中小学体育与健康课程模式研究
《体育与健康》课堂教学模式之我见
传统的体育教学 中 ，体育学 习的内容
研 究 ， 取 得 了 一些 成 果 ； 在 课 堂 教 学 模 运 用 的灵 活 性 与 创 造性 ， 教 学 成 为 师生 和 是 以 定 论 的形 式 直 接 呈 现 出 来 的 ，教 师 直 也 而 使 式 方 面 虽 然 也 有 一 些 研 究 ，但 仍 未 能 形 成 偕共 创 ， 交 融 的 双 边 活 动 的 过程 。教 师 接 把 所 学 的体 育 技 能 以 统一 的 规 范 通 过 讲 情珊
系 统 、 整 、 有 指 导 性 的课 堂 教 学 模 式 ， 优 美 的示 范 动 作 、 扬 顿 挫 的 讲 解 、 真 的 解 、 完 具 抑 逼 示范 等形 式传授给学生 ， 忽视学生 的生
使 得 不 少 习惯 于 传 统 教 学 ｌ法 的 体 育 教 师 手势 、 方 清脆的哨声 、 触觉 感知到 的保 护动作 活 经验 与 探 究 能 力 ， 息 学 生 的思 维 ， 残 窒 摧
从 “ 羊 式 ” “ 羊 式 ” 学 方 式 的 转 放 向 牧 教
护 的一 种 能力 ， 自己现 在 和将 来生 活 所 需 变 ， 改 变 了 传 统 的 “ 刀 切 ” 式 下 不顾 足 既 一 模
要 的一 种 能 力 。 ２审 美 活 动 激发 ．
新的教学模式 ， 以学生为本 ， 以教师“ 美
达到 了新课程标 准 目标 的要求 ， 真 动作 美及 教学场 地器 材美 的创造性 教学 ， 展 的 需 要 ， 组 织 地 进 行 课 堂 交 往 ， 学 生 新教材 ， 有 使
提 高 学 生 的审 美鉴 赏 力 、判 断力 、评 价 能 的个性得到张扬 、体育义化素养 得到提 高 力， 从而 激 发 了学 生 的 想象 力 和创 造 力 。
体育与健康校本课程开发模式及效果
１６ ｌ ３ ｍ ，身高 和肺 活量 的 Ｐ值均 大
于 ００ ．坐位 体前屈 多 ０ ｃ ．５ ． ｍ，但 ６ 没有显著 性 ，只有 １０ ００米进步且 呈显著性差异 。这说 明实验后实验 组 的学生身体形态和生理机能的指
标 没有 显 著 性 差 异 ，但 有 向好 方 向
出协调一致 ，都
实施 。初步建立 了我校体育与健康 校本课程开发 的模式 （ 图 １ 。 见 ）
由表 １ 知 ．实验后实验组学 可 生 在 行 为 认 知 （５９ ） 情 感 体 ７． 、 ７ 验 （３６ ％ ） 行 ６． ８ 、
学生及 家长对其 的期待和关注程度 日益提 高 。其结果见表 ２ 。
和 乒 乓 球 项 目作 为 我 校 校 本 课 程 进 行 开 发 ，根 据 斯 基 尔 贝 克 的校 本 课 程 开 发 相 关 理 论 ，经 过 多 次 反 馈 与
学生进行 了体育锻炼态度 的量表测
试 ，测 试 结 果 对 比如 下 表 １ 。
表 １ 实验前后学生体 育锻炼态度 的对 比
有 氧 能力 。
促 进 学 生 综 合 素 质 的 发展 和个 性 的 培养 。
发 能 力
参 与课 程 开 发能 为教 师 提 供 接 触 课 程 理 论 并 探 究 课 程 问题 的 机
二 、教 师 的发展
１ 发 展 了教 师 的 课 程 意识 ．
会 ，促使教师阅读大量理论 ，厚实 了教师 的文化底蕴 ，促使 教师教育
广
角
说课课 例 ，参加了海 珠区
“ 珠 杯 ” 评 比 ： 由苏 水 明 生 老 师 执 教 的 《 乒 乓 球 在 教 学 中 培 养 学 生 体 育 思
表 ２ 实验 前 后 学 生 体 能 的 对 比
中小学体育教学研究论文9篇
