语文课堂教学有效性初探
提高小学语文课堂教学有效性策略初探
到课 堂应有所 侧重 ； 其次 ， 教师应根据课 堂的动态发 展恰 当 地调整预设 目 标和 生成新 的目标 ， 预设 目标和生成 目标应有 所侧重 ； 再次 ， 教师应主动对 目标的达成度进行 自我评估 。 ２ 师生角 色 ： 、 学生是课 堂学 习的主体 ， 教师是学 生学 习 的促进 者 ， 课堂活动 的组 织者 ， 同时教师 也是 自我专业成 长 的主体。没有教师的专业成长 ， 就难以有学生 的自主发展 ， 课 堂中应是双主体在 不同层面上的不断协调和共同发展。课 堂 教学 中， 教师应正确地定 位 自己的角色 ， 并努 力促进学 生形
一
、
教师尤其是更多的年轻教师来说， 课前充分的预设， 对提高
课 堂实际效益 有着十分重要的意义。 １提高程序预设的有效性 。教师 的备课 ， 、 要强调独立钻 研、 自主备课与合作研究 、 集体备课相结合 。教师首先要深入 研读教材 、 感悟和把握住教材 的内涵 。自主备课时 ， 还要考虑 到适合任教班级学生学法 的研究与设计 。在此基础 上 ， 带着 自己的思考 ， 加强同教研组教师 的集体 备课 ， 共享收集 的教 学资料 ． 拟定教学的重点 、 难点 、 训练点 ， 商讨有效与 高效 的 教学策略 。而 自主备课 与集体备课 的有机结合 ， 能切实提高 程序预设的有效性 ， 为实现课 堂教学 的高效 性奠定坚 实的基
２５０ ） ２７０
【 关键词】 提高； 小学语文教学； 有效性； 策略
在语文教学 的新课程 改革大潮 中 ． 多特级教 师和优秀 很 教 师精彩的课 堂教学展示 ， 一度让广大 的一线教 师感受到了 语文课堂教学的春天 。那充满智慧 、 充满 诗意 的精彩课 堂． 成 了我们许多人追求的理想境 界。几年 过去了 。 当我们 冷静 地
初中语文课堂教学的有效性初探
惯 的 培养 、 阅读教 学 重在 情 感的 激发 和拓 展 延伸 、 写作教 学 重
在 生 活的 积 累和准 确 的表 述 。总 之 语文 教 学既 要 注重 知识 能
力提 高 叉要 注重 对 学生 思 想的 教育
既 不 能使 工具 ’ 性 萎 缩
叉不 能使 人文教 育 空洞 。 ４ 提 供有 效’ 性课堂 教学 的必 要保 障
・
教师探讨 ・
初 中语 文课 堂教 学的有效性初探
青海省贵德县河东寄宿制学校 蒋志斌
将 新课 程 的理 念真 正转 化 为促 进学 生 发展 的 实践 是 全面 推 进新 课程 改 革 的工作 也是 初 中语 文课 堂教 学提 高 实效 ’ 性的 重 要手 段 。在 语文 课 堂教 学 中 如 何 更好 地将 新课 程 的理 念真 正 转化 为促 进 学生 发展 的 实践 提 升 学生 的语 文素 养 提 高语 文 课堂 教学 的有 效’ 性呢？ 在 二十 多年 的初 中语 文教 学工 作 中 笔 者 注重 从以 下几 个方 面进 行实 践探 索 。 １ 明确 进行 有效 ’ 性 课 堂教 学 的方 向 语 文课 程的 ’ 性质 是工 具’ 性和人 文’ 性的统 “ 学 校语文 知 识体 系 ” 。一位 语文 界 的专家
曾说 “ 语文 教学 的效 率 问题表 现在 教学 上 而根 子往 往在 对语 文 的准 确 、 深 人 的理解 上 ” 。有 效的 语文 课 堂教学 必 须依 据新 课 标 、教材 从 “ 语文 的 立场 ”和 “ 语文 的方 向 ”的 角度 设定 明 确 、具体 的 教学 目 标 。 教学 之前 必须 依据 课程 标 准 、年段 要 求 认真 、 深 人研 究学 生实 际 要 深入 钻研 文本 与文 本和 作 者对 话 要 根 据新课 标 的学段 教 学特 点 学生 哪些 容易接 受 、 学 生会 遇到 什 么 困难 、学 生会 对哪 些 感兴 趣 、哪些 环 节适 合什 么学 习方法 来 实现 、 哪些 地方 可以 拓 展延 伸 、哪些 还 要通 过作 业 来补 救 。只 有真 正做 到 教学 为学 生 的发 展服 务 学 定教 才 能实 现语 文课 堂教 学有 效’ 性的 目的 。 ２ 找准 衡量 有效 ’ 性 课 堂教 学 的标杆 真 正体 现 困
初中语文课堂教学的有效性初探
初中语文课堂教学的有效性初探摘要：以具体的教学实例为探究对象，阐述了现阶段初中语文课堂教育的现状。
通过学生在上课时表现出的课堂氛围、学习兴趣、发言积极性以及合作学习意向的简要介绍，进一步提高初中语文课堂教学的实效性，提高学生的学习效率，培养初中学生独立思考能力、团队合作意识。
