如何让课堂提问更有效
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略语文课堂上的提问是提高学生学习效果和促进学生思维发展的重要手段。
在实际的教学中，我们常常会发现学生对老师的提问反应迟钝，回答不够积极，这就需要我们去思考如何提高小学语文课堂提问的有效性。
针对这一问题，我们可以通过以下策略来提高小学语文课堂提问的有效性。
一、设定明确的目标在进行提问之前，老师首先需要明确提问的目的和目标。
这样可以帮助老师合理安排提问内容，避免无目的的提问，提高提问的针对性和有效性。
明确的目标还能帮助老师更好地引导学生，促进学生的思维发展和语文素养的提升。
老师可以根据课文内容设定提问目标，如图文综合理解、推理分析、直接引用等，以此来引导学生深入理解课文内容。
二、合理安排提问顺序在课堂提问中，老师可以根据学生的认知水平和课程内容的难易程度，合理安排提问的顺序。
一般来说，应从浅入深，由易到难，引导学生逐步深入理解和掌握知识。
可以先提出一些直接引用或理解课文内容的问题，然后逐渐提高提问的难度，引导学生进行分析推理或表达自己的看法。
这样不仅能够激发学生的学习积极性，还能够帮助学生建立扎实的知识基础。
三、多种形式的提问在小学语文课堂上，老师可以采用多种形式的提问，如直接提问、间接提问、反问等，来激发学生的思维，提高提问的多样性和灵活性。
直接提问可以检验学生对知识的掌握程度，间接提问可以引导学生深入思考和探索，反问可以促使学生思考问题、找到答案。
通过这些不同形式的提问，可以帮助学生形成全面的认知结构，提高语文学习的效果和乐趣。
四、注意提问技巧提问是一门艺术，老师在提问的过程中需要注意提问的技巧。
要注意提问的语言简洁明了，让学生易于理解。
要注意提问的引导性，不仅要提出问题，还要给予适当的提示和暗示，引导学生寻找答案。
要注意提问的适时性，合理安排提问的时间，不要影响整个教学过程的进行。
通过合理的提问技巧，可以提高学生的参与度和思维水平，达到提问的有效性。
五、尊重学生的回答在进行提问的过程中，老师需要尊重学生的回答，不论回答的是否正确，都要给予积极的评价和鼓励。
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
探讨提高课堂提问效果的方法
探讨提高课堂提问效果的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进他们的研究。
本文探讨一些提高课堂提问效果的方法。
1. 清晰明了的问题提问时，教师应该确保问题的表达清晰明了。
问题应该简练、明确，并能够引导学生思考和斟酌。
避免使用复杂的句子或术语，以免给学生造成困扰和理解障碍。
2. 创造性的问题除了简单的问题，教师还应该提出一些创造性的问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们进行深入思考和分析。
创造性的问题可以打开学生的思维，激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 鼓励多样化的回答教师应该鼓励学生给出多样化的回答。
在提问时，教师可以明确表示期待学生给出不同的观点和答案。
这样可以激发学生之间的互动和合作，拓宽他们的思路和认知。
4. 给予充分的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生充分的思考时间。
有些学生可能需要更长的时间来组织思绪和准备回答。
适当延长思考时间可以帮助学生提高回答的质量，同时避免对学生施加过度压力。
5. 积极肯定的反馈对于学生的回答，教师应该给予积极肯定的反馈。
无论回答正确与否，都应该给予学生鼓励和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，激发他们参与提问的积极性。
6. 注重问题引导学生的研究教师在提问时，应该注重问题本身对学生研究的引导作用。
问题应该与所教授的知识和课程目标紧密相关，能够引导学生深入理解和掌握知识。
通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生主动探索和研究。
7. 实践和反思为了提高课堂提问的效果，教师应该不断实践和反思自己的提问策略。
观察学生的反应和参与程度，调整问题的难度和数量。
通过不断反思和改进，教师可以不断提高自己的提问技巧和效果。
总之，提高课堂提问的效果需要教师通过清晰明了的问题、创造性的问题以及鼓励多样化的回答等方法来激发学生的思考和参与。
同时，教师还应该给予充分的思考时间和积极肯定的反馈，注重问题引导学生的学习，并进行实践和反思来不断改进自己的提问策略。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略小学语文课堂中，提问是教师教学的常用方法之一，对学生的学习效果和语文素质的培养起着重要的作用。
而有效的提问策略能够引导学生主动思考和参与，培养学生的思维能力和创造力。
下面是提高小学语文课堂提问有效性的几个策略。
一、创设情境，激发学生的兴趣在提问时，教师可以通过创设情境或者给学生提供一个问题背景，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提供一个有趣的故事情节或者一个引人入胜的故事情节的片段，来激发学生对于作品内容的好奇心，并提出与作品内容相关的问题。
这样一来，学生在回答问题时有针对性，能更好地理解和吸收所学内容。
二、多样化提问形式，激发学生思考语文课堂中，教师可以采用多样化的提问形式，选择题、填空题、判断题、开放性问题等，来激发学生思考。
对于弱势学生，可以采用辅助工具，如图片、音频等形式，帮助他们更好地理解问题。
教师还应该合理安排提问顺序，逐渐递进，从简单到复杂，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
三、追问法，引导学生深入思考教师在提问时，可以采用追问法，即在学生作出回答后，继续追问，引导学生深入思考。
通过追问，可以让学生在回答问题的过程中进行延伸和上升。
教师可以问学生为什么这样认为？有没有其他的解释和理解方式？这样一来，可以激发学生更深层次的思考，提高他们的分析和推理能力。
四、启发式提问，培养学生的创造力在提问时，教师可以采用启发式提问的方式，激发学生的创造力和思维能力。
教师可以给学生一个刺激性的问题，让学生自己去思考和探索，然后给出自己的观点和解释。
这样一来，学生在回答问题的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，不断思考和尝试。
五、小组合作，促进学生交流与合作在提问环节中，可以引入小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论和交流。
在提问环节前，可以组织学生分成小组，每个小组讨论并给出自己的答案。
然后，教师再请学生代表小组回答问题。
这样一来，既能够增加学生的参与度，又能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
如 何 让 课 堂 提 问 更 有 效
如何让课堂提问更有效提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。
那么，如何诱导？一要提问，二要指点。
有效提问对于课堂教学质量的提升有着举足轻重的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它能够提升学生独立分析问题、解决问题的水平；它能够培养学生积极思考、主动探究的习惯；它能够培养学生的创新精神和实践水平。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果使用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
很多教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促动学生思考，引导学生注重课文是无甚益处的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
一、循序渐进有层次性提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促动学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
如我在教学《中彩那天》第七、八然段，理解“什么是道德难题”时，我是这样提问的：父亲遇到了什么难题？父亲最后是怎样解决这个难题的？父亲这样做值吗？如果是你，你会这样做吗？理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后实行拓展延伸。
因为提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维水平就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、提问的次数要得当教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。
