课程统整,台湾教育的变革
《99新课纲》：台湾职业学校群科课程纲要规划发展与实施
绑， 职业 学校课程规划也更加宽广 ， 以能力本位为课程规划之核心 ， 并强化 学生专业技 术能力 ， 及培 育学生具备人
文素养和基本 能力， 同时落 实学校本位课 程精神 ， 凸显技职教 育务 实致 用特 色， 由群科课 程纲要推动 ， 藉 期能达成
提 升 技 职 教 育 一 贯课 程 之 质 量 。 关键 词 ： 职 教 育 ； 科 课 程 纲要 ；一 贯课 程 技 群
划修 订 ，０ ８年 ３月发 布 职 业 学校 群 科 课 程 纲 要 仅 就课 程 目标 、 习领域 的概念 架构 ， ２０ 学 以及 后期 中
《８ ９ 课纲》 但鉴于《 ， 普通高级中学课程纲要》 延后 等教育核心课程基本能力表现水平等作原则性 的 １ 年实施 ， 审慎评估后 ， 为使教科 书编者 、 教师与社 规 范 ， 其余 则 留给学 校各 教 师 弹性应 用 的空 间 ， 教
以落 实 学校 办学 特 色 。
教育 质 量 的提 升更 形 迫 切 。课 程 规 划上 为能 确 保
学生 具备 关 键 能力 ，除 教 育部 门制 定一 般 科 目和
２０ ０ ９年课 程 纲要 修 订 主要 以 能力 本位 为课 程 ｌ ８岁学 生应 具 备 之一 般 能力 ，培育 各 群人 才 之核 心能 力 ， 顾 后期 中等 教 育共 同核 心课 程 之 融人 ， 兼
中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：１７ — ７７ ２ １ ）２ ０ １— ５ ６ ４ ７ ４ （０ ０ ０ — ０４ ０
台湾早期技职教育 以职高为主 ，课程设计 主 业学校群科课程纲要规划发展与实施历程做深入 要 以培 育 基层 技术 人 力 为 目标 ， 随着社 经 结 构 、 探讨 ， 而 以利 各校 在推 动新课 程 实施之 完善 准备 。
国立台北艺术大学教育学程中心「统整课程教学」教学活动设计
指導老師：林劭仁老師組員：傳音四郭郁婷音三甲顏怡菁音三甲李筑伃音三乙陳胤亘傳音二蔡晏榕組員：傳音四郭郁婷音三甲顏怡菁音三甲李筑伃音三乙陳胤亘傳音二蔡晏榕一、課程主題：愛的真諦二、課程目標：1.使每位學生能了解藝術與生活之關聯，透過藝術活動增強對環境的知覺，同時擴展藝術視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。
2.了解性別角色發展及差異，建構和諧、尊重與平等的互動模式，同時也能表現自我觀念，追求個人興趣及長處。
三、分段能力指標：1.【藝術與人文】探索與表現：1-4-1 了解藝術創作與社會文化的關係，表現獨立的思考能力，嘗試多元的藝術創作。
1-4-7 以肢體表現或文字編寫共同創作出表演的故事，並表達出不同的情感、思想與創意。
審美與理解：2-4-7 感受及辨識古典藝術與當代藝術、精緻藝術與大眾藝術風格的差異，體會不同時代、社會的藝術生活與價值觀。
實踐與應用：3-4-9 養成日常生活中藝術表現與鑑賞的興趣與習慣。
3-4-10 透過有計劃的集體創作與展演活動，表現自動、合作、尊重、秩序、溝通、協調的團隊精神與態度。
2.【兩性教育】3-4-4 建立兩性平等與尊重的互動模式。
3.【社會】4-4-3 了解道德、藝術與宗教如何影響人類的價值與行為。
四、適用年級：國中生(一~三年級)五、活動節數與時數：十二節540分鐘六、教學活動網路概要圖七、課程設計概念圖十、教學流程與活動第三堂：藝術與人文(音樂) 設計者：郭郁婷第四堂：藝術與人文(戲劇) 設計者：郭郁婷第五堂：藝術與人文(戲劇) 設計者：蔡晏榕班級：組員：請發揮你們的創意想想這對情侶發生什麼事,（例如：在哪裡吵架的，二人的關係，吵的內容是，為什麼會吵成這樣，二人如何吵架的, 冷吵還是熱吵，最後的結果可能會是…？）將你們討論出的故事寫出來。
課程名稱：姓名：班級：演出組別：團隊精神□5分，極佳；□4分，不錯；□3分，尚可；□2分，有待加強；□1分，極差。