第一篇素质教育与中小学体育教学改革探讨摘要当前阶段素质教育已经逐步取代了应试教育成为了我国最主要的教育模式，素质教育模式下对于教育的全面性提出了更高的要求，更加注重对学生综合素质的培养，以学生的德智体美全面发展作为教育活动开展的目标，这也为当前阶段各学科的教学改革提供了重要的方向指引，本文中我们将以中小学体育教学的改革为例，对应试教育目标要求下的中小学体育教学改革路径展开分析和讨论。
关键词素质教育;中小学体育;教学改革体育教学对于提升学生身体素质，培养学生坚强意志与协作精神等都有着十分重要的作用，这些也是当前素质教育对于体育教学所提出的必然要求，但由于受到传统应试教育思想观念的影响，导致当前阶段在我国中小学体育教学中还存在着一系列的不足，制约着体育教学对学生综合素质培养的作用发挥，因而，结合素质教育所提出的新要求，加强对中小学体育教学改革的研究也具有着重要的意义。
一、素质教育模式下中小学体育教学中存在的不足一对体育教学的重视存在不足以往应试教育模式下，中小学体育科目始终是作为副科存在，被认为与学生中高考，以及未来的发展无关，在这种错误的观念下，导致许多中小学校对于体育教学缺乏应有的重视，在当前素质教育环境下，这种不重视所产生的弊端更是进一步体现，相关调查显示我国青少年身体素质近年来呈现出持续下滑的状态，如不能尽快转变思想观念，提高对中小学体育教学的重视，必将对我国新一代青少年的全面成长造成极大的影响，素质教育目标的实现更是难以得到保证。
二师资建设不能满足当前需求由于当前阶段我国许多中小学校对于体育教学的重视不足，也导致在体育学科的师资教育方面投入相对不足，师资建设存在一定的滞后性，部分体育教师缺乏专业系统的培训，加之不注重自我提升，创新能力有限，在体育教学的专业化水平上难以满足素质教育环境下体育教学的实际需求，造成一部分学生对于体育教学缺乏兴趣，不愿意参加体育活动，甚至部分学校还存在着将体育课作为自习课，或被其他主科课程挤占的情况，这些都是不利于体育教学的有效开展的。
体能教学促进中小学生体质健康发展策略研究
体能教学促进中小学生体质健康发展策略研究摘要：通过对一线实践教师的访谈和对有关体能教学研究文献的分析，更新改革体能教学的理念，制定体能教学策略，在体育课堂和课外体育活动中巧妙渗透体能教学内容，达到提高学生体能素质，发展学生体质健康的目的。
同时希望本研究能为广大体育工作者在体能教学方面提供一定的参考。
关键词：体能教学;学生;体质健康;发展中图分类号：G807.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.029 前言据全同体质健康调研情况显示，全同中小学生体能素质各项指标持续下降，中小学生身体素质仍处于比较低的状态。
国务院发布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》等一系列促进中小学生体质锻炼的文件，表明了同家对中小学生体质健康的重视。
在各中小学校体育教学实践中，每个学期都进行体能测试。
然而，有数据显示，有63.7%的高中生参加征兵体检因身体原因而淘汰，学生体质状况不容乐观。
在国家重视，但学校和学生主动性不足的状况下，怎样充分利用体育课堂主阵地，改革创新体能教学的模式，切实提高中小学生体质健康，是广大体育工作者所面临的重要课题。
1 体质健康与体能概念界定我国中小学生身体素质情况主要是通过体质健康测试来测量，体质健康各个测试项目是为了反映学生身体形态（身高、体重）、身体机能（肺活量），身体素质（力量、速度、柔韧、有氧耐力）等方面的情况，其中包含身体成分、肌肉力量和耐力、心血管功能、肌肉和关节柔韧等要素。
而体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的基本能力，主要包括身体成分、心肺耐力、速度、力量、耐力、平衡、协调性、反应时、灵敏性等素质。
