词汇附带习得研究概述_盖淑华
国内二语词汇附带习得研究现状及其启示
国内二语词汇附带习得研究现状及其启示作者：周伟来源：《校园英语·下旬》2016年第04期【摘要】词汇附带习得是第二语言习得中的一个研究内容，在目前的二语习得研究中是一个新的领域。
我国的英语语言学习者众多，语言学习者可以通过阅读习得词汇，词汇附带习得的研究对我国的外语教学具有重要的理论意义和现实意义，对外语教学具有启示作用。
【关键词】二语词汇附带习得启示一、引言英语词汇的学习是二语语言学习的重要组成部分。
词汇分为两种，一种是积极词汇，另一种是消极词汇。
积极词汇是指学生在获得输入知识的时候如在听和读英语的过程能够知道单词的意思，而且在输出知识的时候如在说和写英语的过程中能够自如地使用已经掌握的英语单词。
消极词汇是指学生在听和读英语的过程中知道单词的意思，却不能在说和写中自如地应用英语单词。
显然，对绝大多数英语学习者而言，他们掌握的词汇以消极单词居多，提高学生掌握的积极词汇数量能够相应地提高学生的听说读写译能力。
所以，如何提高英语学习者掌握英语词汇水平是外语界要研究的课题。
研究发现，英语学习者在完成其他任务的同时能够附带地习得词汇。
本文从在阅读中附带习得词汇的角度对国内的词汇附带习得研究进行综述，分析词汇附带习得对外语教学的启示。
二、国内词汇附带习得研究现状“附带习得”这一术语最早出现在20世纪初的实验心理学研究文献中，之后Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究儿童母语词汇习得的基础上提出了附带词汇学习假说。
词汇习得是二语习得研究的一部分，学生在进行听说读写译等技能训练的同时在一定程度上可以附带地习得词汇。
词汇附带习得是相对于“刻意词汇学习”而提出来的。
“刻意词汇学习”是指通过死记硬背词汇表或者单纯做词汇练习等方法来直接学习词汇。
目前国内的二语词汇附带习得的研究处于起步阶段，研究的内容大多是介绍国外对词汇附带习得的研究现状。
如盖淑华（2003）、石志亮（2003）、梁端俊（2005）均从不同角度对国外词汇附带习得的研究作为比较系统的介绍。
词汇附带习得相关研究综述
词汇附带习得相关研究综述作者：文婧来源：《文学教育·中旬版》2021年第01期内容摘要：纵观二語词汇附带习得的研究历史，近30年来，以英语学习者为研究对象的词汇附带习得研究日益盛行，相比之下，国内词汇附带习得研究中，将日语学习者作为研究对象的则寥寥无几。
本研究则以英语词汇附带习得研究为基础，梳理目前国内外词汇附带习得研究，并对其进行分类，并探讨将词汇附带习得理论运用到日语二语学习者时，应该注意哪些因素。
关键词：词汇附带习得研究分类日语二语学习者一.引言词汇作为语言习得的基础，任何一个语言习得的环节都离不开词汇的积累。
教育部考试中心发布的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中规定考生需掌握2000左右的日语词汇。
日语能力考试等级测试中每一级都对词汇量有明确要求。
其中日语能力考试1级（N1）要求考生至少掌握2000左右的日语汉字和10000左右的日语词汇。
由此来看，在各类日语考试中，词汇都起着关键性作用。
而词汇学习往往意味着要通过单词表进行大量的识记工作。
若能在听说读写的同时附带习得词汇，不仅提高学习效率，也有助于语言能力的提升。
二.词汇附带习得概念词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）（也称偶然性词汇习得或伴随性词汇习得）自1987年由Nagy，Herman和 Anderson在研究儿童母语词汇习得的基础上提出词汇附带习得的概念以来，词汇附带习得发展至今。
近30年来，关于词汇附带习得的研究逐渐兴起，Schmidt （Laufer & Hulstijn， 2001）对词汇附带习得的定义是：词汇附带习得是对于有意学习（intentional learning）而言的，有意学习是指学生刻意的背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词;而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。
国内二语词汇附带习得实证研究综述
关 键 词 二 语词 汇 附 带 习得 研 究 综述
Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｃ ｂ ｌ ｒ ｑ ｉｉ ｏ ｍｅ ｔ — ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｖｏ ａ ｕ ａ ｙ Ａｃ ｕ ｓｔ ｎ Ｄｏ ｓｉ Ｒｅ ｉ ｃ ｖｅ ｏ ｉｗ ｆ Ｅｍｐ ｒ ｃ ｌ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ／ Ｗｕ Ｎｉ ｇＧａ ｕ ｉ ｉｉ ａ ｓ ａ ｃ ／ ｎ ， ｏ Ｊ ｘａ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｒ ｖｅ ｄ ｈ ｕ ｌ ｈ ｄ ｉ ０ １ ２ １ ｓｒ ｃ Ｔ ｉ ａ ｅ ｅ ｉｗｅ ｔｅ ｐ ｂｉ ｅ ｎ ２ ０ － ０ ０ ｓ
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一
上 的 有 关 二语 词 汇 附 带 习得 实证 研 究 成 果 ． 指 出 了研 究 中
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究 方 向和 目标
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附 带 习 得 的效 果 好 于 词 汇 量 小 的学 习者 。段 世平 、严 辰 松
