浅谈识字教学三借助
浅谈小学识字教学中字理的运用-精品教育文档
浅谈小学识字教学中字理的运用识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。
一、字理识字的具体方法1、对字形表意加以说明汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。
在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。
例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。
在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。
小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。
2、对汉字构造加以分析对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。
在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。
就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。
而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。
但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。
二、字理识字的具体原则1、不讲不确切的汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法在中文教学中，字理识字教学是非常重要的一部分，它可以帮助学生掌握文字的构成和演变，从而加深他们对中文的理解和感受。
为了更好地进行字理识字教学，需要采用多种方法，下面我们就来一一探讨。
一、讲解法最常见的字理识字教学方法是讲解法，教师通过讲解文字的构造、含义和演变过程来帮助学生理解。
这种方法适合于重点生字的教学。
但要注意，教师在讲解时要尽可能简洁明了，不要泛泛而谈，以免学生无法理解。
二、演示法演示法是通过实物或场景的展示来帮助学生理解字义和演变。
例如，教师可以用实物或图片来演示一些常用的组词规律，或者用场景模拟来带领学生体验字义。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆效果。
三、练习法练习法是通过练习来帮助学生记忆和掌握字义和组成方法。
比如，教师可以设计各种填空、组成词语等练习来让学生实际操作，从而锻炼他们的认字能力。
这种方法旨在让学生在实践中深化对字义和组成的理解和记忆。
四、游戏法游戏法是通过举行游戏活动来让学生掌握字义和组成方法。
比如，教师可以通过各种趣味游戏来让学生在愉悦的氛围中学习字义和演变。
这种方法有助于调动学生的积极性和兴趣，提高他们对中文的喜爱度和掌握程度。
五、读书法读书法是通过阅读文学作品来让学生掌握字义和组成方法。
例如，教师可以选取一些经典文学作品来阅读和解读，通过文学作品中的文字构造和用法来深化学生对字义和组成的理解。
这种方法有助于提高学生的阅读能力和文学素养。
综上所述，字理识字教学应该采用多种方法，结合学生的特点和兴趣，灵活调整教学方法，以达到提高学生中文水平的目的。
同时，教师在进行字理识字教学时也应该注意适当调整难度，防止挫败学生的自信心，提高他们的学习动力和成就感。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法一、整体教学法整体教学法是一种将字理识字教学融入到整体教学中的方法。
它重点强调了在掌握整个汉字的基础上，逐步延伸到字的结构构造、字与字的构成规律等。
这种教学方法的特点是强调整体，通过整体的认读帮助学生逐步建立对字的认知。
在教学中，教师可以通过图片、动画等形式展示汉字的整体形态，让学生通过观察和感知来感悟字的内涵和形式美，并在这种感悟的基础上进行教学引导。
在整体教学中，教师既可以通过对汉字形态的讲解和示范，引导学生进行认读，也可以通过拼音和联想等方法帮助学生掌握汉字的发音和意义。
通过这种整体的、综合的教学方法，学生可以在感悟中领悟字的结构和内涵，从而对字的理解更加深入和全面。
二、分解教学法分解教学法是一种将文字识别和字理解分解开来进行教学的方法。
它强调了在教学过程中，首先要让学生掌握每一个汉字的结构和发音，然后再逐步引导学生掌握字的内涵和应用。
这种教学方法的特点是逐步分解，通过对每一个汉字的分解教学，帮助学生逐步建立对字的认知。
三、联想教学法四、情景教学法情景教学法是一种通过具体情景和实际活动来进行字理识字教学的方法。
它强调了在实际的情景中，通过角色扮演、情景演绎等方式帮助学生认知汉字。
这种教学方法的特点是情景感知，通过具体情景和实际活动引导学生在情境中理解和掌握汉字。
