小议高中物理教学课堂有效提问策略.doc
高中物理教学中有效提问的开展探讨
高中物理教学中有效提问的开展探讨高中物理教学中，提问是教学过程中非常重要的环节。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考问题，还能够检验学生的学习成果，促进教学效果的提高。
如何在高中物理教学中进行有效的提问是一个值得探讨的问题。
一、提问的意义1.激发学生主动学习的兴趣。
通过提出有趣的问题，引导学生思考，激发他们对知识的求知欲。
2.促进学生对知识的深层理解。
通过提问，可以引导学生深入思考，从而加深对知识点的理解和掌握。
3.检验学生的学习情况。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，并做出相应的调整，有针对性地进行教学。
4.促进学生批判性思维的培养。
通过提问，可以引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
二、有效提问的原则1.提问要具有启发性。
提问不应该只是简单地回答是与否，而应该引导学生思考，激发他们的求知欲。
2.提问要有针对性。
提问应该围绕教学目标和知识点展开，引导学生对重点难点进行深入思考。
3.提问要多样化。
提问不应该局限在单一形式，可以有问题引导，对话式提问，问题互动等多种形式，让学生感到新奇有趣，不乏重复和单调。
4.提问要注重探究性。
提问可以引导学生从实践中发现问题，在探究和发现中学到知识，激发学生对物理学的兴趣。
5.提问要注重即时反馈。
教师对学生的回答要及时给予评价和指导，让学生及时调整和改进。
三、高中物理教学中有效提问的策略1.问题导入法。
通过提出一个贴近学生生活的问题，引起学生的兴趣，激发他们对知识的求知欲。
在学习力学初速度概念时，可以通过提出这样的问题来引导学生深入思考：“从平时生活中的经验，你们认为怎样的情况才是一个速度变化的过程呢？”2.案例分析法。
通过实际案例的分析，引导学生对知识点进行思考，加深对知识的理解。
在学习电路知识时，可以通过分析日常生活中的电路故障，让学生思考电路中的原理和问题。
3.对话式提问法。
教师通过对话式提问，引导学生思考，互相交流，激发他们的学习热情。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问高中物理课堂教学中的有效提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣和积极参与课堂讨论的重要环节。
通过有效提问，可以帮助学生全面理解知识点，培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的综合素质的提高。
一、分类1.知识性提问：针对某个具体知识点的提问，使学生对该知识点进行回忆和巩固，例如：“什么是光的折射？”，“能量的守恒定律是什么？”等。
2.探究性提问：通过导引学生思考和实验，引起学生探究问题的兴趣，激发学生的创新思维以及解决问题的能力，例如：“你有没有观察到光的折射现象？你认为是什么原因造成的？”等。
3.启发性提问：通过有针对性的问题，引导学生进行思考和分析，培养学生的独立思考能力和发散思维，例如：“在一个桥上把两根木棒用线绑在一起，对它们进行拉伸，你认为会发生什么现象？”等。
4.综合性提问：对知识点进行综合性考察，需要学生运用多种知识点进行分析和解决问题，例如：“能不能解释为什么质量大的物体容易引起别的物体的横向悬挂？”等。
二、技巧1.合理安排提问顺序：根据课程进度和学生的能力，选择适当的提问顺序，先易后难，递进式的提问，使学生在逐渐深入理解的基础上进一步发展和应用。
2.尊重个体差异：鼓励学生认真思考问题，并尊重不同答案和思维方式，激发学生的积极性和主动性。
3.开放性问题与封闭性问题结合：开放性问题可以引导学生的思考，封闭性问题可以监测学生对知识点的掌握程度，二者结合可以使教学更加全面。
4.及时反馈与引导：针对学生的回答，教师要及时给予肯定和指导，鼓励学生探索和思考更深层次的问题，培养学生的探究兴趣和质疑精神。
5.启示学生应用知识：通过提问，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，增强学生对知识的应用能力和实践能力。
三、意义1.激发学生的兴趣和主动性：有效的提问可以引起学生的思考和兴趣，使学生积极主动参与课堂讨论和学习。
2.培养学生的思考能力和探索精神：通过提问，教师引导学生思考，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
刍议高中物理课堂教学中有效提问的策略
刍议高中物理课堂教学中有效提问的策略古语云：“学起于思，思其于疑”。
质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。
求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。
学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。
从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。
但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。
学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。
可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。
标签：高中物理课堂教学有效提问中国科学院院长路甬祥院士指出，在科学发展中解决问题是重要的，而提出重要的科学问题似乎更关键；有时一个重要科学问题的提出甚至能够开辟一个新的研究领域和研究方向。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维！评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
可见在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化！书面化！形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。
