高中英语口语教学之我见 李冬梅
教学设计(李冬梅)
Unit 7 Topic 2 Section ACan you play the guitar?漳州市第八中学李冬梅一、教学内容分析：1、课题：《义务教育课程标准实验教科书·英语》（仁爱版）七年级下册第七单元第二个话题Can you play the guitar? Section A2、教材内容、地位和作用：本单元由The Birthday Party 串联起来，各项活动都围绕着生日聚会展开，给学生运用新词汇的练习提供了一个很好的发展空间。
第一个话题When is your birthday？由一个同学的生日呈现基数词、序数词、日期的表达法。
本课是本单元第二个话题Can you play the guitar?中的第一课时，通过形式多样的个人活动、双人对话、小组对话、小组活动、练习和project 谈论孩子们在生日聚会中能做和不能做的事情，并深入涉及能做的程度。
通过学习情态动词can和can’t及Can you skate? Yes, I can. / Yes, a little. Yes, very much. No, I can’t./ No, not at all.等句型，学会在日常生活中如何表达自己和他人能做和不能做的事情，为以后进一步学习运用情态动词这一语法进行交际奠定了基础。
3、能力：本课以对话和交际用语为主，重在培养学生的语言表达能力和交际能力，要求学生能用英语在生日这一特定的语境中用情态动词can / can’t进行简单的对话和交流。
二、学情分析：初一下学期的学生经过半年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过度，对英语学习有较浓厚的兴趣。
我所任教的教学班经过一学期多的听说强化训练，学生获得了一些创造性运用语言的启示，有了一定的为交际初步运用英语的能力，养成了良好的学习习惯，掌握了一定的学习方法。
但学生来源较广，程度参差不齐。
三、设计思想：针对初一年学生的年龄特点和活泼好动、争强好胜、勇于探索的特征，我的课堂设计以贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，采用“导学――自悟”新课程课堂教学模式，启发学生自主探究的精神。
高中生英语口语表达能力培养之我见
高中生英语口语表达能力培养之我见发布时间：2021-06-02T11:27:29.683Z 来源：《教学与研究》2021年2月第5期作者：龙君燕[导读] 英语是一门语言学科，在英语教学中培养学生的口语表达能力，龙君燕四川省泸州市泸州老窖天府中学四川泸州 646000摘要：英语是一门语言学科，在英语教学中培养学生的口语表达能力，是英语语言学科的重要内容。
所以高中教师应该竭尽所能地通过一些教学途径来提升学生的语言能力，将英语学习独特的魅力展现出来，将活力和生机带进高中英语课堂之中。
关键词：高中英语；口语表达；对策高中英语教学“听、说、读、写”四项基本技能中的“说”一直是教学中的薄弱项，也是教学中最容易被忽视的一项，以往的英语教学重视笔试而轻视口语表达，但是，随着新课程改革，英语口语教学越来越受到重视，新课标强调：要改变过分重视语法和词汇的讲解与传授，要注重提高高中生的表达能力和跨文化交际能力。
传统的教学重视笔试而轻视口语表达，导致大多数学生学的是“哑巴英语”，高中英语教师要改变现状，重视培养学生的口语表达能力，将口语表达贯穿到英语教学的方方面面，帮助学生走出“哑巴英语”的局限，提升学生英语的综合素养。
一、充分利用教材创新教学由于国内的语言环境限制，学生能进行英语口语交际的机会主要集中在有限的课堂内。
所以，教师可以充分利用教材来进行创新教学，针对一般的生活交际口语，如表达感谢、祝贺问候、赞成反对等教材中涉及的口语对话，可以先让学生对照着录音进行跟读，熟悉相关句式，并对照录音纠正自己的发音，然后再对学生进行两两分组，让他们对相关话题进行口语对话设计。
主动的对话设计能让学生在课本的基础上进行创新，对学生巩固口语知识有着很大的作用。
通过对不同情境的对话进行反复练习，学生在口语对话中能突破词汇等障碍，并掌握相关句式，两两对话还能让学生们互相纠正发音，共同进步。
二、讲授口语表达相关知识从中学英语教学的终极目标来说，就是要训练学生能够用英语进行日常生活的交流，培养学生的第二语言的“说话”能力，但是，学生在口语表达之前往往需要了解一些基本的口语表达知识和技巧，感受口语表达的灵活性与真实性。
高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见摘要：《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要，中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏；根据任商讨划；报告查研究结果；备般话钟演讲；能在日往中有地使用进行，发，进行、、等能做一的生活，物、等。
”常人际交效语言表达如表意见判断责备投诉；般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来，让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词：高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏；根据任商讨划；报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先，教的。
教无定法，教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一，综合学生、教、方法自的，应拘格材及身特点创造性地展教学活动，活学生的学习热，强化学生的自，开激情信培养学生，学生能。
教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课——教、备方法，要体现教学方法的多样性、性。
在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心，求、求活的则不要爱耐情新原；因为学生的不而大发，要多引，多。