关键词：教学现状；措施；课堂教学课堂教学是现代学校教育的主要形式，但教学方式却是多种多样的。
新课标要求提高初中课堂教学的实效性，结合现阶段初中课堂教学的现状提出提高课堂教学效率的措施。
首先，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能力。
其次，运用现代化教学器材提高课堂教学效率。
最后，利用分组学习的学习方式提高学习效率。
因此，利用多元化的教学方式提高课堂教学的有效性，是提高初中语文教学质量的关键所在。
所以，我们必须结合现阶段的教育发展的趋势，不断更新教育理念，改革教育方法，提高初中课堂教学的实效性。
一、初中语文课堂教学的现状1.教学设备形同虚设。
随着经济的发展、科技的不断进步，现代化的教学设备广泛地应用到了初中的课堂教学中。
但是在现实的教学过程中，多媒体教学设备却形同虚设，一方面原因是部分教师对现代化的教学设备操作不熟练，另一方面是多媒体课件限制了教师的教学思路，因此教师很少利用这些设备进行教学。
2.师生缺乏互动。
在“应试化”严重的教学模式的影响下，师生之间缺乏互动主要表现在一方面学生要面对升学考试，学习任务繁重压力较大，大部分的时间都用在了做题、备考上了，很少主动地与教师沟通。
另一方面是教师没时间与学生进行情感交流，有时间都会用在给学生讲题和备课上。
因此，师生之间缺乏互动沟通，不利于提高学生课堂效率。
二、提高初中语文课堂教学实效性的措施1.灵活多样的教学形式，激发学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的一种内在动力对学生学习语文具有重要的作用。
研究表明，学生的学习因素主要分为两个方面，可以简单分为“内在因素”和“外在因素”两个因素。
“内因”就是学生本身的智力发育“外因”就是外界其他事物对学生产生的影响包括课堂学习氛围、教师教学方法等最重要的学生的主体学习兴趣。
语文课堂有效性路径初探
真正进步 。 ”
、
一
自然 引入 本 课 。 二、 在 提问中合作 ． 在提问中思考 ， 提高语文课堂 的有效性
Hale Waihona Puke “ 学生 的学 习取决 于他 自己做 了什么 ， 而不 是教师做了什么 。 ” （ 泰勒 语） 有专家指 出： “ 考察教学 效率 的标准之 一 ， 应该 是学生 积极主 动参与 的程度 。在一 堂课 上 ， 如果 ７ ０ ％ 以上的学 生以主人 翁 的姿 态 ， 积极 主动 地参与教 学的全过程 ， 这就可以说是一 堂高效率 的课。 ”爱因斯坦 说过 ： “ 提 出一个 问题 比解决 一个 问题更重 要。 因为解 决一 个新 的问题 ， 也许 仅仅是一个科 学实验 和技能 而已 ， 而 提 出一 个 问题 ， 一 个新 的可 能性 以 及从新 的角度 看旧的问题 ， 都需 要创 造性 的想象 力 ， 而且 标 志着科 学 的
中学课 ｛ 辅 ２ ０ ｌ ３ 第 ２ ７
语 文 课 堂 有 效 性 路 径 初 探
＠ 扎西次仁
课堂教学 的有效性是 指通 过课 堂教学 活动 ， 学生在 学业 上有 收获 ， 有提高 ， 有进步 。具体表 现在 ： 学 生在 认知 上 ， 从 不懂 到懂 ， 从 少知 到多 知， 从不会到会 ； 在情感 上 ， 从不 喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到 热爱 ， 从不感 兴 趣到感兴趣 。 ” 而对于 “ 课堂教学 的有效性有哪些标 准？是否有公认 的标 准” 问题 ， 教育部课程改革专 家组核 心成员余 文森 教授认 为 ， “ 课 堂教学 的有效性特征 （ 或表现 ） 可 以列举很多 ， 但最核心 的一 点是看学生 是否愿 意学 、 主动学 以及 怎么学 、 会 不会学” 。尽 管有效性教 学 的实践操作 众说 纷纭 ， 但我认 为要提 高语 文课堂的有效性 ， 可从这几方面尝试 ： 吃透教材 。 创 设情境 。 在兴趣中把握语文课堂的有效性 语文教学要 求教师 在课 前深 入钻 研教 材 ， 做 到 既 能对 课文 整体 感 悟， 又能对文 字的组 合 ， 蕴含 的思想 、 情感 、 价值 观等有准 确的把握 ， 力求 有 自己独特 的理解和思考 ， 这样 才能有效地 指导学生 学习。如果 作为教 学组织者 和指 导者的教师 ， 对课 文没 有深入 浅 出的把握 ， 实 现有效 教学 目 标就是一句 空话。