字理识字教学方法是多种多样的，在实际教学中教师可以根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学方法。
而在教学过程中，教师不仅要重视学生的认知和理解，还要注重培养他们的观察和联想能力，让学生在掌握汉字的基础知识的培养他们的语言表达和创造能力。
相信随着教师的不断探索和实践，字理识字教学会越来越丰富、有效，为学生的语言学习和发展带来更多的帮助和启发。
巧用现代教育技术开展小学低年级识字教学
巧用现代教育技术开展小学低年级识字教学现代教育技术是指利用先进的信息技术手段，将教育与科技相结合，以提高教学效果和教学质量。
在小学低年级识字教学中，巧用现代教育技术可以为学生提供更加丰富、生动的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将从三个方面浅谈如何巧用现代教育技术开展小学低年级识字教学。
一、利用互联网资源丰富课堂教学互联网是现代教育技术的重要应用平台，为教师提供了广泛而丰富的教学资源。
在小学低年级的识字教学中，通过利用互联网资源，教师可以为学生提供多种形式的学习材料，提高学生的学习兴趣。
例如，可以引导学生观看字母动画片、字母歌曲、英语原版动画片等，通过有趣的形式帮助学生记忆字母和单词，增强学生对字母和单词的认知。
同时，互联网还可以为学生提供丰富的练习资源，如在线识字游戏、听写软件、英语学习网站等，学生可以通过这些练习资源进行自主学习，巩固所学知识。
二、运用教育软件提高识字教学效果教育软件是现代教育技术的重要组成部分，具有图像、声音、动画等多媒体形式的特点，可以为学生提供生动、直观的学习体验。
在小学低年级的识字教学中，教育软件可以很好地辅助教师进行教学。
例如，教师可以利用拼音软件为学生进行拼音教学，通过音频、视频等形式，帮助学生准确地读出单词的拼音，从而提高学生的识字能力。
此外，教育软件还可以为学生提供可视化的学习材料，帮助学生更好地理解和记忆单词的意义和用法。
教育软件还具有互动性强的特点，可以让学生积极参与到课堂教学中，提高学习的主动性和积极性。
三、利用智能学习工具个性化教学智能学习工具是现代教育技术的创新成果，它基于人工智能技术，可以根据学生的学习需求和兴趣进行个性化教学。
在小学低年级的识字教学中，智能学习工具可以根据每个学生的学习进度和能力进行智能化的识字教学。
通过对学生的学习数据进行分析，智能学习工具可以为学生提供相应的学习材料和习题，帮助学生有针对性地进行识字练习，提高学习效果。
浅谈识字教学的策略
浅谈识字教学的策略
识字教学是基础教育的重要组成部分，也是学前教育的重要内容之一。
识字能够让孩子掌握阅读、写作和理解的能力，这将会丰富孩子的语言素养和知识。
有效的识字教学，不但能够培养学生对文字的感受，更能够激发学生的学习兴趣，促进学生语言能力和思维能力的发展。
识字教学的策略主要有4大方面：
一、积极创设有意义的识字情境。
识字教学要求教师创设有意义的识字环境，让学生经常接触各种识字材料。
教师要及时根据学生的知识水平，设计切合实际的，有趣的识字任务，为学生提供更多的大环境、小环境，让学生经历有趣的识字学习。
二、正确采取教学策略。
不同的识字教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地把握学生的学习进度。
教师可以采取讲授、实践、研究、让学生自主学习等不同的方式，以求更好的识字教学效果。
三、让学生充分发挥主观能动性。
在识字教学中，要让学生充分发挥主观能动性，让他们自主探索新字，加强自主学习、合作学习、探究学习等形式，以便更好地掌握学习内容。
四、丰富识字教学内容和形式。
教师要有意识地丰富识字教学内容，把学生实际生活经历纳入识字内容，让学生感受识字内容的实用性。
另外，教师也可以采取游戏、唱歌、看故事、叙述、操练等多种形式，让学生在有趣的识字活动中获得更多的收获。
识字教学是基础教育的重要组成部分，也是学前教育的重要内容
之一。
教师要注重识字教学策略，让学生在有效、有趣、有意义的识字环境中学习。
只有根据学生的实际情况，采取有效的识字教学策略，才能够有效地提高学生的识字能力，促进学生的语言能力的发展。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
小学生识字教学策略浅谈
小学生识字教学策略浅谈小学低年级阶段是学生识字的时段，一开始虽然也有课文，每课识字量也不少，但相对来说简单些。
越往后要认识的字越多，有些还比较复杂，课文也很长，常常一篇课文学下来，后进生还有一大半字没记住，这样一课一课累积下来，认不得的字将会越来越多，这样后果就很严重了。
因此，如何在识字教学中运用策略，提高识字效率是笔者一直以来想要解答的问题，总结了自己多年来在识字教学方面的心得体会并摘录如下，望抛砖引玉，对各位同仁有所帮助。
一、采用多种形式引入，激发学生识字兴趣⑴图文结合，直观形象。
采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