如果将真问题和假问题一股脑的推给学生，一堂课几乎被问题困扰，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环，它能够激发学生的思考，促使学生积极参与到课堂中来，从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果，只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么，如何才能够做到更好地提问呢？本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨，希望能够帮助老师们提高提问的质量，让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的，提问不仅仅是为了让学生回答问题，更重要的是激发学生的思考，引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考，激发学生的学习兴趣，推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的，才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种，常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥，进行深入思考的问题，比如：“你认为……是什么原因呢？”，而闭合式问题则是指答案比较明确，需要学生做出简单回答的问题，比如：“中国的首都是哪里？”不同的问题方式，会产生不同的效果。
在课堂教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，灵活运用不同的提问方式，让提问更加多样化，更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的，只有运用得当，才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况，根据学生的实际情况设计提问内容，避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答，避免提问之后立刻给出答案，应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考，比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问，让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候，可以提出一系列问题，让学生围绕这个知识点进行思考和讨论；或者可以设计一些案例分析，引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问，能够让学生更加深入地理解知识点，提升学习效果。
有效课堂提问的方法策略心得体会
有效课堂提问的方法策略心得体会有效课堂提问是一个引导思考、促进交流、促进学习的重要方法。
作为一名教师，我深刻认识到提问是课堂教学中不可或缺的一环。
因此，我总结了一些有效的提问方法和策略，促进学生的思维深入和学习效果的提高。
一、体现自己的真实感受作为一名教师，提问除了考察学生的知识储备量外，还要体现自己的真实感受。
教育不仅关乎于知识的传授，还涉及到了人格的塑造，教师要有热情，有态度，有观点。
只有这样，才能让学生感到我们是认真、真诚关注他们的，才能让学生感到学习是重要的，教学不仅仅是为了应对考试而已，可以帮助学生欣赏到知识的价值。
二、表达中心思想提问的前提是我们要有中心思想，中心思想是所要达到的目标，也是课堂教学的核心。
在提问过程中，教师需要将中心思想引领到课堂里，让学生确定目标，从而参与到课堂之中。
中心思想可以使用比喻、例子、成语等来概括，便于学生记忆和理解，同时也方便教师在之后的教学中更好地引导学生去达到中心思想。
三、突出重点在教学中会存在大量的知识点，这些知识点平淡无味的堆砌于课堂里，学生往往难以理解记忆。
为了让学生更好地理解，教师需要将重点突出，并与中心思想关联起来，让学生知道哪些是重点。
针对重要的知识点，教师可以采用随机提问的方式，因为随机性可以降低学生的过度焦虑，增强学生的积极性。
四、注意思辨提问并不是为了挑战学生，而是为了引导学生思考、提高学生的思维深度。
教师需要注意到提问的质量，提问的问题应该是尤为关注解决办法而非纯粹的概念问题。
在答案不能够简单直接回答时，教师可以适当地引导学生举一些更具思维深度的实例，激发学生的思维能力和创新意识。
五、遣词造句准确、简练提问质量直接影响到教学效果，由于人的注意力较为有限，一些冗长的提问会导致学生的注意力分散、思维混乱，因此应当注意提问的简练和准确。
尽可能的使用生动的、简短的语言来表达，全面而明确地传达思想。
六、结构严谨、条理清晰提问的结构必须严谨，结构条理清晰。
注重有效提问 成就优质课堂
注重有效提问成就优质课堂
1.以学生为中心，根据学生的学习水平和学科特点设计问题
学生是学习的主人，教师应该以学生为中心，根据学生的学习水平和学科特点来设计问题。
有些学生可能已经熟悉了某一知识点，那么教师可以提出一些深入的问题，以挑战学生的理解能力。
而对于一些薄弱的学生，教师可以设计一些具体的问题，以帮助学生理解知识点。
2.轮流提问，不让任何一个学生被忽视
在课堂上，教师应轮流提问，让每个学生都有机会回答问题，这样可以避免任何一个学生被忽视。
此外，教师也可以利用小组讨论等方式，让学生相互提问，共同探讨问题，激发学生的思考和交流能力。
3.提供多样化的问题形式，让学生持续地思考
有效的提问应该具有多样性，不仅限于选择题和简答题，还应包括开放性问题和探究性问题等。
这些不同类型的问题可以引导学生采取不同的思考方式，激发学生的创造力和探索精神。
在提问的过程中，教师可以利用多媒体形式，如图片、视频等，来引导学生思考并加深理解。
4.及时反馈，鼓励学生展示自己的想法
教师提出问题后，应及时给予学生反馈和鼓励，让学生更加有信心展示自己的想法和思考方式。
教师可以采用积极的反馈方式，如表扬、肯定等，来激励学生，让他们更加热爱学习。
总之，有效的提问是优质教学的重要组成部分，它不仅可以促进学生的思维和学习能力的提高，同时也可以激发学生的兴趣，提高教学效果。
通过不断的学习和实践，我们可以成为一名更加出色的教育者，为学生提供更好的教育服务。
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如 何 让 课 堂 提 问 更 有 效
李倩
提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中
一种行之有效的教学方法。那么，如何诱导？一要提问，二要指点。
有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发
学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它可以提
高学生独立分析问题、解决问题的能力；它可以培养学生积极思考、
主动探究的习惯；它可以培养学生的创新精神和实践能力。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么
对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都
有重要的作用。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好
不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，
课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，
对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免
冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学
感悟。
一、循序渐进有层次性
提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符
合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学
生对所学内容的理解。如我在教学《中彩那天》第七、八然段，理解
“什么是道德难题”时，我是这样提问的：父亲遇到了什么难题？父
亲最后是怎样解决这个难题的？父亲这样做值吗？如果是你，你会这
样做吗？理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章
背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于
提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而
久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、提问的次数要得当
教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点
等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更
不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。如果将真问题和
