高中语文选修课的教学与反思

高中语文选修课的教学与反思

（皋兰县第一中学俞振元）

关键词：选修课程，高中语文，自主、合作和探究，个性化，多元开放。

语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越,丰富多样的选修课程,使高中语文呈现了多样化、个性化等特点,其目的在于让学生在必修的基础上通过多样的选择来提高应用、审美和探究的能力，促进学生均衡而有个性的发展。

但在实际教学中，随着课改的深入也伴生出了一系列的问题。仅就教师而言，由于对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于现实，在选修课的教学中仍存在着思想或行为上的种种误区。教学中有的教师不顾文本的特征以及学生的实际，教学方式上按必修课进行处理，教学缺少针对性，计划性，灵活性,教学显得凌乱和随意；有的教师认为选修课类似于第二课堂，教学没有明确的课程目标，缺少对文本的深入钻研，缺少适应选修课的多样化的教学模式，只追求表面的热闹，华而不实，蜻蜓点水，开发力度不够，有效度不高，

或者一味求“深”求“难”，学生没有得到实在的发展；有的教师迎合以高考成绩评定教师水平的落后评价体系，或受功利思想影响，唯高考马首是瞻，把选修课演变成应试的复习课，穿新鞋，走老路。凡此种种,不一而足,这些问题不仅降低了语文选修课的培养目标，而且也违背了高中语文新课程的基本理念，严重影响了课程改革的顺利实施和发展。因此，针对教学上的种种误区，结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅认识，权当美芹之献，以期对我们高中语文选修课教学有所启示和帮助。

一．树立全新的课程理念，明确课程目标，准确定位。

课程目标是教学行动的纲领，是教学有效性的可靠保证，选修课的开设，对我们提出了全新的要求。提高课程的实施能力，是科学、规范实施选修课的基本前提，作为课改背景下的语文教师，首先要认真学习、研读《课程标准》，明确开设选修课的意义，正确定位选修课，全面落实《课程标准》指出的“三位一体”的教学目标，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课堂教学，注重语文应用能力、审美能力与探究能力的培养。面对丰富多彩的选修课，我们要高屋建瓴，树立全新的课程理念，正确处理必修课和选修课的关系，形成完整的理论体系和知识构架，具备目标意识、文本意识和人文意识，具备科学、全面的课程观和课程开发意识。转变传统的思维方式，工作方式，全面把握文本的精华，突出不同系列的重点，准确合理的设计教学目标，以此作为我们教学步骤、教学过程和教学评价的依据。只有这样，才能构建科学、高效的课堂，只有

这样，才是促进学生个性和谐发展的课堂。

二、教学设计要科学合理，体现丰富多彩、多元开放的特征。

依据《课程标准》，选修课程包括“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“小说和戏剧”、“新闻和传记”和“文化论著研读”五个系列，每个系列都有其各自的特点，都呈现出了不同的性质。教学内容的丰富，决定了教学形式的灵活，我们必须根据自己的专业素养和学生的学习需求，灵活处理学习目标、学习内容、学习方法，必须突破传统的课堂结构方式、行为方式和组织方式，建立与选修课程相适应的生动活泼、多元开放的课堂教学模式。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，研习鉴赏式、专题探究式、活动体验式、主题辩论式等都可作为选择的模式。比如“语言文字应用”系列和“新闻与传记”系列，我们可以先选择讲授法，让学生了解相关理论与方法，再采用材料阅读法，让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息，增强能力，然后采用模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、成果展示等方式，通过观察、发现、讨论、对话、写作等活动，给学生以实践的机会，在感知、体验、应用、实践中循序渐进地提高。如《中外戏剧欣赏》，教学不能只停留在研读剧本这个层面上，可以组织学生表演精彩片段，鼓励学生创作生活剧；配合《<论语><孟子》选读》，观看与其相关的如《于丹《论语》心得》影视片段，作为鉴赏文本的辅助材料，激发学生的创造和探究欲望，陶冶学生的情操，重塑学生的品格，达到教育的

预期目标。

三、课堂教学力求做到自主，提倡个性化。

个性化是选修课的重要特点，新课程为选修设计的五个模块，其本身就各具特色，这正是为了满足不同学生个性化的需求。教学中要将课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式真正引入课堂，淡化讲解和传授，重视引导和感悟，帮助学生树立主体意识，激励学生自主学习，领会方法，交流体验，合作探究，开展丰富、灵活多样的研究性学习活动。教学中，要根据学生的认知水平和思维特点，根据文本内容，循循善诱、因势利导，引导学生质疑思辨，激发学生强烈的学习动机，并砥砺学生的探究素养，使学生的思维向课堂纵深发展。

理解和尊重学生个体体验和个性差异，使学生在认知、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足，真正实现师生互动和平等对话。在师生与文本的多重对话中，师生分享彼此的思考，经验与知识，交流彼此的情感，体验与观念，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。同时，选修课也为我们个性特长的发挥和教学特色的展示提供了更自由，更广阔的空间，教学中充分张扬个性，展现自己的教学追求和审美趣味，也可以在合理空间表达自己的个性解读，或对学习内容创造性地进行增、删、合、调的处理。

四.课堂教学实施有效地拓展和延伸,科学开发课程资源。

根据文本自身特点和教学目标的设置，灵活运用科学方法，合理处理教材，对知识实施有效拓展或整合。在拓展语文学习空间和扩展学习内容的过程中，创造性地开发选修教学的课程资源，遵循开发的适用性、适度性、适配性原则，根据课程特点，作出整合式开发、弥补式开发、应对式开发等，以使学生在不同内容和方法的相互交汇、彼此渗透中开阔视野，提高效率。教学《论语》篇章时，可编制专题，由课内延伸到课外，使学生对孔子及儒家思想的认识由零星变得全面，由粗浅趋于丰富。当然对文本的拓展，也可以在学生初步理解文本基础上，选取相关资料，对在内容或形式上有一定联系的材料加以对比，由此及彼，求同存异，从而使学生牢固掌握所学知识。比如，教学《中国古代诗歌散文欣赏》，可以将作者不同时期的作品或同一时期的不同作品进行比较，也可将内容相近,风格相同的的不同作者的作品比较鉴赏，让学生全面、深刻理解所学知识。也可运用生活联系法，引导学生用敏锐的眼光观察生活，用敏感的心灵感受生活，用睿智的大脑思考生活。

同时，教学中树立“大语文”的教学理念，将选修课和我们的生活紧密联系，大凡图书、报刊、影视、网络、演讲会、辩论会、图书馆、展览馆、自然风光、风俗民情等都可以成为我们的教学资源，充分利用这些资源，语文教学才会获得永不枯竭的源头活水，语文教学的空间才会无限延伸并变得清新明丽。

五．不断反思，形成富有个性的教育。

在选修课的教学中，应把提高学生的语文素养，满足全体学生的终生发展作为我们教