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浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示
浅谈词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示摘要：词汇是外语学习的重要内容。
词汇附带习得是英语学习者学习词汇的重要途径。
本文介绍了词汇附带习得的定义，分析了词汇附带习得的可行性和局限性，并探讨了词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示。
关键词：词汇附带习得英语教学启示1 引言词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖（董燕萍，2001）。
英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”可见词汇的重要性。
因此，词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。
然而，在词汇教学上，语言教师常常处于两难境地，一方面尽力教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
（盖淑华，2003）于是，由Nagy，Herman 和Anderson（1985）等在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的词汇附带习得成了研究者、外语教师和外语学习者共同关注的一个问题。
2 词汇附带习得的定义词汇附带习得（Incidental vocabulary acquisition）是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词，而附带习得是指学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。
（Laufer，1998）。
词汇附带习得没有要求学习者刻意地去记单词，但学习者却能在完成其它学习任务时附带习得词汇，这不仅能增加学习者的词汇量，还能让学习者在上下文语境中了解单词的用法，提高学习者外语学习效率。
3 词汇附带习得的可行性和局限性近二十多年来，国内外众多的研究者对词汇附带学习进行了大量的研究，并取得了丰硕的成果。
大量研究已证实了词汇附带习得的可行性。
如Elley（1989，见黄川眉2010）的研究指出通过听故事可以提高词汇附带习得的效率。
Duppy 和Krashen （1993）发现视、听可以促成一定量的词汇附带习得。
词汇附带习得研究概述
词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。
这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。
本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。
二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。
这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。
研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。
2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。
其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。
研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。
3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。
这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。
同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。
附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。
三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。
研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。
通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。
然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。
同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。
四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。
从多模态视角研究二语听力中的附带词汇习得
（ ）附带词 汇 习得 二
Ｎａｙ ｅｍａ ｇ 、Ｈ ｒ ｎ和 Ａ ｄ ｒ ｎ ９ ５年首次提出 了附带词汇习得 （ ｃ ｅ ｔ ｃｂ ｌ ｙａｑ ｉｔ ｎ ｎ ｅｓ １８ ｏ ｉ ｉ ｎａｖ ａｕａ ｕｓｉ ，以下简 ｎ ｄ ｌｏ ｒ ｃ ｉｏ
称 Ⅳ Ａ）概念 ，即在听说读写时 自然附带习得词汇 ，视词汇学习为完成活动之手段 ，而非 目的。Ｉ ＶＡ研 究 方兴未艾 ，Ｐ ｌ ｏ （ ０ ３ ｕ ｄ ２ ０ ）考察 了话 语熟悉程度、英语阅读能力 以及视 觉词汇 量对 Ｉ Ａ 的影响 ，Ｉ Ｌ ｕｅ ｉ Ｖ 】 ａｆ 叫 ｒ