2023年专业技术人员继续教育知识更新培训
专业技术人员继续教育知识更新培训心得体会我有幸参与了这次远程继续教育培训，作为教师来说,我认为这种培训很有必要，由于资源应用的关键是教师，教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提.使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。
让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，这次培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目的,反思了以往工作中的局限性。
使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益至深。
远程教育学习充足发挥了它的优势。
在学习的过程中我们可以下载网络课件,借助教师的讲解结合教材进行学习;然后运用所学知识去完毕网上布置的作业，若此时碰到了疑难,也完全不必紧张,可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴留言与大家一同探讨,尚有许多学员在分组交流，大家彼此学习,既撞击出智慧的火花,又结识了许多志同道合的朋友。
远程教育培训是在职教师继续教育改革的一项新举措，它不同于以往我们所接受的传统的教育培训,它是应用网络平台,搭建了一个教育空间,在这个崭新的学习环境中,参与培训的学员不需要统一的时间和地点,可以根据自己的计划随时进行学习。
这种全新的教育培训方式给我们充足自由的同时•，也需要我们充足了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略,最终学会学习。
远程教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式,更加强调了我们参与学习的自主性和能动性，充足发挥学员的主体作用，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性,使学习者不仅可以进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练,还着眼于调动学习者的学习积极性、积极性，从而不断提高自主学习的独立性和自觉性，从而提高教育培训的效果。
通过两年来网上继续教育知识更新培训，了解到2O23年教材针是对教师关注的热点、教育教学中的难点,以及教师发展碰到的困境，围绕基础教育改革与教师发展这一主题，分基础教育改革总体形势、基础教育课程改革、基础教育评价、学校文化建设、基础教育政策以及学生心理特点、教师伦理等七个专题,从不同的侧面和角度,从宏观到具体,为不同层次的教师提供通识性的新理念、新知识,使受训的学员，既能从宏观的角度了解我国基础教育改革，特别是课程改革的发展脉络，通过历时性梳理分析，明晰我国基础教育改革,特别是课程改革的核心理念;又能从中观限度、操作层面掌握基础教育政策、学校文化建设、教育评价等方面的新动向、新方法，从而可以更好地适应岗位需求；更能从教与学的两个主体角度出发,对中小学生的心理特点和教师伦理问题进行系统而具体的研究,对于学员明晰教育新理念、增强适应性和理解力、了解服务对象的基本特点、提高自身修养等大有裨益。
港澳台三地语文课程目标的比较分析
港澳台三地语文课程目标的比较分析课程目标是按照国家（或地区）的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
它受国家（或地区）为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。
课程目标所界定的价值和任务是非常具体的，并且可以直接转化到课程与教学的实际活动中。
语文课程目标，则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。