⑵儿歌、谜语引入。
朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地融入识字学习中去。
⑶导语激趣。
如教《雪花》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢冬天吗？喜欢冬天的雪花吗？那雪花又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。
⑷故事引入。
生动活泼、通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。
如在教学《数字歌》时，教师就可讲一个故事引入。
故事梗概是：从前有个姓万的财主，给自己的儿子请了一位老师，老师前几天分别教他写会了“一”“二”“三”，财主的儿子觉得汉字很好学，不用请老师了。
财主要儿子写自己的姓“万”，他的儿子找来一把梳子，蘸上墨汁，开始在上面“写”了起来，边“写”边嘀咕，这“万”的笔画数也太多了……学生听到这个地方都哈哈大笑，教师抓住契机，及时提问：“你觉得这个学生怎么样？”“你会写哪些数字呢？”这样，学生借助故事的趣味性就对本课的生字产生了浓厚的学习兴趣。
二、以生活为资源，拓宽识字途径《语文课程标准》指出：”要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。
”因而让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是教师攻克的难点，教师应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
浅谈三年级语文识字教学
浅谈三年级语文识字教学三年级是低年级向高年级的过渡阶段，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。
比如：从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点。
但三年级的识字量也相对一、二年级而言大大增多，并且字形更复杂了，字义更抽象了，同时我发现我们班有些学生对生字的学习有一定的困难，他们的拼读基础很差，部分同学都不怎么会拼，有的甚至连声调都分不清到底是第几声，这的确是个头疼的问题，但为了教学质量，我只能利用多一点的课堂时间去教他们拼读生字，每一篇课文从拼音→生字→组词都不敢放过，所以我上课的进度就逐渐落后了，而收效却甚微。
经过一段时间的接触与教学，我对这群学生的语文基础有了一定的了解，经过反复的思索，我也总结出一套教学生字的方法，目前仍在不断实施改进中。
在一、二年级，学生已经掌握了近两千个汉字，具备了一定的识字能力。
因此，课前要有一个生字自学的预习布置，况且三年级出现的会写字里，有相当一部分是学生以前就学过的会认字。
如第1课《大海的歌》要求会写12个字：纹、映、仰、翻、滚、奔、腾、琴、奏、帆、睡、闹，其中就有6个是学生以前学过的会认字。
预习时，我交给学生的任务就是：首先把生字从课文中圈出来，可以通过查字典、上网、查资料等方法解决大部分生字的读音、结构、字义等等，在此基础上再把课文读五遍。
在自学过程中自己无法解决的生字词就记下来，等待课上交流解决。
经过这样的自学预习，为课堂上的学习争取了时间，为提高识字的效率作了铺垫。
课前预习只是一个前奏，要想让学生充分理解识字，关键还是看课堂上的收获。
学习生字不外乎要掌握的几点就是字的音、形、意以及规范的书写。
首先，是正音。
我会事先把生字、拼音在黑板上板书出来，重点归纳区分平、翘舌音和前后鼻音，并用彩色粉笔进行标记。
其次，是学字。
这里我主要运用了几种不同的方法：第一是熟字加偏旁法。
在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让学生进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，这种方法不仅可以使学生举一反三，触类旁通，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。
小学低年级识字教学法浅谈
小学低年级识字教学法浅谈《小学语文课程标准》指出：”识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”。
笔者认为识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
培养学生的识字能力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
一、创设识字情境，拓展识字途径如何高效地教育低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字情境，引导学生认识生字。
一是通过学校环境识字。
学校环境是学生学习成长的重要场所。
一些事物在学生心目中会牢记一辈子。
比如教”表”时，利用学生对学校表扬栏印象深刻。