２ １年 第 ４期 ０１
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Ｎｏ ４２０ １ ．． １
第２ ７卷 （ １ ３期 ） ３
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＨＯ ＧＱ Ｎ Ｈ Ｅ Ｏ Ｇ ＳＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｒ Ａ ＦＣ Ｎ Ｉ Ｇ Ｔ Ｒ ＥＧ Ｒ Ｅ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｖｌ ． ７ Ｎｏ １ ３ ０ ２ ．３ １
收稿 日期 ：２ １— ２ ２ ０ １ ０— ３
作者简介 ：盛仁泽 （ ９６ ） ，重庆万 州人 ，副教授 ，主要从 事大学英语教 学研究和语言 习得研究 。 １６－ ，女 基金项 目：本文 系重庆市教委教 学改革重点项 目 “ 大学英语视 听课教 学模 式改革与 实践”（－－４ ） ９２１３ 及重庆三峡 学 院科研重点项 目 “ 元认知策略 、多模 态和 附汇 习得 的相 关性研究”（ ０Ｄ ０ ）的阶段性成果 １ Ｚ－ ９
英语阅读与词汇附带习得研究
英语阅读与词汇附带习得研究作者：刘钧来源：《校园英语·上旬》2014年第07期【摘要】目前，我们的高中生可以通过互联网、英语报刊等途径获取大量的英文阅读材料。
相关研究表明：通过英语阅读引导学生掌握相关的英语词汇是一种非常有效的教学方法。
本文主要针对英语阅读与词汇附带习得展开论述，希望通过本文的研究可以给高中生以更加有效的阅读指导，从而促进他们在英语阅读的过程中附带掌握更多的英语词汇。
【关键词】英语阅读词汇附带习得高中生查阅相关的文献资料可见：高中生融于真实的英语语言交际环境中可以获得最大量的英语词汇习得。
不过现实情况却是：绝大部分高中生都无法接触真实的英语交际环境，他们学习英语更多的则是通过教材、英文报刊以及互联网。
基于此种情况，我们高中英语教师完全可以充分利用这些媒介提供给高中生科学、合适的英语阅读材料并授予其有效的阅读方法，从而有效扩大高中生的词汇附带习得量。
一、词汇附带习得的内涵词汇附带习得的内涵有很多。
盖淑华(2004)在其发表的《词汇附带习得实证研究的质量评估》一文中认为：“所谓的词汇附带习得主要是指学习者在进行其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌的时候，学习者并不是把注意力放在记词汇上，却附带习得了相关词汇。
”Huckin&Coadv认为词汇附带学习的优点主要如下：1.词汇附带学习是在一定的语境中所完成的，这样的词汇学习会给学习者留下更为深刻的印象。
2.阅读和词汇学习可以同步进行，可以在一定程度上增强学习者的学习效率。
由此可见，英语阅读和词汇附带习得同步进行是非常重要的，我们高中英语教师必须要加强对高中生在阅读过程中的词汇附带习得指导。
二、英语阅读过程中词汇附带习得的具体途径那么，究竟如何在英语阅读中有效扩大高中生的词汇附带习得量，加强对其进行词汇附带习得指导呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1.根据例证线索增强高中生的词汇附带习得。
在很多英文阅读材料当中，文章的作者都习惯于用一些具有标志性的词语以及短语为生词词义的理解提供例证线索。
第二语言词汇附带习得研究
第二语言词汇附带习得研究李 红,田秋香(重庆大学语言认知及信息处理研究所重庆400044;重庆大学外国语学院重庆400044)摘 要:自从Nagy,Herman和Anderson等(1985)提出了“词汇附带习得”(incident al vocabular y acquisition)的概念后,一些学者就对此进行了实证研究。
本文主要从以下几个方面对第二语言词汇附带习得进行了论述:词汇附带习得的定义和解释,有关词汇附带习得的实证研究及其理论假设和词汇附带习得研究应该注意的几个问题等。
词汇附带习得是相对于词汇有意学习的一种有效的学习方法,它对二语学习者的词汇量的增加起到重要的作用。
这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。
关键词:第二语言(二语);词汇附带习得;深加工;投入量中图分类号:H031 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2005)03-0052-05Abstr act:Since Nagy,Her man and Ander son(1985)put forwar d the concept of“incidental vocabulary acquisition”, scholar s have undert aken empir ical studies in this field.This paper fir st r eviews the following aspects concerning second language incidental vocabular y acquisition:the definitions,empir ical studies,theor ies and hypotheses related to incidental vocabular y acquisition.This paper also points out sever al key aspects that need t o be emphasized in fut ur e empir ical studies.Incidenta l vocabular y acquisition great