如在教学 《 台阶》 时候 ， 我创设 这样 的情境 ： 父亲 的 生可能是平 凡的 ， 平凡的让我 们不 愿 向他 人谈 起 ， 父 亲 的一生 可能是 清贫 的， 清贫得让 我们无 法在别 人面 前炫耀 ， 父 亲的一 生也 可能是 默默 无 闻的 ， 在众 人中父亲可能普通的像一块 随处可见 的鹅卵石 。但 卑微者 未必脆弱 ， 在你跌倒 时 ， 父亲会 教你 怎样 站立 ； 在 你 困难 时 ， 父亲鼓励 你 勇敢 的面对 困难 和挫 折。在人生的风雨面 前 ， 父亲 的坚韧可能是 你无法 想象 的强 大 ， 他用行 动教育孩子什么是人 生 ， 什么是生 活。今天 ， 我们就 来接触一位生 活中平 凡普通 的小人物—— 李森祥《 台阶》 中的父亲 ， 来领 略老一 辈农 民特有的坚韧与谦卑。我用好 的导语创设情 境 ， 这就 犹如 唱 戏前 的开台锣鼓 一样 未开 台先 叫座 ， 此导语 旨在 配合 着课件 的情 境 ， 吸 引学生 注意力 ， 激发学生学习的兴趣和欲望 ， 调动学生情 绪与本文 合拍 ，
语文教学的生命——提高语文课堂教学有效性初探
审美 能力 、 探究 能力 。（ ） 二 应该 重视语 文 的熏 陶感染 作用 和教 学 内容 的价值 取 向 ， 尊重 学生 在学 习过程 中 的独 特体
验 。三 ） 倡导 自主 、 （ 积极 合作 、 的学 习方式 语文 教学应 探究
为学 生创 设 良好 的 自主学 习情 境 ，帮 助他 们 树立 主 体意 识， 根据各 自的特 点 和需 要 ， 调整 学 习心 态 和策 略 ， 寻适 探 合 自己的学 习方法 和途径 。为此 ， 师备课 必须 先备 课程 教 标准 ， 才能 了解 并把 握课 程 的总 体要 求 ， 能更 好 地 运用 才 教材 实现教学 目标 和教学 要求 ，提 高教 学活 动 的针对性 。 简言之 ， 师只有 通过研 读熟 悉课程 标准 才能胜 任教学 。 教 二、 民主和谐 ， 生互动 ， 高教 学活动 的有效 性 师 提 新课 程理 念指 出“ 文课程 必须根 据学 生 身心发 展和 语 语文 学 习的特 点 ，关 注学 生 的个 体 差 异和 不 同 的学 习需 求， 爱护学 生的好 奇心 和求知 欲 。语 文教 学过 程 中要 充分 ”
中联 系生 活实 际创设一 个 良好 的教 学情境 ， 是用 可感 知 就
的东 西诉 诸 学生 的感 官 ， 引起 想象 ， 而 上升 到 理性 的 高 进 度， 实现 由 “ 生动 的直观 到抽象 思维 ” 的飞跃 。 １ ．运 用优 美的 导语来创 设情境 ， 化 氛围 。 文课堂 诗 语 的导 人是 一 种精 彩 的开课 ，教师 要善 于 运用 导语 激 趣煽
教 学 内容 ， 学 生在 积极 的 态度 中实 现有 效 的合 作 ， 步 让 逐
形 成合作 学 习的学 习方式 。 组合 作学 习是学生 主动获 取 小 知 识 ， 养合 作 交流 能力 的重 要手 段 ， 终 由 “ 培 最 授之 以鱼 ” 走 向“ 之 以渔 ”让 学生通 过合作 学 习 ， 授 ， 自己体 悟方 法 ， 努 力提 高 自己。具 体操作 中应 注意 以下几点 ： １ ．分 工明确 。让 每一位 学生 在小组 学 习 中都 有事 可
初中语文课堂教学的有效性研究
初中语文课堂教学的有效性研究一、绪论语文课堂教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要环节，对于初中生的语文学习起着至关重要的作用。
对初中语文课堂教学的有效性进行深入研究，对于促进学生的语文学习和发展具有重要意义。
语文课堂教学的有效性不仅仅是指学生在知识上的掌握程度，更包括学生在语文技能、思维能力、创新能力等方面的提高和发展。
通过对初中语文课堂教学的有效性进行研究，可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
二、初中语文课堂教学的特点1. 学生年龄特点初中生正处在青春期的年龄阶段，他们的身心发展处于急速成长的阶段，因此他们的学习和思维方式与小学生、高中生等其他年龄段的学生有所不同。
初中语文课堂教学需要充分考虑到学生的年龄特点，采用符合他们认知发展水平的教学方法。
语文教学的特点是需要注重语言的运用和表达能力的培养，这需要教师在课堂教学中重视综合能力的培养，注重语言的实际运用。
