浅谈优化课堂有效提问的策略

浅谈优化课堂有效提问的策略
效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。

美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。

因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。

但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。

”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。

其主要表现在以下几个方面：
（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。

（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。

（四）候答时间过短，学生无法充分思维。

（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。

二、什么是有效的提问
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。

有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。

三、提高课堂提问的有效策略
（一）读透教材，巧设问题
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。

具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。

2．置问于教材的疑难处。

3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。

（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习
好的问题是促进学习的燃料。

这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。

因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。

1．创设趣味性问题，激发学习动力。

“兴趣是最好的老师。

”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。

只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。

2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。

因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

例如在教学《平行四边形面积计算》时，先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少？你用什么方法来证明它？可以观察这个平行四边形，也可利用你手中的平行四边形，通过剪、拼成已学过的图形。

教师通过这些有序的启发提问，给学生提出了思考探索的方向，使课堂教学更加顺利，更有效。

3．设置层次清晰、又具整体性的问题，激活学生思维。

当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度。

即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫。

教师在设计问题时要根据学生的思维特点，精心设计，由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进，有层次，有节奏，前后衔接，相互呼应和逐步深化，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。

4．设计深刻性问题，促进思维拓展。

学生中不良习惯的表征之一：眼高手低。

尤其是在数学科，他们往往热衷于大题、难题，疏忽对小题的思考与研究。

为此，教师要适时地从小题研究入手，并进行拓展性的“问题”设计，在师生互动中，让学生取得“小中见大，揭示规律”的教育效果，这就是“问题”设计的深刻性。

这样的素材其实很多，例如一条线段上取两个点，则可以得到几条线段？取n个点呢？如果把线段换成角呢？又如三条两两相交的公路，要建一个加油站，使加油站与三条公路距离相等，请你选点，你有几种选法？等等。

5．设计开放性问题，发展学生思维。

现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。

开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。

例如教学六年级“数的整除”的复习课“在2、4、5、8、12中，你认为哪个数与众不同”的问题，给学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分准备。

开放性的问题设计，调动起了全体学生的积极性，每个学生都动起来、活起来了，从而使学生真正成为学习的主人。

（三）合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。

这主要表现在两个方面：一是教师在提出
问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。

相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：1．学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；2．会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；3．学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；4．学生回答不出问题的现象有所减少；5．学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。

沉默是金，合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

四、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。

（一）加强引导技巧的优化，提高提问实效
（二）在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。

一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。

只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。

教师可以运用以下优化对策：
1．铺路架桥。

当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。

当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。

2．引向、指津。

学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

（二）合理激励，提高积极性
教师在数学课堂教学中要提高效率，其提问的实效性就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

那么，如何调动学生的学习积极性呢？
首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

其次要赏识激励每个学生。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。

学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。

教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。

至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。

学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。

课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。

教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!。