ly helps second language lear ner s to enlar ge their vocabula ry.The findings obtained from the empirica l studies reviewed in this paper pr ovide useful insights to second language vocabular y learning and teaching.Key wor ds:second language(L2);incident al vocabular y acquisition;depth of pr ocessing;involvement load 一、引言有学者(Lewis,1993)认为词汇习得是第二语言(简称二语)习得的中心任务,听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖(董燕萍,2001)。
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词汇附带习得研究概述盖淑华(解放军外国语学院六系,河南洛阳471003)摘 要:近年来,国外有研究者研究词汇附带习得,本文从听、说、读、写四方面纵览这方面的实证研究,重点阐释其研究方法,然后论述相关的几个问题:词汇附带习得的前提、猜词能力、阅读任务的影响。
以往的研究表明,词汇附带习得的产生必须以足够的词汇量为基础,语境因素对猜词有很大的帮助,/投入量0大的阅读任务有助于词汇附带习得。
这些发现为外语教学提供了有益的启示。
关键词:词汇附带习得;实证研究;研究方法中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002-722X (2003)02-0073-04A Review of Incidental Vocabulary AcquisitionGA I Shu -hua(Department Six ,PL A U niversity of For eign L anguages,L uoyang,Henan Prov.,471003,China)Abstract:Studies of incidental vocabulary acquisition (IVA )in second language learning have receiv ed incr easing attention abroad.T his paper first reviews the studies in relation to listening ,speaking ,r eading and w riting,focusing on met hodology.Four is -sues ar e then discussed:the necessary condition for the occurrence of IVA ,the abilit y of guessing at the meaning of new w ords and t he influence o f r eading task on IV A.Key words:incidental vocabulary acquisition;empir ical study;research methodology1.引言近年来,有研究者另辟蹊径,研究词汇的附带习得(incidental vocabulary acquisition ),即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇。
目前,国外在该领域的研究已经异军突起,而国内则刚刚起步。
本文将综述国外相关的研究类型,介绍研究方法,并简要探讨几个相关问题。
2.文献回顾目前的研究,尚未形成关于词汇附带习得的统一定义,相对来说,B #劳弗(ufer,2001)的定义得到了更多的认同。
劳弗认为,词汇附带习得是相对于有意学习而言的,有意学习指学生刻意地背记单词,如通过背词汇表或者做词汇练习来记单词;而附带习得则是指学生在完成其他学习任务(如阅读文章、听英文歌曲)的时候,其注意力并非在背记单词上,却附带习得了单词。
这样习得的可能不是该词的全部知识,譬如,仅仅记住了拼写形式,或者仅仅知道了词性,但是多次遇见之后,点滴的知识积累起来也很可观。
词汇附带习得的研究范围比较广,一般来说,在培养其他语言技能的同时,都会有一定程度的词汇附带习得,下面我们将分别从听、说、读、写四个方面来介绍该领域的研究。
听 单纯地在/听0这个领域里的研究不多,因为/听0和/说0密不可分。
研究者在进行调查时较多采用的方法是/复述0(Retell),该方法包括/4-3-20的方法(1991)和/答疑性复述0(Questioning retell),所谓/4-3-20是指三位听众依次复述同样的一段话,第一位用4分钟的时间复述给第二位,第二位用3分钟复述给下一位,第三位用2分钟复述。
/答疑性复述0的方法与前者大同小异,差别在于,第一个听者向第二个复述时,两人都可提出疑问,有点类似访谈,提出的问题可能涉及生词。
在不断复述和提问的同时,附带收稿日期:2002-11-29作者简介:盖淑华(1978-),女,山东莱阳人,解放军外国语学院英语硕士研究生,主要研究方向为英语应用语言学。
第26卷 第2期 2003年3月解放军外国语学院学报Journal of P LA U niversity of F oreign Languages V ol.26 No.2 M ar.2003习得了词汇。
说外语学习中,/说0的任务,譬如角色扮演、讨论问题等,一般不包含学习词汇的目标。
实际上,这些活动对于词汇学习很有帮助。
吉布森做的/零散故事排序0(strip story)实验是通过/说0来习得词汇的。