无论是保持身体健康的健身体育活动，还是保持高水平运动的竞技体育活动，体能素质均有十分重要的价值。
2 体能训练理念的更新体能训练的内涵包括健康、心智、机能、形态、素质等维度，早就超越了传统体能的内容。
体能训练与功能性体能训练越来越多的融合在一起，相互补充和影响，紧密联系，共同促进身体素质的提高。
重庆长寿区农村中小学体育教学模式现状调查研究
●＿ ■＿ ｉ
重庆长寿区农 村巾小学 体胄教学檩 式坝状 调查硼夯
蒋 艺 蒋 斌 ／重 庆 电子 工程 职 业 学 院
［摘 要 ］采用文献资料等研究方法 ，我对重庆长寿 区 １ ０所农 村中小学的教 学现状进行研究，试 图通过在 不同体 育教学模式 中取长 补短， 求一种更适合 当地发展 的教学模式，发挥其特 有的功能与优势 。 究结果发现：中小学生的体育教 学模 式应侧重于发展身体素质 ， 寻 研 但要逐 步培养学生分析和解 决问题 的能力 ；被试验 的 １ ０所农 村 中小学 中快乐体育教 学指 导思想和体质教学思想 占主导地位 ；不论 是硬 件还是软件 ，被调查学校的体育教学条件均不容 乐观 ；示范法和讲解法 等传统方法仍 占主要地位；推 荐使用 快乐体育与健身模式。 ［关键 词 ］农村 中小学 体育教学模式 教学指导思想 教 学单元 教学程序
重要 。不 同的体育 教学 模式 ，选 用 的体育 教学 条件 不 同 ，但 同 种 体育 教学 模式 由于选择 的体 育教 学条 件和 组合 形式 不 同 ， 也会 产生 迥异 的效 果 。体育 教学 条件 已成 为体 育教 学模 式选 择 和构 建 的一个必 不 可少 的因素 。 在 许 多农 村 中小 学 体 育 教师 与 学 生 比例 失 调 ， 已严 重 影 响正 常 的进 行 体 育教 学 。对 长 寿地 区 １ 所 农村 中小学 体 育 师 Ｏ 生 比例调 后发 现 ，师 生 比例在 １ ：３０～ １ ：３０的 占总数 的 ５ ０ ３． ，其 他 比例 离 《 ０％ ４ 学校 体 育 工作 条 例 》规定 的体 育教 师 与 学 生 应 为 １ ：２ ０的 比例 相差 不 远 ，这 说 明 了被 调 查 的 １ 所 ８ ０ 长寿 地 区农 村 中小 学 的体育 师生 比例 以基 本达 到 国家规定 ，为 顺 利 的进行 体育 教学 提供 了前提 条件 。 现 对 长 寿地 区 １ 所农 村 中小 学场 地 器材 配 备情 况 进行 了 Ｏ 调 查 ，发现 ６ ． 的学 校所 配备 器材 处于 刚够 用和缺 乏状 态 ， ８１ ％ 这 对 体育教 学模 式 的选择 提 出 了要 求 ，比如小群 体体 育教 学模 式 要求 的外 部体 育教 学条 件是 具 有充 足的 场地 与器材 ，以便供 它决定了体育教学 的目标 ，也决定 了体育教学过程和结构的安 不 同群体 学生使 用 。在教 学条 件 不充 足的情 况下 ，此 种体 育教 排 。即可 理解 为不 同的体 育教 学指 导 思想将 产 生不 同的体 育教 学 模 式便 不宜使 用 。 同时 ，本 研究 对这 些农 村 中小学 也进 行 了 学模式 。我 国 目前 的体 育教 学 思想 呈现 多元 化 ，通 过对 长 寿地 场 地 器材 分布 是否 合 理 的调查 ，从 中可 以看 出 ：３ ． 的体育 １１ ％ 区１ Ｏ所农村 中小 学 ６ ５位体 育教 师 的调查结 果如 下 ： 教 师认 为场地 器 材分 布不合 理 ， 为非常 合理 的体育 教师 没有 ， 认 表 １ 寿地 区 １ 所 农村 中小 学体 育教 学指施在 配备 、分 布等 方面 还存
体育与健康课程教学内容的分析