假问题一股脑的推给学生，一堂课几乎被问题困扰，那么学生的大脑
处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学
生的进步与发展。
三、难易适度
问题要难易适度,问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，
又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴
致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识
无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目
的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适
度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过
努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。
如李伟君老师教学《四个太阳》时设计了问题：“金黄的落叶忙着邀
请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多
数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力
的培养没有多大价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙
伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大
不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文
本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜
悦，带来了欢乐。另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语
言表达能力。
四、提问的内容要精心设计
1、围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手
段之一的课堂提问，能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到
教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。
（1）、提问的内容要有思维价值
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生
的思维能力难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有
助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维
能力。例如，王安霞教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷
能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？
为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改
变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较
大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
（2）、提问要明确具体
提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才
能为学生指明思维的方向。如，李伟君教师在执教《穷人》一文时，
先问学生：“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法？”学生的回
答是：“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养
的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个
问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着
重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢？谁能
从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问
点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们
都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教
师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为
的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2、提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，
突破难点。如教学《长城》一课时，针对关键句“这样气魄雄伟的万
里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，
为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论、联系上
下文，分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重
机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古
代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅
了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突
破了。
五、语文课堂教学有效提问的专题研究今后的打算
如何才能使所提问题，学生乐于思考，积极回答，提升学生的语
文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题，能有效地激
发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答、想
答、乐答。
（一）、观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须
以确立教师有效教学观念为导向。一方面教师要充分认识到，教学不
仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师
生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在
教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求
教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教
师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师
生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，
达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
（二）、人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点” 。我们
在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，
以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才
会真正为学生服务。
（三）、提问的内容要精心设计
前面已经提到过，这里就不再多说。
综上所述，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随
时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们
教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能
激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。
作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新
的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实
践，转变观念，提升素质，让更多的学生参与到课堂实践中来，让我
们的课堂师生互动，交流充分，气氛活跃，迷津点窍，人人争先，真
正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。