这时就可以问学生：”我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？”。
同学们就会说：”表扬栏”，这时候就可以问学生：”你们经常看表扬栏，谁知道表扬的”表”怎么写的？”很多学生都会回忆”表”字的写法，由此就可以牢记”表”。
又比如在班级学习园地中开辟”识字栏”，并让学生采用轮流发放作业本的”姓名识字”。
二是通过家庭环境识字。
家庭是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。
生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设家庭情境来引导孩子识字。
比如说”哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识”哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当”家长”责怪”孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了”哭”字。
二、培养识字兴趣，强化识字意识在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的”良方”，我们都应该予以肯定。
而且对一些好的方法，进行鼓励和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。
一是通过字谜识字，低年级学生活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
浅谈字理识字教学的几种方法
浅谈字理识字教学的几种方法1. 引言1.1 引言在古代的教育理论中，字理识字一直被认为是解决中国孩子识字难的关键。
而在当代的教学实践中，随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，在字理识字教学方法上也不断涌现出新的理论和实践。
本文将从整体认知法、分解拼音法、语墩识字法和音韵结合法这四种主流的字理识字教学方法入手，探讨它们各自的特点和适用场景，旨在帮助教育工作者和家长更好地选择适合孩子的教学方法，提高孩子的识字效率和兴趣。
希望通过对这几种方法的分析比较，可以为字理识字教学提供更多的思路和借鉴，使孩子在学习过程中更加轻松有效地掌握字理，提升识字的能力和水平。
【引言完】2. 正文2.1 浅谈字理识字教学的几种方法在幼儿阶段，孩子开始接触汉字，字理识字教学成为了教育中的一个重要环节。
而在字理识字教学中，有许多不同的方法可以帮助孩子掌握汉字，提高阅读能力。
下面我们将介绍几种常见的字理识字教学方法。
方法一：整体认知法整体认知法是指让孩子通过整体的认知来认识汉字。
这种方法强调让孩子通过观察字形、结构和意思来学习汉字，注重让孩子通过视觉记忆来识字，提高对字的整体认知能力。
方法二：分解拼音法分解拼音法是指让孩子通过拆解汉字的拼音来认识汉字。
这种方法强调让孩子通过拼音的组合来认识汉字，注重训练孩子对拼音的掌握能力，提高对字的分解拼音能力。
不同的字理识字教学方法各有特点，教师可以根据孩子的实际情况选择合适的方法进行教学，帮助孩子更好地掌握汉字，提高阅读水平。
【字数不足，继续补充内容】2.2 方法一：整体认知法整体认知法指的是通过整体认知的方式来进行字理识字教学，即让学生直接认知整个字的形状和意义。
这种方法适合于幼儿阶段和初学者，能够让他们直观地认识到汉字的形态和含义，从而提高学习的效果。
整体认知法的具体实施方式包括：教师可以通过展示字卡或书本等方式，让学生直接看到整个汉字的形态，并配合简单的解释或例句，让学生了解字的意义和用法。
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浅谈识字教学三借助
作者：赵玉莲
来源：《读写算·教研版》2015年第22期
摘要：识字教学是学生学习语文要翻越的第一座山。
假设一下，如果山上有绿树，有红花，有翠竹，越往上走，风景越是如画，学生怎能不奋勇向上呢？这美丽的“山景”就是我要讲的识字环境。
我们学校不仅开展了有关生活化的语文教学，还着重研究了如何利用生活资源，提高识字质量，以下是我们的实践与思考。
关键词：小学语文；识字教学；环境优化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-216-01
教学实践我们都知道，一个学生学习外语很艰难，若是学习母语就比较容易，其主要原因就是学习环境所造成的。
这就是学习与生活是密切相关联的。
我们的教学课堂若是脱离了学生的生活实际，就会导致语文教学效率低下。
所以有人提出：语文课堂呼唤生活的回归。
只有将语文与生活“链接”，我们的语文才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力如何让语文与生活“链接”呢？通过一年的实践，我们学校不仅开展了有关生活化的语文教学，还着重研究了如何利用生活资源，提高识字质量，以下是我们的实践与思考，希望与各位同仁探讨，以期待进一步“优化”。