体育与健康课程教学内容的分析《体育与健康课程标准》提出“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，明确界定了新课程的性质，指出体育与健康以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要教学内容，以增进学生的健康为主要目的。
随着“体育与健康”课程在各学校的实施，各校的体育教学改革也逐渐深入，并对新形势下的体育教师提出了新的要求，通过对体育教学内容的完善促使学生掌握基本的运动技能并增强体质、促进学生运动水平的提高、培养学生的运动兴趣和身心健康、心理素质健康发展、正确的价值观导向、审美情趣及兴趣爱好的取向、社会实践活动的穿插、具备一定的社会适应能力。
标签：体育与健康课；教学内容；课程目标新课程标准下教学内容所具有综合性、科学性、启发性、开放性等特点。
新课程标准水平不仅注重培养运动技能，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。
在学习程序上把运动参与和社会适应也提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果，使学生能自主学习运动，又为终身体育打下基础，以教学目标为依据，以教学内容为基础。
同时又满足了他们渴求自我学习和追求成就感的心理。
2001年由教育部颁发的《全日制义务教育、普通高级中学体育与健康课程标准》（实验稿）中，对《体育与健康课程标准》的性质作了明确的阐述：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。
体育教学促进中小学生心理健康的研究
体育教学促进中小学生心理健康的研究摘要：心理健康已经成为人类二十一世纪健康教育的主题，世界卫生组织定义的健康是：身体健康、心理健康、社会适应和道德良好等四个方面的健康。
体育教学是学校教育的重要组成部分，本文结合实际分析体育教学对中小学生心健康的作用，提出了体育教学促进中小学生心理健康的途径和方法，为中小学生的心理健康教育提供了科学的指导依据。
关键词：体育教学中小学生心理健康一、体育教学对中小学生心理健康的作用1.体育教学能增强中小学生的意志品质，塑造他们的心灵，促进他们良好个性发展。
体育教学过程中，各种身体练习使中小学生在体育教学的练习和竞赛过程中必须要承受不同程度的生理负荷和心理负荷，因此中小学生必须有顽强的意志力才能克服各种困难，付出努力和汗水，才能达到一定的技术标准和要求，才能达到增强体质，促进身心健康的良好效果。
因此，学校体育教学能够锻炼中小学生的意志，增强他们的毅力，从而陶冶情操，促进他们良好个性发展。
2.体育教学有助于培养中小学生人际交往能力、社会适应能力。
体育运动中的很多项目，可以作为“理想的契约竞争关系”，为中小学生提供了一个解脱困境的办法和重建人际的新模式。
团结就是力量，几乎在所有的集体项目比赛中，比赛获胜的基础是建立在良好的团队合作的基础上，因此在平时的体育课堂上的教学比赛，中小学们都有争先恐后的团队意识，所有这些都能使中小学生的交往能力得以发展，人际关系得到改善。
3.体育教学能培养中小学竞争意识与合作精神。
由于学校体育教学中的体育活动，本身就具有竞争性的特点，在活动过程中，或是同时唤起合作与竞争的行为，或是交替地引起合作与竞争。
经常从事体育锻炼和体育竞赛活动可增强人们的竞争与合作意识。
4.体育教学可以调整中小学生的紧张、焦虑的心理。
体育活动能给人带来愉悦的心理，降低中小学生的紧张与不安，从而调控情绪，从而达到改善心理健康的目的。
据科学研究发现，中等以上负荷强度的体育运动可以减少人情绪上的负担，甚至能消除或减轻情绪障碍。