（一）台湾语文课程目标的“能力”理念台湾的课程目标在人本主义思潮的影响下，尤其尊重学生的个性发展，把教育看成是“开发学生潜能，培养学生适应与改善生活环境的历程”。
台湾从三个维度来理解“个性发展”：其一，学生与自我的关系，他们是有生命意识的人，自主、自由的人；其二，学生与他人及社会的关系，学生是善于发现并欣赏他人的人，有社会责任感的人，有文化的人；其三，学生与自然的关系，学生是具有生态伦理意识的人。
而从个性发展重点的把握来看，是创新精神和实践能力的提出和强调；创新精神和实践能力同时也是素质教育的核心。
而且，这种个性发展是持续的和终身的；因此，课程目标还必须关注学生终身学习的愿望与能力的培养。
所以台湾的课程日标主张通过“人与自己、人与社会、人与自然”等人性化、生活化、适性化、统整化、现代化的语文学习领域活动，培养学生的人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识，并能进行终身学习的健全国民，以适应21世纪社会的要求。
台湾《纲要》是从“人与自己”、“人与社会”、“人与环境”三个角度提出了与十大基本能力相对应的语文课程总目标，与大陆同样也是10项内容。
其中1-2项是从“人与自己”的角度提出来的，3-7项是从“人与社会”的角度提出来的，8-1 0项是从“人与环境”的角度提出来的。
“人与自己”层面，强调的是学生身心发展。
突出语文课程以学生为本位，不仅要培养学生欣赏、评价文学作品的能力，还要激发学生个人的潜能，为终身学习奠定基础。
“人与生活环境”层面，强调社会与文化的结合。
台湾实施12年义务教育政策的要义与启示
台湾实施12年义务教育政策的要义与启示作者：苏娜来源：《世界教育信息》2014年第03期摘要：我国台湾地区将于2014年8月正式推行12年义务教育政策，将义务教育年限从9年延长到12年，后面3年（高中、高职、五专前3年）有条件免学费但不强迫入学。
为此，台湾地区教育主管部门采取了一系列相关配套措施。
虽然在过去几年里围绕12年义务教育引来了各种争议与讨论，但是延长义务教育年限已成为世界趋势，势在必行.此项举措必将带给我们有益的启示。
关键词：台湾地区；12年义务教育政策；免试入学；特色招生：超额比序台湾自1968年开始实施九年义务教育，40多年来培育出大量的高水准技术人才，创造了台湾经济奇迹。
12年义务教育政策是台湾地区的重要教育决策，它将增加受教育的人数，延长义务教育的年限，带动台湾地区整体教育环境的改善与品质的提升。
12年义务教育政策旨在引导学生发挥潜能，让他们在生命中找到适当的位置；同时，提升台湾地区的人才素质，增强台湾地区的竞争力。
经过长期的讨论和研究，台湾各界逐渐形成了推动12年义务教育政策的共识。
台湾地区领导人马英九于2011年1月宣布12年义务教育政策正式启动，并从2014年起全面实施。
具体来说，12年义务教育政策分为两个阶段：九年义务教育和三年高级中等教育（见表1）。
一、要义（一）目标设定12年义务教育政策的目标非常明确，从地区发展、社会及学生个人的不同视角，制定了总体目标与分阶段具体目标。
12年义务教育政策分为两个阶段稳步推进：2011年1月至2014年7月，为启动准备阶段；2014年8月起，为全面实施阶段。
1.总体目标（1）提升民众的基本素质，培养现代公民素养；（2）强化民众的基本能力，增强地区经济竞争力；（3）促进教育机会均等，实现社会公平与正义：（4）充实高级中等学校资源，均衡区域与城乡教育发展；（5）落实学生性向探索与生涯辅导，引导多元适性升学或就业；（6）有效舒缓过度的升学压力，引导初中正常教学与五育均衡发展；（7）建立学力检测机制，确保学生学力品质。
课程整合
⑴广义课程整合从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。
课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。