这可能是早期的词汇附带习得实验。
实验中,学习者每人记住故事中的一句话,但句序已被打乱。
他们必须说出各自的句子,然后确定谁的是第一句,谁的是第二句,等等。
整个过程中,不允许书写。
由于学习者必须把句子排序,所以,每排一句,都要重新回顾所有的句子,并且要理解其义,这样,生词附带着就记住了。
另外,J#牛顿(J.New ton,1993)的研究表明,学习者与别人口头讨论生词的含义,在很大程度上有益于词汇附带习得。
他发现,在前测验的111个单词中,35%的词为所有人熟悉,54%的词只有一两个人认识,剩下的11%所有人都不认识。
他预计,那些少数人认识的54%的词最有可能被学生讨论并习得。
所有的词都出现在课文中,他让学生分组讨论文章的主题。
牛顿的实验结果表明,那些被讨论了的词汇或者是谈话中使用的词汇,远比只在课文中出现的词汇的习得率要高。
有趣的是,不但参与讨论的人习得了生词,就连那些旁观的没有发言的人,也在一定程度上习得了词汇,这同时又证明了/听0的词汇附带习得。
读阅读能够扩大词汇量,通常是指阅读中可以产生/附带0词汇习得。
一般情况下,学生只有认识每页的95%-98%的单词,或者每页只有两三个生词,才会有显著的词汇收获。
据笔者调查,阅读促成词汇附带习得的研究最多。
(M ason&Krashen, 1997;N ag y,Anderson&Her man,1987;N agy,Herman& A nderson,1985)值得一提的是埃利(Elley,1991)的/读书风暴0 (book flood),其实验规模非常宏大,不但持续的时间长,达12个月至36个月之久,而且受试对象众多,从一百人到几千人不等。
受试者的年龄为6-12岁,所使用的书并不是课堂使用的教材,而是英语国家的孩子必读的一些书。
/读书风暴0进行两年之后,受试学生在口头表达、阅读理解、书面表达方面都有提高,尤其是写作水平提高神速,词汇知识也增长显著。
这个领域里的研究相对较多,我们将在第三部分里详细阐述与之有关的一些问题,同时,分析几项有影响的实证研究。
写关于在写作中促成词汇附带习得的调查,大多是与阅读中附带习得词汇做对比研究的。
我们在第三部分要讲的劳弗和霍斯提金(B.L aufer&J. Hulstijn,2001)所做的实证研究,就涉及/读0和/写0的对比。
另外,也有把/写0与其他方式对比的,例如彻瑞尔#沃克(Cheryl W alker,2001)的实验。
他将/写作文0与/谈话游戏0各自促成的词汇习得情况进行了对比。
受试对象是/佛罗里达大学英文学院0的两个平行班,一个班接受两种情况的测试,另外一个班只参加控制组的测试。
控制组的实验要求学生用所给生词(已有注释)写一篇作文。
为了确保这些词是生词,研究者做了前测验,在实验进行的前几天,让学生圈出不认识的词,共选出了13个。
实验组的测试,生词都在句子中,学生从中猜出词义后,在一个回想游戏中使用这些词。
两周后,进行了后测验,学生从所给选项中选出13个词的含义。
结果显示,实验组的学生明显比控制组的学生分数高。
3.几个问题311词汇附带习得的前提学生在阅读中可以附带习得词汇,但是,有一个前提往往令人忽视,即学生首先必须已经拥有2000-3000的词汇量,大学阶段的学生,需要拥有5000-6000的词汇量。
(T homas Huckin&James Coady, 1999)因为,附带习得很大程度上依赖于猜词能力,学生在猜词过程中都会出现不精确、误猜等情况,但是词汇量大的学生往往能够充分利用语境提供的所有线索,筛掉不确定的意思,从而猜出生词可能的含义和用意。
另外,学习者必须认识全文的95%以上的词汇,这样才有猜对词的机会。
(L aufer,2001)劳弗的研究表明,学习者的词汇量如果不到3000词族(w ord families)或者少于5000词项(lexical items),那么他的阅读能力就会较差。
她认为95%是一个底限,只有达到了这个百分比,才可能读懂文章的60%,如果拥有了5000词族或8000词项,就可能读懂文章的70%。
312猜词能力对词汇习得的影响我们通常认为,学生反复遇到同一个生词几次之后,才会真正掌握。
但是目前有研究证明,(李小龙,1988;M ondria&Boer,1991)在阅读中,有一小部分生词,学习者遇到一次就可以记住。
而这一小部分,逐渐地就组成了他们已有词汇的主体。
这种习得过程,与学习者的猜词能力密切相关,而猜词能力在一定程度上受制于语境线索。
鲁宾(Rubin, 1987)曾做了大量语言学习策略的研究。
她发现成#74#解放军外国语学院学报2003年绩优秀的学生所经常采用的7种学习策略中,重要的一条即为猜词策略。
因此她提倡鼓励学生学习猜词艺术。
李小龙(Xiaolong L i,1988)的研究说明,从语境中猜测词义的分数越高,词汇记忆得越好。
不同的语境线索对猜词也有影响。
他在香港调查了48名高级水平的英语学习者对句子的理解。
实验中,他将语境线索分为两类:/提示型句子0(cues-ade-quate sentences)和/非提示型句子0(cues-inade-quate sentences)。
例如,John took out a collapsible bicycle and rode to school。
(约翰推出一辆折叠式自行车,骑着去了学校。
)他认为这个句子属于/非提示型句子0,因为没有任何线索能够解释说明生词collapsible。
我们再看一例/提示型句子0:John took out a collapsible bicy cle,unfolded it,and rode to school。
因为unfolded为目标词的理解提供了线索。
结果显示,学生可以较轻松地猜出/提示型句子0里的生词词义,记忆效果也较好。
无独有偶,蒙得利尔和博尔(M ondria&Boer, 1991)也就语境的提示对词汇习得的积极意义作了研究。