体育教学论文：中小学大课间体育活动的调查研究
ⅩⅩ市中小学大课间体育活动的调查研究1.研究目的和意义1.1我国大课间体育活动提出的背景近几年我国学生的身体素质水平呈下降的趋势，造成这一现象的原因有许多，其中有一点不可否认的是学生缺少体育活动。
虽然一直以来我们坚持开展课间操活动，这项体育活动在我国己有近百年历史，也是我国中小学体育教育的重要内容之一，体育活动的重要组成部分，在增强学生体质、加强组织纪律与集体主义教育等方面曾发挥了积极的作用。
但随着现代社会的发展，传统课间操虽然为中、小学生每天有一小时体育活动提供了保证，带给我们思考和发挥的空间，但已不能完全满足学生的心理需要，构建新的课间操已迫在眉睫。
大课间由此产生。
大课间体育活动是近几年在课间操的基础上，发展起来的学校体育新的组织形式。
为确保学生每天达到一小时体育锻炼的要求，把课间操扩展为大课间体育活动的组织形式，它既是课表上规定的体育内容，又是在体育教师指导下，在校领导和班主任参与管理下，有组织、有计划开展起来的一种体育活动课程。
与传统的课间操相比，大课间活动时间长、活动时间一般多则40分钟，少则25分钟，平均达到每天30分钟；活动内容多，组织形式活，练习强度适宜。
它不仅可以对学生紧张的学习起到调剂作用，而且对促进学生身心健康有明显的实效。
事实上，对大课间体育活动的尝试早在七十年代末已经开始。
1978年教育部等《关于加强学校体育、卫生工作的通知》印发、《学校体育工作条例》(草案)和“关于落实中小学生每天一小时体育锻炼的通知”等文件颁布后，为了认真落实学生每天一小时体育锻炼的精神，一些学校开始了由传统课间操向大课间体育活动的转变。
之后，尤其是到上世纪九十年代，大课间体育活动的开展逐渐呈现蓬勃之势。
1999年5月25-28日来自全国教育系统的300余名代表观摩了辽宁省鞍山市、营口市和大连市27所中小学的大课间体育活动。
该省教委为了进一步推动大课间体育活动的开展，自1996年起至1999年5月连续四年举行了四届全省中小学课间操体育现场会，通过几年的不断总结经验，该省中小学大课间体育活动的内容不断丰富，形式不断创新，质量不断提高，推动了该省学校体育工作的开展，同时也提高了学生的身体素质，促进了学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。
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中小学体育与健康课程模式研究
摘 要：主要从中小学体育与健康课程模式出发，分析了课程模
式内涵、课程目标、课程实施教学与课程评价，希望对中小学体育
与健康课程模式的构建起到一定的作用。
关键词：中小学；体育健康；课程模式
教学解决的是怎么教、如何教的问题，注重的是教学方法和形式
的研究，而课程模式解决的是教什么的问题，侧重的是整体的课程
设计。随着新课程标准的实施，课程模式也发生了一些改革，但是，
实质还是注重解决教什么内容的。需要注意的是，与一般的课堂方
案相比，课程模式的课程实施方案主要具有以下几个特征：第一，
课程模式是针对特定的对象和特定条件下的课程方案的，是比较有
针对性的；第二，课程模式是典型的、简约的并具有一定推广意义
的课程方案；第三，课程模式是理论与实践相统一的课程方案，以
一定理论为基础，又有一定的可操作性。那么，中小学体育与健康
课程模式应该如何构建呢？
一、体育课程目标
体育课程目标是整个体育课程模式编制和形成过程中应该坚持
的原则，有利于体育课程模式的编制意图得以彰显，让体育课程与
学生的发展及各学科之间的关系得到合理协调，构建起系统的体育
课程目标体系。从这个意义上来说，制订体育课程目标，不仅要考