语文教学又需要注重传承和创新，要求学生既能够掌握传统文化，又能够在新的语境中进行创新和运用。
3. 社会环境特点随着社会的不断变化和发展，语文教学也需要与时俱进，将社会实际和学生的日常生活贯穿进教学当中，使学生能够更加直观地理解和掌握语文知识。
初中语文课堂教学的有效性主要体现在以下几个方面：1. 学生的学习兴趣和学习动力学生学习语文的主要目的是提高他们的语言能力和人文素养，只有学生对语文知识和文学作品产生浓厚的兴趣和热情，才能够更好地学习和掌握语文知识。
教师在初中语文课堂教学中需要注重激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和乐趣。
2. 学生的知识掌握和运用能力3. 学生的思维能力和创新能力1. 注重课堂氛围的营造语文课堂教学的效果与课堂氛围息息相关，一个轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的学习兴趣的培养和激发。
教师需要在课堂教学中注重课堂氛围的营造，结合学生的年龄特点和学科特点，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
农村初中语文课堂教学有效性初探
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
农 村 初 中语 文 课 堂 教学 有 效性 初 探
欧 中 民
【 重庆市 铜梁 县关溅 中学校 ， 重庆 铜梁
【 摘
只有 关 注 课 堂 ， 才 能 到事 半 功 倍 的成 效 ， 提 高语 文课 到这样 的情 况 ： 某 学 生 学 习 极 其 用
功， 在学校学 ， 回家也 学 ， 但 成绩却 总上不 去 ， 好 比学
一
课堂教学 中渗透情感认 知 、 价值态度 、 是非能力教育 。 比如教学《 爸 爸的花 儿落 了》 这一 课 ， 文章 中爸爸 对
女 儿 严 厉 管 教 中 又 不 失爱 心 ， 抓着这 一 点 让学 生 联 想 到 父 母 对 自己 的 一 片 心 ， 学 生 们 受 到极 大 的 感染 。 二、 激趣 为先 ， 触 发 内驱
很 重 要 的东 西 ， 上课笔 记学 生不必全 记 ， 书 上 有 的 知 识不要记 ， 书 上 没 有 的 典 型 题 例 与答 题 技 巧 才 记 。 如
兴趣是一种动力 ， 是成才的起点 。苏霍姆林 斯基 说： “ 如果教师不想 方没法 使学生产 生情绪高 昂和智 力振奋 的内心状态 就 急于传授知识 ， 那么， 这种知识
预习的基本方法 。第二 ， 合理分配 时间 。上课时认 真 听课当然是必须 的， 但任何人也无 法一节课集 中精力 不走神 ， 所 以上课期 间也 有一个 时间分 配的 问题 ， 老 师讲有些很熟悉 的东西时 ， 可以适 当地放松 一下。第 ｉ， 课堂笔记 ， 要 有 的放 矢。记笔记也 会妨 碍听课效 率， 有 时一节课就忙着抄笔记了 ， 这样做 ， 会忽 略一些
如何提高小学语文课堂教学的有效性初探
如何提高小学语文课堂教学的有效性初探在新课程改革推进的背景下，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前我国小学语文教学中面临的核心任务。
传统的语文教学方法已经难以满足小学生的语文学习需求，只有加强教学理念和教学方法的创新，才能提高小学生的语文学习效率。
如今小学语文课堂教学中存在一些问题，影响了课堂教学效率，只有创新教学方法、教学理念，才能有效的改变小学语文教学的现状，才能真正提升课堂的教学效率。
所以，教师应该从当前的小学语文教学现状出发，积极探索提升小学语文课堂教学有效性的教学策略，本篇文章主要分析如何提高小学语文课堂教学有效性[1]。
标签：小学语文课堂;教学有效率;初探引言随着我国新课程改革的不断推行，提升课堂教学有效性成为了我国教学活动发展的重要任务，语文作为小学最基础的教学内容之一，更应该积极响应国家新课程改革政策，加强对课堂教学有效性的探索，使用有效的手段，提升课堂教学的效率，制定合理的教学计划，充分的提高小学生的语文学习积极性，从而快速的完成教学任务，为小学生的语文学习奠定坚实的基础，促进小学生更好的学习和成长[2]。
1、小学语文课堂教学的现状1.1学生的主体地位得不到重视如今在新课程改革的背景下，以学生为主的教学理念，得到了广泛的关注，但是在实际的小学语文教学过程中，学生的主体地位依旧仅仅流于形式，并没有得到重视和关注，学生的学习依旧以被动学习为主，这对学生的语文学习以及学生的全面学习和发展是十分不利的。
