部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计三篇

部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计三篇学习目标1.认识“陡、链”等6个生字。

会写“爬、峰”等11个生字。

能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时创设情景，揭题导入1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。

让我们一起去“爬天都峰”吧。

(出示课题，齐读课题)初读课文，认字学词1.自由读课文，认读生字。

要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。

教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2.教师用多媒体课件检查识字。

出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应去掉拼音读词语。

去掉词语读生字。

3.小组为单位，轮流认读生字4.推选读得好的同学当小老师，领读生字词读通课文，初步感悟1.指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2.分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。

教师巡视，相机指导。

达到要求后全班齐读。

3.仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写1.认读要求写的11个字，并分别组词。

2.与熟字比较，识记字形峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。

和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3.练习书写。

教师巡视，个别指导。

第二课时巩固生字1.朗读课文，检查生字认读情况。

2.听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟1.读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。

边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。

2.读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3.读读写写。

读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写优美的段落。

4.读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰他们是怎么爬天都峰的他们爬上去了吗他们为什么能爬上去这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。

接着教师可引导学生进一步思考。

5.读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

“我”和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的.精神。

弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

“我们”是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会。

课文中用“奋力”“一会儿。

一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

“我”和老爷爷的第二次对话。

思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。

让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

角色朗读在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

拓展活动6.教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进。

想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

提示综合性学习最近你们把自己的课余生活记下来了吗记了哪一些，和同学交流交流，要把这项活动坚持下去，还要注意及时地整理自己记录的材料。

部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计2一、初读课文，理清写作顺序1、听读课文，正音正句因为没有提前预习，课文也相对简单，所以就采取了教师读课文，学生听。

然后自读课文，读准字音，读通句子，思考作家是按照什么顺序把“爬天都峰”这件事写清楚的2、认读生字词，重点指导“攀”字的书写，林中两个“×”，大手向上拉。

3、学生分享自己的思考，课文是按照：爬山前、爬山时和爬上峰顶后的顺序写的。

(板书：爬山之前爬山时爬上峰顶后)4、为什么是这种顺序生答因为1-5段写的是爬山前;6-7段写的是爬山的情景;8-10写的是爬上峰顶后。

5、学以致用，和第67页“初试身手”栏目联系起来，让学生思考这两幅图应该按照什么顺序来写：“跑步比赛”按照跑步比赛之前，跑步比赛中，跑步比赛后的顺序写。

“过生日”按照过生日前、过生日和过完生日后的顺序写。

二、品读“爬山前”心理描写1、联系生活实际，让学生说爬山前的准备，如果让学生写“爬天都峰”，他们会写什么2、联系其他同题材文学作品，发现叶圣陶在爬山前写的是欣赏风景。

3、思考本文作者，在爬山前主要写了什么：生自读第读3-5自然段，找出作者进行了什么描写4、聚焦心理描写：(1)哪里有心里描写都是什么样的心理描写A、“我爬得上去吗”——怕自己爬不上去，心里怀疑。

B、“真叫人发颤!”——很害怕，不敢爬山。

(2)为什么会产生这些心理A作者看到了高耸入云的峰——所以怀疑，怕自己爬不上去。

B作者看到陡峭的石级和从天而降的铁链——所以害怕。

总结：作者看到一处景，就产生了一种心理，看到另一处景，又产生不同的心理。

(3)心里活动的描写方法与只写心里活动的描写方法对比。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，我爬得上去吗真叫人发颤!学生发现课文中语言更好，不能只写心理活动，因为不交代前面的景，我们不知道这心里活动为何产生。