虑体育课程与各门学科之间的逻辑关系，还要考虑体育课程内容与
社会需求的关系，让学生成为一个有用之人。但是，在确定体育课
程目标的过程中，需要明确它的依据，即促进学生的身心健康发展、
促进社会的共同进步，实现学科之间的共同促进，进而更好地促进
目标体系的构建。中小学体育课程目标应该是明确且清晰的，根据
体育课程的具体特点，不能太宽泛和笼统，要对课程模式的构建和
实施做好扎实的准备。
二、体育课程内容
体育课程内容是体育课程模式中的核心组成部分，集中体现了教
学的内容，主要包括体育学科中的事实、观点、原理和问题，是提
高学生的知识技能和体育素养的重要途径。具体说来，体育课程内
容以三个方式来体现，即教材、学习活动和经验。首先，体育课程
内容选择的时候除了注重与体育课程目标有一定的相关性之外，还
要考虑到内容的科学性和有效性，并注重内容与生活的实际意义，
尽量将体育课程内容呈现生活化、科学化和与学生特点相适应。其
次，体育课程主要分为必修课、选修课、活动课和社会活动，这几
种课程都应该遵循学生的实际情况，让学生学到一定的体育知识技
能，并形成良好的体育意识。例如：针对任意选修课，除了让学生
自由选择之外，还可以允许跨年级选修。而活动课应该指兴趣小组、
班团活动、课外辅导等活动，让学生的体育锻炼意识得到提高。
三、体育课程实施
体育课程实施是将体育课程模式付诸于教学过程，其实施效果如
何，直接关系到教学质量。教师和学生以课程模式开展的一系列有
计划、有组织、有目的的活动，都是教学活动，从这个意义上说，
体育课程实施的体现就是教学活动。在中小学体育的教学活动中，
随着素质教育的改革，体育课程研究者已经将原来教学内容与课程
内容混淆不清的现状进行了改革，人们的体育课程观念和体育课程
模式的学科体系越来越朝着综合化的方向发展。具体表现为课程体
系包括教学课程、体育课程包含教学本身。因此，体育课程模式解
决教什么的问题，而教学模式解决怎么教的问题，实际上二者是相
互融合的，教师只有了解教学什么、怎么达到教学目的，才能使得
课程模式体现有效性。例如，在一堂体育课堂中，课堂内容是一场
球赛，而教师也应该结合球赛的实施过程制订好教学的方案或者意
图，才能更好地融入课程模式过程中去，最后完成课程模式的评估
与分析。
四、体育课程评价
课程评价是课程模式的最后一个阶段，不仅涉及之前课程模式的
实施效果评价，更涉及之后的课程模式的分析与改革，对于体育教
学质量的提高具有不可低估的作用。我们在对体育课程进行评价的
时候，就会从期望达到的效果、是否达到效果进行评价。探究课堂
课程的价值本身，也对更好地发挥价值提供了更好的借鉴意义。课
程评价最重要的两种方式是形成性评价和总结性评价。形成性评价
是一种过程评价，要求提供证据确定课程计划是否优良，不仅用来
评价某一体育课程单元的计划，还用来评价一项新的体育课程计
划。而总结性评价是在体育课程实施之后进行的评价。在中小学体
育课程模式中，课程评价已经作为其中的重要组成部分，发挥着越
来越重要的作用。
在新课程标准下，体育与健康教学受到了中小学教学的重
视。课程模式作为教学内容的重要体现，对于提高教学质量具有
重要意义。中小学体育教学研究者应该积极探讨课程模式，从课程
目标、内容、实施和评价几个方面出发，让课堂更好地为课堂教学
目标服务，促进学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]杨志康.当前中小学体育课程改革中的几个问题[j].成都体
育学院学报，2009（12）.
[2]刘艳.中小学体育教师适应课程改革的探索和研究[j].南京
体育学院学报：社会科学版，2005（3）.
（作者单位 江苏省金坛市直溪中学）