1.2缺乏对学生思维发展的重视实际上语文作为一门人文学科，其一大重要任务就是培养学生的思维能力，然而当前在小学语文教学中，学生的思维培养并没有受到重视和关注。
教师在课堂教学中依旧以传统的灌输教学为主，没有留给学生思维发展的空间和时间，导致学生无法真正的参与到课堂教学活动中，这就造成课堂教学活动形式化严重，学生的学习效率得不到提升，从而严重影响了课堂教学有效性的发展。
1.3教学个体话趋势严重在这里的“个体化”也就是指教师只对那些听课认真、态度认真的学生进行关心教育，对于那些调皮玩闹、消极听课的学生则放弃了教育。
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语文课堂教学有效性初探
摘要：“语文课堂教学有效性”就是最大程度地发挥课堂教学功效，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
小学阶段落实语文课堂教学有效性，一是教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中学会“听说读写”；二是教学要简约、朴实、高效，依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节，提高学生的语文能力；三是培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。
关键词：小学语文课堂教学有效性
课堂教学有效性就是教师最大程度地发挥课堂教学功效，以学生为主体，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在有限的课堂时间内使学生获得最优的学习效果。
那么在小学阶段如何落实语文课堂教学的有效性呢？下面结合教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、教师要有正确的课程意识，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
《语文课程标准》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是学生学习运
用祖国语言文字的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文教学的本质，就是帮助学生学习、理解和运用语言文字。
语文教师要正确认识语文课程、语文教学本质，正确引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，在“听说读写”实践中引导学生学会“听说读写”。
在阅读教学中，坚持以“读”为主的原则，在大量的“读说”实践中培养“语感”，提高学生的语文素养，促进自身精神成长。
语文教学中，教师用一种大语文教学观来指导自己的教学，确立有利于学生个性发展的课程目标，尊重学生的主体地位，以学生为本，因材施教，开发有助于全面提高学生语文素养的课程资源，构建开放、富有创新活力的语文课程体系。
二、教学要简约、朴实、高效，提高学生的语文能力。
崔峦先生曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教师要心中有学生，语文教学要面向全体、注重差异，课堂中以学生为主体，教师要善于为学生创设轻松愉悦的学习情境，激发兴趣，保证自主学习时间，引导学生在质疑中思考，在交流中分享，在探究中深化，在亲身实践体验中有所感悟。
语文教师要正确使用课程资源，发挥“教材例子”的最大功效，发挥教学媒体的辅助功效，发挥教学语言的指导评价功效，语文课上要抓语言文字训练“点”，上出浓浓的“语文味”。
1.简化教学环节，力求高效。
依据课程理念，结合教材特点，根据学情，确定教学目标，简化教学环节。
学生的语文能力绝不是教师讲会的，因此课堂上，学生已经会的教师坚决不讲；学生通过自读自悟能弄懂的教师坚决不讲；内容与学生认知相差甚远，教师使出浑身解数，学生还是不懂的，教师坚决不讲。
比如阅读课教学，坚持从“整体入手”设计“大问题情境”，“这个大问题情境”是能涵盖全文的主旨，诱发学生读书、引发学生思考的大问题，是教师指导学生读书的思路，是学生自读自悟的思路，是学生自主合作探究的核心内容。