应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。
这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
关于“课程整合”“课程整合”也有人译为“课程统整”、“课程综合化”、“课程一体化”等；用“课程整合”旨在取其整体、综合之意。
是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中设置分科与综合相结合的课程。
go to top课程整合的设计策略美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，供学校教师选择。
1.学校本位的设计即在学科的框架之内实现课程内容的整合。
2.平行设计即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生。
3.多学科设计即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里。
国大陆与台湾义务教育语文课程文件比较研究
国大陆与台湾义务教育语文课程文件比较研究作者: 收集于网络我国大陆与台湾阻隔多年,虽然由于政治制度不同,文化与意识形态的价值取向不同,两地对语文课程改革的规范和要求有较大差异,但两地又毕竟同根同种,同文同语,拥有共同的文化心理,两地的语文课程文件都反映了对中国人学习汉语文基本规律的认识,因而又有很大的相似之处。
台湾自1968年就开始实施九年义务教育,比大陆早14年,其课程文件所体现出来的基本理念对大陆义务教育语文课程改革具有一定的借鉴意义。
[关键词]大陆;台湾;义务教育;语文课程文件中图分类号:Ｇ632.3文献标识码:Ａ文章编号:1003 7667(2003)10 0040 44我国大陆自1986年实施九年义务教育以来,先后三次颁布了小学、初中语文教学大纲。
2001年又以“课程标准”取代“教学大纲”,颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称大陆《标准》)。
我国台湾自1968年开始推行九年义务教育,并颁布了《国民小学国语课程标准》和《国民中学国文课程标准》,其后相继于1972年、1983年、1985年、1993年、1994年对该文件进行了修订。
2000年又以“课程纲要”取代“课程标准”,公布了《国民中小学国语文课程暂行纲要》,2003年1月又修订为《国民中小学国语文课程纲要》(以下简称台湾《纲要》),拟于2004年在台湾国民中小学全面实施。
本文主要对我国大陆《标准》和台湾《纲要》进行比较,借以分析两地语文课程文件的同异,揭示两地对汉语文教学规律的共同认识,探讨台湾课程文件对大陆义务教育语文课程改革的启示。
一、两地课程文件的结构框架比较大陆《标准》主要由“前言”、“课程目标”、“实施建议”三部分和“附录”构成,台湾《纲要》主要由“基本理念”、“课程目标”、“分段能力指标”、“分段能力指标与十大基本能力之关系”、“实施要点”等五个部分构成。
详细情况参见表1。
表1.我国大陆《标准》与台湾《纲要》框架结构对比图表《标准》《纲要》前言课程性质与地位课程的基本理念课程标准的设计思路基本理念课程目标总目标课程目标阶段目标第一学段(1-2年级)第二学段(3-4年级)第三学段(5-6年级)第四学段(7-9年级)分段能力目标第一阶段(1-3年级)第二阶段(4-6年级)第三阶段(7-9年级)分段能力指标与十大基本能力之关系了解自我与发展潜能欣赏、表现与创作生涯规划与终身学习表达、沟通与分享尊重、关怀与团队合作文化学习与国际了解规划、组织与实践运用科技与资讯主动探究与研究独立思考与解决问题实施建议教材编写建议实施要点教材编纂原则课程资源的开发与利用教学原则教学建议学习评量评价建议附录关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议关于课外读物的建议语法修辞知识要点从表中我们可以清楚地看出:两地语文课程文件的结构框架有同有异,相同之处在于都设有课程理念、课程目标、课程实施等项目,不同之处在于大陆《标准》提供了三个“附录”并且提出了“课程资源的开发和利用”的建议,台湾《纲要》则设立了“分段能力指标与十大基本能力之关系”项目。