一、借助班级环境识字
课堂识字环境对学生良好的识字活动起着潜移默化的作用，同样识字环境布置得富有特色、有变化，对于学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。
要优化、创新课堂识字环境，我们可以先从教室的布置着手。
教室布置要富有童趣。
1、墙壁上可以是五彩的画。
为了让学生及时巩固所学的生字，有时水果上的字是课本里面的，这时，那大树就成了“识字大擂台”。
课间有空的时候小组长就带着小组成员到大树前打打擂，比比谁是“识字大王”，争强好胜的他们展开了合作中的较量。
识字墙上的图案画面要经常换换花样，在营造识字氛围的同时，更多的是吸引学生的目光。
例如：墙面是大海，学生收集的各类字、词，可以分类贴在不同的大船上。
我们是这样分类的，按结构分类（独体字、左右结构、上下结构、半包围结构）、按字的偏旁分类、还可以按照文具、水果、交通工具等等这些来分类，到了二年级，有时按字的词性分类（动词、名词、形容词、量词），还有按照造字方法来分类（象形字、形声字、会意字、指事字、）。
我想五彩的识字墙带给学生的不仅仅是识字，这里更是学生展示自己才华的舞台，这里有孩子成长的足迹。
2、教室里所有物品都可以标上注有拼音的汉字，如：窗户、玻璃、前门、后门、黑板擦、投影仪、录音机等等，让学生一进教室就像进入了汉字王国。
这样不仅为学生提供大量的汉字信息，又能充分利用学生的无意注意来识字。
效果很不错！
二、借助校园环境识字
校园，是学生平时活动的一个重要场所，根据低段学生无意注意、无意记忆占优势这一特点，巧妙妥善地利用好这个环境，能使学生的识字达到事半功倍的效果。
为此，我们在校园里，凡是学生能看到、听到、接触到的地方，都应该营造一种良好的识字环境，要“让校园中每一个事物都会说话”。
具体的做法可以是：
1、给花草树木插上牌。
校园的花草树木，春夏秋冬，各有不同，是学生爱看的景观。
给它们插上牌，写上它们的名称、生活习性、生长过程等。
这样既让学生在玩耍观赏之余自然而然地识了字，又学到一种知识，同时陶冶了情操。
2、给常见的物品标上名。
校园里有许多学生常见、常用的物品，如簸箕、扫帚，不要等学到它们的时候才出现这些汉字。
可以事先在这些物品上贴上注音名称的小纸片，利用学生的无意注意解决这些生字的识记。
学生洗手的时候，学一下“水龙头”，走过“走廊”的时候，瞧一眼“走廊”，日积月累，又会多识了许多字。
3、办好黑板报、宣传栏。
学生喜欢看黑板报、宣传栏。
因此，班级的黑板报可以根据学生每个阶段的识字需要，适时地刊出各种韵文，学生习作等。
对于一个学校来讲，也要注意各种宣传工具不要只针对高年级，对一、二年级的学生也要多加关爱，刊登一些低段学生喜闻乐见的文学作品。
4、举行各种展览。
针对低段学生表现欲强，自信心强、模仿性强等心理特点，在识字教学中，学校可以定期举办各种展览，为学生的识字活动铺设一种良好的环境。
如优秀习字作业展、优秀作业展、优秀作文、优秀摘录、手抄报展等。
三、借助多媒体识字
《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习的过程对学生来说是一种享受，教学的过程对老师来说亦是一种享受。
小学生以直观，形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。
如果将多媒体手段引入课堂识字教学中，必将激发学生识字的兴趣；同时还可使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情。
汉字作为表义体系的文字，其中象形字和会意字突出表现了通过对对象的直接观察来构筑自己符号的特点。
因而在教授象形字和会意字时，可以将之与相应事物的图片有机结合，让学生形象感知、识记字形、明了字义。
如在教“日”、“水”、“田”等简单直观的象形字时，将相关的图片用多媒体课件展示，让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程。
在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形演变的历史。
在教学汉字“田”时，屏幕上首先出现一片绿油油的田地，随着鼠标的控制，那绿油油的田地就演变成了一个色彩鲜艳的“田”字。
学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地说：“再看一次！再看一次！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感，学习生字因此变得轻而易举。
总之，识字教学需要借助的很多，它需要我们广大语文教师认真研究和钻研，千方百计地研究各种教学方法，充分利用更便利的教学条件和手段，提高识字教学水平，使学生的识字更快更多，更好地完成识字教学任务。