特色学校建设需要顶层设计

试 图将“ 教师泡吧 ” 作 为学校特色来培育 ， 这就陷入 “ 你无我有就是特色” 的误 区。这些做法不管它如何
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新变换一个特色主题 ， 盲 目、 随意。这些作法不仅难
以形成独特性、 优质性 、 整体性 、 稳定性和长期性等 特色学校应具有的特征 ， 还劳民伤财 ， 给学校带来负 面影响。 要克服这些现象 ， 就需要借助顶层设计这一 平台。 顶层设计作为一种 自 高端开始的总体构想 ， 是 通过 自 上而下的设计 ，在理念与实践之间构思 “ 蓝
期性 ， 从 而实现学校特 色建设的可持 续发展 ， 使 学校的特 色发展之路走得更好 ， 更快 ， 更顺畅。
关键词 ： 学校特 色； 特 色学校 ； 特 色建设 ； 顶层设计
中图分 类号 ： Ｇ４ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ － ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６ － ０ Ｏ ０ ５ — ０ ４
Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ Ｉ Ｐｒ ａｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
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至还会滋生办学 自由化的倾向。 要克服这种现象， 就 需要 进行 顶层设 计 。 因为顶层 设计 高屋建 瓴 、 总揽全 局， 不仅使学校 的特色建设着眼全局 ， 认识全面 ， 将 “ 特色” 与“ 优势” 作为一个整体来看待 ， 而且思维更 缜密 ， 设计更科学 ， 遵循规律 ， 切合校情 ， 使学校特色 建设既能立足于已有的传统优势 ，又能结合时代要 求大胆创新。 不仅如此 ， “ 顶层设计” 虽是 自 高端开始 的“ 自上而下 ” 的设计方式 ， 它也“ 尊重群众首创精 神” 。 它 的“ 上” 不是凭空建构 ， 而是源于实践 ， 是对实 践经 验 和感性认 识 的理性 升华 ，既进 行 自上 而下 的
人们普遍认为 ， 特色学校应具有办学的独特性 、
优 质性 、 整 体性 、 稳定 性 和长期 性等 特征 。 例如 ， 王宗
图” ， 以保证各子系统之间的兼容 、 互通和联动。 这既
敏认为， “ 特色” 包括“ 独特” 和“ 出色” 两层含义 ， 是学 校在长期的教育实践活动过程中形成的独特而优质 的办学风貌或教育风格。由于学校 的特色需要经历 较长时期的连续努力才能形成 ，他还强调 了学校特 色的稳定性和长期性。 马翠微认为 ， 学校特色是学校 在长期 的办学实践中所形成的独特的、 稳定的、 优质 的且带有整体性的个性风格 。 王伟与李松林认为 ， 独 特性 、 优质性与稳定性是学校特色的核心 内涵 ， 张建 明认为 ， 特色学校 的“ 特色” 是一种先进 的、 独特 的、 富有时代特征和相对稳定的学校文化。这些观点对 特色 学校 特征 的认 识虽 有差 异 ， 但 大体 相 同 。 建设 特
教 育 理 论 研 究
特 色 掌 凌 建 设 需 曼 顶 雇 设 计
段 天虹 ， 李 国华
（ 深圳市宝安第一外 国语学校 ，广东 深圳 ５ １ ８ １ ２ ８ ）
摘
要： 特 色学校 应具有办学的独特性 、 优质性 、 整体性、 稳 定性和长期性等特征 。 顶层设计是 始 自高端 的学
校 发展的总体构想 ， 有利于指 引、 推进 学校 的特 色建设 ， 彰 显优 势与特 点 ， 体现整体 关联 ， 保持稳 定性 ， 着眼于长
“
一
色学校 ， 就要准确把握并力求体现上述特征。 但在实
践中， “ 摸着石头过河” 的探索方式 ， 使我们 的特色建 设缺乏明确 目标与清晰路径 ， 常常走入误 区： 或只强
调个 性 ， 片面 求新 求 异 ； 或 只重 某 一 特 色 的打造 ， 忽
视整体特色的提升；或忽视传承稳定 ，只重变化创 新； 或 只 看 眼前 效 应 ， 忽 视 可持 续 发 展 ； 或 将特 色 建 设当作政治任务 ， 搞短促突击 ； 或朝令夕改 ， 一会儿
大胆 、 新奇 ， 都不能体现学校的优质性 ， 不能被视为
学 校 特色 。 出现 这 种 只重 新 颖 、 独特 ， 忽 视 实 际效 果 ， 片面
追逐“ 标新立异” 的现象 ， 是 因为他们将“ 特色” 与“ 优 质” 分割 ， 若任其发展 ， 不仅不利于学校特色建设 ， 甚
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设计 ， 又 接受 自下 而上 的动力 与智慧 。这 种 “ 自上 而
相反 ； 有的有具体的理念计划却不能一以贯之 ， 或制 订了计划方案却缺乏相应 的制度保障和文化氛围； “ 硬件” 与“ 软件 ” 不匹配 ， 物 质文 化 与非 物 质文 化 不
协调 ， 这种特 色建设 的“ 局部化 ” 和“ 碎片 化 ” ， 不仅 使
日实现 。
一
、
彰 显特 色学校 的优 势与特 点 需要顶 层设 计
作 为特 色学 校首先 要具 有 独特性 ，一味 照猫 画
虎， 模仿克隆 ， 就谈不上“ 特色” 。 但若只有个性特点 ， 则既不能体现优势， 也不能称为特色。 因为特色与优 势有着 内在联系， 不能分割 。若违背客观规律 ， 不切 合学校实际， 不能促进学生的全面和谐发展 ， 尽管其 作法别 出心裁 ， 独具一格 ， 甚至使学校外貌体现出某 种特点， 但它对学校整体质量的提高 ， 对学生全面而 有个性 的发展并无多大价值 ，也不能称为特色。例 如 ，有 的学 校把 全校 学生 的足 印 印在 某 一 区域 的地 砖上 ；有的把英语单词写满某一走廊 ；某校还规定 个学 期 ， 中青 年 教师 至 少泡 一 次 吧 ， 学 校 出钱 ” ，
有利于我们从全局出发 ， 对项 目的各个层次 、 要素统 筹考虑 ， 体现“ 整体 的明确性 ” ， 又有利于将建设 的 “ 整体理念” 化为可操作的具体蓝图 ， 体现“ 具体的可 操作 性 ” 。因而利 用它 的优势 ， 就 能给 学校 特色 建设
插 上腾 飞 的双翼 ，使建 设特 色学 校 的愿望 与 目标早