台湾幼儿园课程标准及其比较
台湾幼儿园课程标准及其比较幼儿教育之实施，应以健康教育、生活教育及倫理教育为主，并与家庭教育密切配合，达成下列目标：一、维护儿童身心健康。
二、养成儿童良好习惯。
三、充实儿童生活经验。
四、增进儿童伦理观念。
五、培养儿童合群习性。
与我国幼儿园课程标准相比，可以看到儿童的“健康”“社会”两大领域与身心健康与合群习性相对，而大陆强调的语言，艺术与科学学科则无表述，似乎我国标准还是比较偏于苏联体系，重视学科，而台湾标准则与西方理念相近。
值得注意的是，在台湾标准中，“儿童良好习惯”的培养被列于第二条，紧跟在身心健康之后。
而在大陆幼儿园实践者虽然对“习惯”非常重视，但是在体系中习惯这一内容则无特别地位，内容散落各处。
幼儿园为达成上述目标，需辅导幼儿做到下列基本事项：一、关心自己的身体健康和安全。
二、表现活泼快乐。
三、具有多方面兴趣。
四、具有良好生活习惯与态度。
五、对自然及社会现象表现关注与兴趣。
六、喜欢参与创造思考和解决问题的活动。
七、能与家人、老师、友伴及他人保持良好关系。
八、具有是非善恶观念。
九、学习欣赏别人的优点，并具有感谢、同情及关爱之心。
十、适应团体生活，并表现互助合作、乐群、独立自主及自动自发之精神。
目标下的基本操作事项，为我们所缺少。
很多幼儿园老师，特别是新教师在记忆幼儿园诸多原则、规范和幼儿年龄特点时感到压力，若能有这样提纲挈领式的要点，也许对新教师的“上手”和诸多“两难情景”的判断，就会觉得更容易一些。
贰、课程领域健康一、目标（一）满足幼儿身心需要，促进幼儿身心均衡的发展。
（二）充实幼儿健康知能，培养幼儿健康习惯与态度。
（三）锻炼幼儿基本动作，发展幼儿运动兴趣与能力。
（四）扩展幼儿生活经验，增进幼儿社会行为的发展。
（五）实施幼儿安全教育，协助幼儿获得自护的能力。
健康领域也存在着社会行为的内容，是否会和第五大内容相冲突？二、范围（一）健康的身体1.内容（1）健康的生活习惯饮食习惯。
清洁习惯。
睡眠习惯。
社会转型时期的台湾学校道德教育
目 ・ ‘ 盎 ・ ●２００８年第５期●——一 社会转型时期的台湾学校道德教育 岑 晖 （华南师范大学政治与行政学院）
Ｉ摘 要］社会转型时期的台湾，政治、经济、社会方面都发生了重大变革，与此相适应，台湾 学校道德教育的目标、内容、方法作出了重大调整，具有统整化、本土化、多元化、人本化、弹性 化的特色，这对深化德育改革具有深远的影响。然而，道德教育呈现弱化的趋势，人格典范的缺乏， 德育课程缺乏传统伦理道德的内涵，课程目标趋向价值中立。 【关键词］社会转型时期 台湾 道德教育
随着全球政治、经济一体化进程的推进，近２０年 来，台湾社会经历了巨大的经济、政治变迁。经济上， 产业结构由劳动密集型转向资本、技术密集型；政治 上，随着“宪政体制改革”的深入和政治本土化、多 元化的发展，政治格局中由一党专政的强人政治转向 多党执政的权威制衡政治。 “在这一时期，传统文化 价值体系受到极大冲击，一方面，主张台独的政治势 力试图形成‘台湾意识’，从教育人手培养所谓的‘新 台湾人’来冲击‘大中华意识’；另一方面，由于西方 价值观的不断渗透，台湾的文化从‘单一主体性的支 配’走向‘多元主体性的并立’。”… 为使中小学课程能适应急剧变迁、价值多元与自 我主体意识日益高涨的时代，台湾教育当局进行了新 一轮的调整与改革。１９９８年，台湾公布了《国民教育 九年一贯课程总纲》，经过不断的补充与完善，于２００３ 年正式推行《国民中小学九年一贯课程纲要》。表面 上，道德教育不再被分割成为各种中心德目，而是把 它融人各个学习领域来教学，体现了广义的德育意涵。 