所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
1.有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动！传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略
在高中物理课堂教学中，提问是一种非常有效的策略，它可以帮助学生更好地理解知识，培养思维能力和解决问题的能力。
以下是一些有效提问的策略：
1. 开放性问题
开放性问题是指可以有多种回答的问题，可以激发学生的思考和想象力。
例如，如果
讨论力，可以问：“力的定义是什么？”、“力的作用是什么？”等。
封闭性问题只能有一个明确的答案。
例如，如果讨论牛顿第二定律，可以问：“牛顿
第二定律的公式是多少？”、“如果施加50牛的力，一个质量为10千克的物体的加速度
是多少？”等。
3. 反问法
反问法是指通过回答问题来引导学生自己找到答案。
例如，如果讨论电路，可以问：“电路中哪些元件对电流的流动产生阻碍？”、“为什么电路中存在电阻？”等。
4. 继续提问法
这种策略是在学生回答问题后再次提问，以深入探讨问题。
例如，学生回答了“牛顿
第一定律是物体在没有力作用下，保持静止或匀速直线运动”的问题后，老师可以继续问：“为什么物体会保持静止或匀速直线运动？”等。
5. 比较法
比较法是将两种或多种不同的事物进行比较，从而引出问题。
例如，如果讨论热力学，可以问：“固体、液体和气体之间有什么不同？它们的分子间互相作用力是什么？”等
6. 推理法
推理法是对已知事实进行推理，然后提出问题。
例如，如果讨论光学，可以问：“为
什么在光学器具里，光线总是沿着一条直线传播？”等。
7. 数组法
数组法是将问题分成几个相关的类别，便于学生进行分类思考。
例如，如果讨论力学，可以将问题分为静力学和动力学两类问题。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问现代教学方法强调学生的主体性，而在高中物理课堂中，提问是最常见的教学方式之一。
有效的提问不仅能够调动学生的积极性，促进学生的思维和学习效果，也能够帮助教师及时了解学生的情况，调整教学策略。
因此，如何发现有效问题，成为了高中物理教学的重要环节。
有效提问的特点深层思考的鼓励有效的提问应该鼓励学生进行深入思考，促使他们在已有的知识基础上进一步深挖、丰富、完善。
教师不能仅仅满足于“表皮”问题，应该考虑到问题背后的本质和意义。
例如，在学习单摆摆动的过程中，教师可以通过引导，帮助学生思考摆的长度、质量以及与物理学公式之间的关系，让学生学以致用。
能够引导问题的思路问题的引导是一个有效提问不可忽视的方面。
鼓励学生自己思考，从而得到意料之外的答案。
问题引导应该逐步深入，由表及里，帮助学生挖掘自己的思维深度，与同学进行交流讨论，逐步促进学生建立全面的知识框架。
例如，在探讨加速度存在物理学公式的时候，教师可能问：“在不变的速度分别在小球上不同的距离上放置自由下落的物体，这些物体的速度是相同的吗？”，引导学生思考物体的运动状态，进一步理解公式的实际应用。
架空问题的贯穿有必要在问题中提供背景信息，让学生更好地理解问题的背景和目标，从而更好地理解物理学的基本理论，探究问题的本质。
例如，在学习中，直接给学生质问“什么是热量？”可能对于学生来说比较抽象和无法理解。
此时，教师可以引入实例，让学生通过实验来比较热量的不同，从而更加深刻地理解热量的含义。
多方面的考虑教师需要在提问时考虑到学生不同的认知水平和理解能力，制定与学生实际所学的内容有关的问题。
提问需要轻重缓急，逐步深入，促进学生的推理和思考过程。
例如，在学习牛顿第三定律时，老师可以通过带领学生思考两个力之间的大小、方向和时序来引导学生理解其背后的物理学原理，并逐步发展学生的推理和分析能力。
提高学生的学习兴趣和积极性通过引导，以问题引导的方式向学生提供知识，能够引发学生的学习兴趣，打破枯燥乏味的课程内容，激发学生的学习热情。
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新课程提倡教学内容要贴近学生的生活，问题生活化是将问
题置于学生的生活情境之中，激发学生主动参与活动，如，在关
于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：规定某
一路段的速度不能超过40
km/h,有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离
后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14
m,从技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7.若
你是交警，判断卡车是否超速。它让学生觉得物理就在身边，体
会到物理知识的应用价值，容易理解和接受。
2.问题铺桥
3.调控课堂提问的难度
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分
为三个层次：”已知区”“最近发展区”和”未知区”.经验丰富教师的
提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题
的难度。
4.适时调控提问的等候时间
提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，至少应该等待
3~5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生
的等待时间以10秒左右为宜。
总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于”问”,更重要
在于采用合适的策略进行提问。物理教师在教学过程中若能根据
学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点
燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理
课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效
提问的教学真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培
养，有效提高课堂教学的质量。