 。 每个数学教 育工作者都要面对 的课题 。解决这一个课题的途径之 （
、 一
课、 一 章 学 习以后 要进 行 总结 梳 理
教师不要急于讲解 ， 先请学生 自己进行 改正 ， 在改 正的同 在每一堂数学课 结束 之前 ， 教师要引导学生做课堂小结 。 做课 测以后 ，
堂小结 的过程就是培养学 生反思能力 的过程 。这个教学环节要求 时要思考 自己错误 的原因。 这样 ， 学生能 自己查找解题过程 中出现 学生对本节课的知识进行 回顾 反思 ： 我们又掌握 了哪些新知识 、 新 的错误 或者掌握不牢 固的知识 点。在学生独立更正之后小组内部 方法、 新思想？并将这些知识 、 方法和思想纳入 自己的知识体系。
反思,学生成长的阶梯——谈初中生数学自主反思能力的培养
-010-2021年第31期（总第283期）摘 要：学生的成长离不开学生的自主反思，提高学生数学学习中的自主反思能力是当下数学课程改革的必然要求。
这就要求教师为学生构建一个宽松、开放的学习环境，以“自主、探索、反思”为课堂教学的基本原则，强调学生在课堂中的主体性，培养学生的自主学习习惯和自主反思能力，引导学生从“被生长”转为“自生长”，让学生在学习数学知识的过程中获得成长。
关键词：初中数学；自主反思能力；教学策略中图分类号：G633.6文献标识码：A刘志全（广西壮族自治区博白县旺茂镇第一初级中学，广西 玉林 537618）引 言在传统的课堂教学中，教师往往会对学生进行知识的灌输，学生对知识的接受是被动的，其主体地位没有得到体现，这不利于学生能力的发展。
传统的教学模式难以凸显学生在数学学习中的主体地位，也难以满足提高学生学习能力的新时代教学要求。
在高效课堂理念的指导下，笔者在课堂教学中引入了“课前自主预习，课中合作探索，课后反思复习”的教学理念，以课前自主学习为知识的纽带，以课堂作为学生交流与合作的平台，以教师引导学生进行知识探索和自我反思为巩固教学效果的重要途径，从而帮助学生在自我反思中实现数学素养的提升。
在这一教学模式中，“反思”是学生学习的关键环节，并贯穿数学学习的全过程。
笔者在下文中就如何在初中数学教学中提升学生的自主反思能力展开详细分析。
一、通过导学案培养学生的反思习惯预习是初中教学的重要步骤，也是学生展开学习的重要基础。
在学习数学课程内容前，教师应为学生分配预习任务，让学生能够对所学知识有大致了解，并使学生在预习中反思自我学习的难点。
因此，教师应通过制订合理的导学案对学生的预习内容、流程进行指导，给学生予以学习方法上的指导，以便学生掌握在预习中进行自我反思的能力，提高预习的效果。
通过教学实践，笔者观察到初中生的自我管理能力相对较弱，故制订一个完善、科学的导学案显得尤为重要。
其一是要求教师提前准备课程计划，编制完善且科学的导学案与预习计划，通过指导性的导学案为学生的预习指明方向，确保学生能够高效地完成学习任务。
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初中数学课堂中学生反思能力的培养数学反思是学生在对数学活动进行初步认识的基础上，对数学活动以及活动所涉及事物的特征进行分析、评价以及自我调整的过程。
通过教学实际经验，研究在初中数学课堂中培养学生反思能力的策略。
初中数学反思能力学生
一、培养学生反思能力的重要性
“教学生学会学习”是目前具有时代特征的一个教育口号。
学会学习，要求教师不仅能够教会学生知识，更要教会学生学习知识的方法，形成良好的学习习惯。
而“学会学习”就是培养学生的反思能力，开发学生的元认知。
学习的成败并不仅仅依靠之上的高低，其中很重要方面就取决于学生反思能力的强弱。
学生可以通过反思来多方面的观察事物，并对学习过程中遇到的问题发出质疑，使得学生在解决问题时不满足于现有的常规思考方法，促进学生形成反思能力。
授之以鱼，不如授之以渔，对学生反思能力的培养是教会学生学会解题、学会学习的重要途径之一。
1.有利于提高学生解决问题的能力
孔子曾经说过：“疑是思之始，学之端”，并提出了“怀疑、思考、提问”的主张。
陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。
”当学生在学习时碰到一些矛盾或者疑问时，就会产生一种困惑、怀疑的心理状态，从而促使学生不断地思考，不断推出问题和解决问题。
学生在学习的过程中，不断地反思、探究、发现，可以增强学
习的自主性和探究性，有利于培养学生的问题意识，而良好的问题意识又可以反过来促进数学学习，提高学生的学习效益。