实际上，道德教育课程在新课程改革中的隐匿，导致 了道德教育流于形式。２００６年，为了弥补九年一贯课 程的不足，台湾通过了《品德教育促进方案》，提出 “全台各中小学应将中心德目与行为准则纳入相关学习 领域、弹性学习节数中实施，并纳入课程规划，引导 学生在日常生活中与人际互动中实践良好品德。”１２１ 一、社会转型时期台湾德育的转向 （一）德育目标从灌输道德知识为主转向培养道 德能力为主 Ｉ９９３年课改以前，台湾学校道德教育一直具有较 强的政治依附性，通过灌输儒家道德传统使学生具有 服从“国家意识”的观念。德育目的在于培养学生的 道德品质，即培养“具有完善的道德修养，不仅忠孝 兼具，而且可以为大义而‘杀身成仁’的志士，不但 企求崇高的道德境界，而且对他人、对社会能竭尽义 务，・懂得为人之道”［３１的人。如小学道德教育目标 为：①指导儿童学习起居规律，社交礼仪及日常生活 必须之优良习惯；②培养儿童“孝亲敬长”， “善友乐 群”及“待人接物”之美德；等等。然而转型期的台 湾在新时代观念、新生活方式的影响下，传统的道德 观念发生了变化，出现了拜金主义和物欲主义，导致 了价值失范，在这种新旧道德的冲突与矛盾中，使人 们产生了道德困惑。同时，学校教育仍普遍存在“重 智轻德”的倾向，学校、家庭、社会过分追求考试成 绩和升学率，学校德育也偏重于以灌输道德知识，导 致学生知行不一的现象较为严重，台湾青少年的道德 问题和犯罪问题也相应突出。 台湾“教育部部长”杜正胜在不同的会议一再强 调能力＝（知识＋技能＋态度），他指出， “除了卓越的 专业知能教学外，卓越的品格与态度更是新世纪教育 的重点；教育部将持续推动友善校园、关怀弱势，以 塑造积极乐观、适性扬才，对事与物、对人与社会、 对环境有正确态度，且品格良好的好公民。”为此， “九年一贯课程”从能力本位出发，对上述存在问题进 行了改革。新的课程纲要强调培养学生的道德判断能 力与道德实践能力，如在社会学习领域的分段能力指 标中，要求学生达到“反省自己所珍视的各种德行与 道德信念”的能力， “在面对争议性问题时，能从多 元的观点与他人进行理性辨证，并为自己的选择与判 断提出好的理由”的能力，等等。由于道德体现于生 活中．这次课程改革把德育目标融人了社会学习领域 的体系里，课程强调“以生活为中心，以学生为主 体”，使学生在生活中与环境发生互动，从而不断地提 高学生的道德实践能力。 （二）德育内容从独立学科转向统整性课程 ２０世纪７０年代中期以来，台湾进人了社会转型
教育温暖人生——台湾地区生命教育课程实施特色与启示
《 南省 中小学 生命 与健康 教 育指 导纲 要 湖
（ 试
行） 》。２ ０ ０ ８年 黑 龙 江 省 也 把 安 全 教 育 、 法 制 教 育 、生 命 教 育 纳 入 学 校 教 育 教 学 计 划 ，并 规
６ 岳 敏 ２１２ ２ ｌ ０ ．３ Ｌ ２、
正 确 认 识 人 的 价 值 、 人 的 生 命 ， 理 解 生 活 的
为 保 障 生 命 教 育 课 程 价 值 的 真 正 实 现 ，２ ０ ００
真 正 意 义 ，培 养 学 生 的 人 文 精 神 ，培 养 学 生
对 终 极 信 仰 的 追 求 ，养 成 学 生 的 关 爱 情 怀 ， 使 他 们学 会过 现 代文 明 生活 ” 这 是 一种 泛 化 。 与升 华 生命教 育 的形 式 。 无 论 是 哪 种 类 型 与 形 式 的 生 命 教 育 ， 对 于 个体 成 长和社 会 成熟 来说 都 是意 义 深远 的 。
灵 性发 展等 。
大 陆 关 于 生 命 教 育 的 研 究 包 括 叶 澜 先 生
感 到扼 腕 痛惜 之 时 ，我们 不 禁 反 思 德 育 与教
学 究竟 能 为 我们 的人 生 、 为我 们 的生命 带 来 怎 样 的震 颤 与 思考 。 台 湾地 区 的生 命 教 育课 程 实施 与发 展 相 对 完 善 ，也 颇 具 独 特 魅 力 ， 有 很 多值 得 大 陆 生 命 教 育 借 鉴 与 思 考 的 地 方 。
美 国学者 华莱士
