小学语文课堂提问有效策略研究报告
小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
(完整版)小学语文课堂有效提问研究(开题报告)
《小学语文课堂有效提问研究》开题报告许口小学王道往一、问题的提出1、背景小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。
研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。
2、现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
究其原因，与学生对课文的自学得不到落实，教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题不无关系。
问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。
3、地位课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
在教学对话中，由教师发问学生回答而引起的课堂学习，是一种普遍采用的教学行为方式。
会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但对于我们学校教师来说，对课堂提问的理解还有失偏颇，运用起来大多满足于为问而问，不管实效。
由此，我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促进课堂效率的提高。
小学语文课堂有效提问的策略研究
小学语文课堂有效提问的策略研究随着语文教学的变革，教育者们也越来越关注语文课堂教学中有效的提问策略，因此，我们需要思考，在小学语文教学中如何进行有效的提问。
本文旨在分析现有的问题，并提出一些改进的建议，以便小学教师能够利用提问策略的力量，使学生更容易掌握语文知识和技能。
一、有效的提问策略1. 引导式提问教师引导学生通过对问题的分析和理解得出问题的答案。
这种方法不仅能够检查学生对知识的掌握程度，还能促进学生的思维逻辑能力。
2. 关注式提问提问需要集中关注学生最近学习的内容。
这种方法不仅能帮助教师检查学生对所学内容的掌握能力，同时还能够帮助学生总结所学内容。
3. 联想式提问教师提出一个观点、一个事物或其它事情，以此启发或建立学生的联想链。
通过培养学生的多方面思维，引导他们在发现和分析问题的能力方面慢慢地提升。
4. 协作式提问这种提问方法通过组织学生参与问题的解决，培养团队合作和交流技巧，含义丰富，尤其适合语文作业方面的探讨。
由此可以看出，从不同的思维方式出发，提问也可以从不同的策略入手，以便更好地帮助学生掌握知识。
二、有效的提问策略带来的好处1. 对于学生的学习更有帮助。
学生在参与课堂提问后会对自己所学的内容有更深刻的认识，更能理解每个知识点的逻辑关系，对所学的知识加深理解。
2. 鼓励学生积极学习教师的提问能够激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索答案，使学生更加热爱学习。
3. 提高学生的思维能力有效的提问策略能够培养学生比较系统和立体的思维能力，使学生不仅掌握大量的知识，同时还能够建立知识间的逻辑关系。
三、如何运用有效的提问策略1. 视情况调整提问形式学生对不同形式的提问会有不同的反应。
教师需要根据学生的实际情况调整提问的形式，才能更好地引导学生探索答案。
2. 建立互动学习环境提问桥梁可以产生互动的氛围，从而使学生在与老师、同学的互动交流中更加流畅地学习语文，形成有效学习。
3. 合理安排提问时间提问时间需要契合追求学习目标之外的整体活动，不能过多影响整堂课的进度。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
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《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告张红云的工作室小学语文课提问有效策略研究报告《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告撰写人：张红云一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
“提问”就是教师提出问题来问学生,通过提问引导学生阅读理解文本,训练学生的思维。
“课堂有效提问”就是在新课程理念下为了促进学生的进步或发展，立足语文课堂教学，教师通过对课堂问题设计的整合，创设问题情境，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性。
2、本课题的核心观点本课题研究的核心就是农村小学语文课堂中教师提问行为的效益，即什么样的课堂提问是有效的、高效的，什么样的提问是低效的、无效的。
3、本项研究的理论依据《语文课程标准》（实验稿）指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。
”提问的心理意义在于通过问题情境引起学生认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。
故每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
（二）本课题的研究目标1、本研究在调查教师课堂提问现状前提下,将教师的课堂提问转化为教师的课堂有效行为。
转变教学观念和学习方式，分析有效提问和无效提问的基本特征，探索出一种符合新课改精神的、能有效提高课堂教学效果的课堂提问的基本框架，使每一位学生都能在自己原有的基础上充分地得到全面、和谐、主动的发展。
2、通过行动研究，使教师对教育科研感兴趣，提高教师科研能力，促进教师的专业发展。
（三）本课题拟采用的主要方法美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
1、行动研究法。
根据班级实际情况，在语文学科进行实验。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
四、课题研究的内容及预期目标：（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。
（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。
（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。
五、实验的具体实施过程课题活动简介：本课题于2009年5月立项申报，从开题至今，在市教研室及校领导的关心指导下，经过研究，现已取得了初步成果。
在研究过程中，我和同组其他教师积极配合，团结协作，精心收集素材。
开题两年以来，实验老师每学期小课例研究1次，学校公开研究课1次，并撰写教学论文多篇，教学观念有了很大转变，教学成绩比较突出。
（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。
首先，我通过本校教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。
发现我们教师的课堂提问存在诸多问题与误区：教师教学时不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写案例分析打下基础。
课题组成员充分利用时间阅读了《学习的革命》、《名师•最激发潜能的课堂提问艺术》、《教师专业成长的途径》、《课堂提问的艺术》、《教学论》、《课堂设计与教学策略》、《新课程课堂教学改革丛书》、《新课程课堂教学问题探究与解决丛书》、《现代教学论基础》等十几本教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让课题组成员茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让课题组成员的许多困惑烟消云散。
（三）归纳整理，总结成果，深化认识语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。
针对“小学语文”教材的特点及大语文观，我们对于课堂中问题的提出，认为可以有以下几个策略：策略一：观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。
教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。
教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
如：我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。
此时我是这样教学的：师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。
谁能帮他解开这个谜底？生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。
如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。
像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
生：我有不同的看法。
我认为，鸟儿晨出暮归，这是自然规律。
这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟儿看到这里环境优美，气候温暖，食物丰富，树大叶茂，所以慕名而来。
生：我还有补充，这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，这儿的人们不许捕鸟，怕破坏自然环境，这样，有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。