(4)作者心里活动描写方法与“先集中写景，再集中写心理活动”写作方法对比。

我站在天都峰脚下抬头望:峰顶这么高，在云彩上面哩!再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

啊，我爬得上去吗真叫人发颤!学生分析还是课文中的语言好，因为看到的东西景物不同，感受也就不同，要分开写。

(5)默写这段心理描写，让学生在默写的过程中再一次体会一景一情，不同的景不同的情。

这种有层次写心里活动的写作手法。

(6)学以致用，学习作者心理活动的描写方法。

用比赛跑步的图，假设自己是运动会或拉拉队员，想象当时的心理变化，给出评价标准。

一星：只写感受，不写对象。

二星：先集中写看到的对象，再集中写心里的感受。

三星：看到的对象和心理的感受合在一起写。

三、品读“爬山前、后”的语言描写找出爬山前后的语言描写，一共六句话。

1、爬山前的对话。

(1)“小朋友，你也来爬天都峰”你从这句话中听出什么学生回答听出老爷爷对小朋友的怀疑，觉得他太小爬不上去。

还听出老爷爷对“我”要爬天都峰的惊奇，我这么小都要爬天都峰。

(板书：怀疑、惊奇)(2)这种感受集中在哪个字对比读句子“小朋友，你也要爬天都峰”“小朋友，你要爬天都峰”学生品悟出一个“也”字，有这个“也”才让我们读出怀疑和惊奇。

(3)“老爷爷，您也来爬天都峰”从这句话听出小朋友什么心里学生听出小朋友对老爷爷要爬天都峰的怀疑，和面对老爷爷质疑的不服气，你老爷爷比我爷爷还大哩，你都能爬天都峰，我希望能爬天都峰。

同样是一个“也”字，让我们读出小朋友的心情。

(4)“对。

咱俩一起爬。

”这是老爷爷对我的肯定，也是对自己的肯定。

2、爬到峰顶后的对话。

“谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”此时，他们又都是什么心情爬上天都峰的自豪，和对对方的感激。

(板书：自豪和感激)3、观察文中六句说话句(1)对比提示语和说的话，你发现了什么生回答，五句前面都有提示语，只有一句没有提示语，只有说的话。

(2)那没有提示语，怎么能知道这句话是谁说的呢从说的话的内容来区分。

(3)把有提示语的说话句放在一起，对比前面的提示语，你又发现了什么生回答发现提示语里都有动作和神态的描写，让读者知道人物当时是怎么说话的。

例如：我点点头，仰起脸，说:“老爷爷，您也来爬天都峰”(4)学以致用，练写说话句。

写一段话，描绘妈妈生气时会说的话。

四、总结全文，品析写法1、总结全文：天都峰如此高，如此陡，让刚开始的我和也要都怀疑自己，都感到害怕;但是这一老一少，最后都爬上了险峻的天都峰，正是因为他们的互相帮助，互相鼓励，所以爸爸会说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”互相帮助，互相鼓励能给我们带来巨大的力量。

2、品析写法通过爬山前、爬山、爬上峰顶段落展示，提出疑问：在前一课《麻雀》中，我们说一件事情的发展和高潮要写得相对详细具体，中间段落也相对来说比较长。

那我们来看看《爬天都峰》这一课，爬山前、爬山、爬上山顶后的段落分布。

事情的经过和高潮怎么又写得很短呢大部分的笔墨集中在爬山前和爬山后，作者为什么要这么写《麻雀》一课描写老麻雀不顾猎狗的威胁，保护小麻雀，歌颂老麻雀对小麻雀的爱。

所以要把老麻雀保护的过程写得很详细，越详细，越能体现出这种爱的伟大。

而《爬天都峰》一课，主要是表现人与人之间互相鼓励，互相帮助的所产生的伟大力量，正因为有了一老一少的互相鼓励，他们的才从一开始的“怀疑、害怕”转变到后来的“坚定、奋力”。

“爬山前、后”大量语言的描写反应的正是心态的变化，所以作者集中写了前后，而略写了中间爬山的经过。

得出结论：事情各部分的安排，是根据主题需要来定的。

部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计3教学目标：1.认识生字“级、链，攀”;会写生字“陡、链、颤、攀”;理解并积累“笔陡、石级、发颤、奋力、攀”等词语。

2.正确朗读课文，了解课文内容，理清课文的叙述顺序，知道写事情时要交代清楚记叙文六要素。