（ ｎ ｌ Ｗａｌｃ ） 出 版 了 Ｄｏ ａｄ ｌ ｅ ａ
详 细 定 每 周 的 课 时 数 。 在 全 国 各 地 涵 盖 幼 儿 园 到 大 学 各 级 别 的 实 验 学 校 在 践 行 生 命 教 育
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课程统整，台湾教育的变革
作者：唐晓勇
来源：《中国信息技术教育》2015年第16期
2015年6月，我有幸参加了广东省教育厅组织的为期10天的“第一期广东省中小学教师工作室主持人赴台研修考察”活动，亲身感受到了“统整课程”的魅力。
台湾的课程统整实践历史悠久，而真正把课程统整作为台湾教育改革的重点主要是从上世纪90年代中期开始的，2000年后，台湾把课程统整作为台湾整体推进教育创新改革的主要项目。
目前，课程统整的理念已经深深地融入到了学校教育以及教师的教育行为中。
他们的出发点是“全人教育”，也就是让学生在统整课程中通过跨学科学习，让文本学习与现实生活关联起来开展基于现实生活的学习，培养学生多方面的综合素养，特别是学生面向未来的关键技能。
从在台湾学校考察的所见所闻和文献研究上看，台湾地区的课程统整主要聚焦于学科课程。
也就是，基于学科课程内容的统整，重点关注学科课程目标的达成。
目前，台湾地区的课程统整方式是随着台湾教育的发展而不断更新、提升的。
从台湾学者周佩仪女士的论著《课程统整》以及台湾“小学课程标准”修订足迹中我们能很清晰地看到台湾课程统整的发展。
例如，1962年，台湾教育主管部门颁布《学校修订课程标准》，课程的编制改为“六年一贯制”。
增设“团体活动”课程标准，成为各学科的综合活动，使得整个课程获得统整性。
21世纪台湾地区中小学九年一贯课程暂行纲要提出理性与感性、知行合一、人文与科技整合的“统整能力”，强调透过横向统整的、合科的七大学习领域与从纵向统整的学习阶段，达成教育阶段的十项课程目标。
各学习领域的纲要和内涵亦是以统整的主题和能力指标来发展。
台湾课程统整具有很明显的特点：基于学科，以主题的方式，进行横向与纵向相结合的课程统整。
首先是基于学科的横向与纵向统整。
以语文学科为例，在对日新小学的考察中，我们和学校老师们一起对话，并分享了他们的语文教材和教师用书。
从教材内容看，课程内容并不是单一的识字、阅读、写作教学，每一课的内容都融合了阅读与写作内容，并通过一项实践拓展活动把语文的阅读、写作有效统整起来，在整个语文活动中同时提升阅读和写作能力。
在低年级的识字教学中，不会单纯地进行“字”的学习，而是把识字活动融入在阅读和拓展学习之中。
这应该属于“基于单学科的横向统整”，把识字、阅读、写作、口语与综合实践活动有效融为一体，让学生的听说读写能力协同发展。
在对胡适小学的考察中，我们感受到老师们以学科为基础，进行的横向跨学科统整实践。
以语文绘本阅读为例，学生阅读了相关绘本后进行音乐剧的排演。
引入美术、音乐、舞蹈表演等学科，创作绘本音乐剧，设计服装头饰和舞台，配上适当的音乐，让学生在情境中体验感知，最后通过技术把学生的表演在网络上进行分享。
这样基于跨学科合作的统整，让学生运用多学科知识解决问题，提升了学生的综合素养。
然后是基于主题式的统整。
主题式的课程统整是台湾学校常用的统整方式。
这样的统整是以某个主题为切入点，以课堂学习为基础，通过基于实际生活的拓展探究，让学生的综合素养在学习过程中得到培养和提升。
例如，在慈济小学，他们通过大量的主题式统整培养学生爱生命、爱梦想的意识，关注学生在整个活动中团队合作和交往技能的养成。
又如，在胡适小学，学校充分借助当地的地缘资源，开展以“茶”为主题的《台湾原乡茶文化介绍——南港包茶》统整学习。
学生在整个统整学习过程中有效融入学科学习，如语文阅读写作、生物探究茶叶、地理知识解读茶叶生存环境、音乐课上了解茶道音乐、美术课上设计茶具等。
台湾地区的课程统整实践经验告诉我们，为学生构建开放的统整课程，使 0学生把知识与生活相关联，使学生在开放的统整学习中培养其面向未来的关键能力。