2.有利于培养学生的思维灵活性
思维的灵活性是指思维的灵活程度。
主要指的是学生在数学思考中，进行多方向、多过程的思维过程。
在初中数学学习中，思维的灵活性表现在能够根据具体条件的不同而灵活地选择解题的思路，并且随着问题条件的变化，而迅速找到解题的思路；表现在能够以新的角度、新的高度来看待问题，能够从不同的方面、不同的角度来解决问题，具备较好的思维迁移能力。
所以，在平常教学过程中，当学生做完题之后，教师应该要引导他们进行进一步的反思，通过对解题过程的反思，扩展学生的解题思路，并且选择最优的解题方法，触类旁通，从而锻炼学生思维的发散性，培养学生思维的灵活性。
3.有利于培养学生思维的深刻性
思维的深刻性，指的是能够更加深入地研究与思考，能够从问题复杂的表象中来把握问题的本质，主要表现在思维活动的深度和广度。
在解题过程中，教师应该引导学生不满足现有的结果，而应该反思解题过程的实质，针对同样一个问题，多问几次为什么，进行更多的思考，看有没有更好的方法来解决这个问题，这样对问题进行深刻的研究和分析，有利于更好地培养思维的深刻性。
4.有利于培养学生思维的创新性
思维的创新性指的是在善于发现、思考问题之外，能够创造性
地解决问题。
主要的特点在于对思维材料和知识经验进行更新的抽象概括和综合分析，是一种创新的思维活动。
因此，教师在日常教学中，应该注意培养学生从不同的角度、不同侧面进行独立思考的习惯，鼓励他们提出新的见解和设想。
培养学生对学习进行反思的习惯，有助于学生在学习时能够发现新的技巧和方法，发展学生创新性思维。
二、初中数学中学生反思能力培养策略
在初中数学教学过程中，如何对学生的反思能力进行培养，不仅仅是一个理论性的问题，更是一个实践性的问题。
需要数学教师在日常的教学活动中不断的探索。
既不能放过培养学生进行反思能力的机会，也不能提出不切实际的要求，进行拔苗助长式的课堂训练。
1.在自觉探究活动中培养学生的反思能力
学生的错误不可能只通过正确的示范以及反复的练习来纠正，而应该需要一个“自我否定”的过程。
利用在做题过程中的错误，促使学生对思维过程进行细致、批判性的再次思考，对已经形成的思维过程以另外的一种方式来进行再次思考，以此求得更加深入的认识，这样有利于培养学生的反思能力。
如平面上有4个点，通过其中任意2个点，可以做多少条直线？
经过初步的探究，有的学生回答有“6条”。
这个结论是否正确，教师可以引导学生进行再次思考，就可以发现其中的问题：题目并没有给出这4个点的位置。
因此，在这种情况下，必须进行分类考
虑的方法。
2.在解题策略上引导学生进行反思从而优化学习过程
在数学的解题过程中，学生往往是根据问题的具体条件来确定解题的方法，如果不对这种解题的方法进行概括，那么它所适应的范围就会比较窄。
因此，在解题之后，教师应该引导学生对解题的过程进行反思，对解题具体的思想方法进行再次加工。
学生在解题的过程中，往往只是为了完成任务而解题，对解题方法的优劣则并不进行评价，使得在解题过程中出现思路狭窄、过程单一、逻辑混乱、过程烦琐等不足，这就是学生缺乏思维灵活性的表现，也是学生思维创造性不高的表现。
因此，在解题之后，应该引导学生对自己的解题方法进行反思，努力寻找更优的解决方法。
利用几何图形来解计算问题，既提供了简便的方法，而且又培养了学生数型结合的思维方法。
3.通过对问题本质的反思来提升数学学习能力
“温故而知新”，数学学习就是一个经常进行自我反思的过程，通过回顾与反思，可以让学生了解学习中所存在的问题。
通过对学习漏洞产生原因的反思，可以思考学习方法改进的途径。
所以,教师可以在学生解完题之后，引导学生从中找出问题中的内在联系，探索其中的一般规律，并逐渐对问题进行深化，提高学生的思维抽象程度，从而达到触类旁通、举一反三的目的。
三、结束语
由于在数学活动中的探究性、数学学习中的抽象性、数学思维
的严谨性以及数学语言的简洁性，导致了初中阶段的学生很难对数学的本质进行一次性的掌握。
因此，需要学生在数学学习的过程中，不断地思考、研究，需要不断地反思，才能够发现数学活动中的本质特征。
反思性教学是初中教学活动中的一个重要的环节，只有培养了学生的反思能力，才能有效地促使学生学会学习。
参考文献：
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[4]鲁锋武.在数学教学中要引导学生反思[j].数学通报，2009，（5）.。