在这个“大问题情境”下，教师引导学生步步探究，学有所获。
就拿《颐和园》一课来说吧，整体感知课文前，教师设计“大问题情境”：作者笔下的“颐和园”有什么特点？在学生初步感知“颐和园美”的基础上，引导学生继续探索：“颐和园有多美？”“你能美美的读吗？”“作者为什么会写得这么美？”学生通过边读边悟理清了内容，了解了作者的游览顺序，在品读中领悟了作者语言的精妙、体会了作者抓住景物特点“移步换景”的写作手法并运用到课堂练笔的实践中，学以致用，丰富了情感，培养了学生的听说读写能力。
2.抓好语文能力的训练，力求有效。
语文教学简约朴实，要着力训练学生读书、写字、表达技能，在“亮点处”进行“听说读写”训练，在“读、背、听、说、写”中，提高学生的语文能力。
课文中哪里需要朗读，哪里需要默读，哪里需要品读，哪里需要范读……
教师都要做到心中有数；对于“经典文章、经典语段”这些具有“种子能量”的文字一定要指导好学生的积累背诵；在含义深刻的语言点或在文本语言的空白点处抓好学生的说写训练；在学生、文本、教师之间对话交流中训练学生有效的倾听……如《赠汪伦》一课的教学，结合诗文意境，以学生吟诵“送别诗”来导入新课；接着引导学生从读懂诗题入手，这是“诗人李白临别前写给哪位好友的一首诗？”；随即设疑激趣“这首诗表现了诗人怎样的情怀呢？”；然后通过多种形式的读，做到读准、读通、读熟、读出韵味；最后整体把握诗意，诵读诗文情感。
通过吟诵，学生深深体会出诗人李白与好友汪伦之间的深情厚谊——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，通过吟诵，学生升华了自己的情感，感受到了古诗文的美，受到了经典文化的熏陶。
三、培养质疑、善思、乐学的探究品质，提高学生的语文素养。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
学生的创造性与教师有密切关系，教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，成为学生创造潜能的开发者。
“教是为了不教”。
教学过程中要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力。
《语文课程标准》提出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
在阅读教学中设置拓展环节，鼓励学生深入探究，可极大调动
学生的学习潜能，因为“提出新问题，新的可能性，从新的角度，去看新的问题，需要有创造性的想象力。
”教学《花的勇气》一课时，学生在了解“作者在维也纳的经历”，理清“作者情感的变化”后，对课下注释“选入本文有所改动”产生了兴趣，对本文的作者冯骥才也有想进一步了解的愿望。
这样我根据学生的需求进行了学习拓展，把原文《维也纳春天的三个画面》自然引入了课堂，学生通过阅读比较，自然也就了解了“选入本文有所改动”是怎么回事，选作课文时，只是保留了维也纳四月的画面；通过略读，学生也了解到散文《维也纳春天的三个画面》还涉及到三月和五月的两个画面，开阔了视野，扩大了知识面。
阅读教学中培养学生质疑、善思、迁移、探究的能力，能有效提高学生的语文素养。
其实教学过程本身就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。
因此，在教学活动中，必须注重培养学生质疑问难的能力。
课堂上鼓励学生多问几个为什么，促使学生主动探索，教师要发挥启发者、点拨者、帮助者、激励者、提升者的作用，创新学生的思维，训练学生从“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，让学生从“质疑——探究——解惑”中体验成功，体验快乐，产生学习内驱力，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”。
总之，在语文教学实践中，教师要积极实施有效课堂教学，使自己的课堂更富于人性化，更好的培养学生的创新实践能力，提高
学生的语文素养。
（作者单位：内蒙古满洲里市三道街小学）参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《语文新课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]贾恩亮.《小学语文教研沉思》（2009年11月）.内蒙古教育出版社。