教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间，生体之间的，这不仅有知师即命信息交流信息识的，更有感的蕴意。
我们经常会说过这样的，学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。
这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。
向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样“ 的教学，是证有效行教学的那：创造良好气氛保进主要，而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。
在中，老的一个，一“础课堂师微笑句Quite Good!”都会学生来大的，所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心，，理解和帮，这是人的一个基本的感需要，关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动，的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。
教的业，热学生，理解差促进师敬精神爱生，生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。
中学英语教学中的文化差异
中学英语教学中的文化差异发布时间：2022-09-23T00:57:49.115Z 来源：《中国教工》2022年10期作者：李冬梅[导读] 中西文化差异很大，对中学英语学习产生了严重影响，李冬梅成都东部新区三岔湖高级中学四川成都 641418摘要：中西文化差异很大，对中学英语学习产生了严重影响，因此必须重视中学英语教学中的文化差异。
本文通过分析英汉文化差异的主要表现形式和中国英语语言文化教学现状，为英汉文化差异提出了英语语言文化教学，希望能为提高英语的有效性提供教学。
关键词：英汉文化差异教学建议一、英汉文化差异的主要表现1.社会习俗的不同由于中西方的自然环境差异很大，又受不同历史文化遗产的影响，两种文化的社会风俗习惯也大相径庭。
首先，在中国文化中，受男尊女卑的传统封建礼仪观念影响，男性往往受到高度尊重，而在欧美等西方国家，尊重女性是他们的传统习俗，一般情况下，女性优先。
其次，中国人喜欢问:“你吃饭了吗？”“你多大了？”在英国文化中，人们打招呼喜欢用“Hello！”“Goodmorning！”，尤其忌讳个人隐私问题。
再者，我们国家的中国人崇尚谦虚和礼貌，而西方人则强调率真和个性。
面对别人的夸奖和赞美，中国人会说“哪里，哪里”，而外国人会说：“Thankyou！”。
2.思维模式存在差异中西方思维模式差异很大，导致中西方英汉文化差异。
西方的思维方式以逻辑和分析为主，说话做事都比较理性，而东方的思维方式则表现出直觉的整体性。
中国人更注重自己的经验和直觉，存在一定的思维模式，使得思维比较笼统和模糊。
这使得沟通过程往往受到个人感受的影响，忽略了个体之间的差异。
3.词汇内涵和修辞的差异大多数中国人从七年级开始学习英语，直到最近几年才在一些小学或幼儿园开设英语课。
从自学英语到教学生，笔者发现教师的教学有一个共同的特点，就是先教单词和短语，再教课文和做练习。
单词的教学遵循音、形、义三个原则，其中“意”只停留在单词本身的字面意义上。
高中英语新课程施实意见与学科教学指导建议
语 外 数 科目 文 语 学 思 想 政 治 历 地
物
化
生
史
理
理
学
物
通 用 技 术
信 息 技 术
体 育 与 健 康
美
音
艺
术
乐
术
综 合 实 践 活 动
模块
(略)
高中英语课程结构简图
顺 序 选 修 课 程 ⌒ 达 到 英 语 八 级 和 九 级 ︶ 英语 11 系 列 I 若 干 模 块 系 列 II 若 干 模 块 英语 10
学时为 36 个。 学分 说明 个。 学时为 36 个。 每个模块对应的学分为 2 分。 修习模块 1—5，获得 10 个必修学分，即达到七级目标要求；完成模块 6 —8 的学习，可以达到八级目标要求；完成模块 9—11 的学习，可以达到九 级目标要求。
SEFC(96版)
要求 单元数 单元容量 词汇 近八级 58 7~9页,3次读,2次听、说、写 3000左右 55
高中英语课程总目标
高中英语课程目标结构图
Evaluation only. eated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
语言技能和语言知识是语言运用 能力的基础； 情感态度是影响学生学习和发展 Evaluation only. 的重要因素； eated with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 学习策略是提高学习效率、发展 自主学习能力的先决条件； 文化意识是得体运用语言的保障。
高中英语教学互动式写作之我见
高中英语教学互动式写作之我见作者：王冬花来源：《外语学法教法研究》2013年第05期【摘要】随着素质教育潮流的推进，高中英语教学模式迫切需要深刻地转变。
长期以来，英语教学中的写作往往偏重于对写作方法的一味灌输，缺乏教学方式和思路的改进与革新，长此以往，不利于教学效率的提升。
基于此，本文结合生动具体的高中英语教学案例，系统论述在高中英语写作教学中推行互动式模式的有效方法。
【关键词】互动式写作教学高中英语教学模式课堂效率师生的互动是多门学科共同的研究领域，然而，随着教学实践的推进，高中英语写作教学在实践中怎样更到位地把握师生的互动，成为摆在教学工作者面前的一大课题。
本文立足于高中英语教学的现状，对写作教学的互动式教育方法的改进和创新提出若干可行性的对策。
一、注重写作互动教学的环境创设1.互动环境的营造所要解决的问题现如今，高中英语作文在指导与教育模式上过于陈旧、老套，教师仍热衷于单方面的讲授写作方法和技巧，往往是事先布置一道题目，便让学生筹划思路写作。
这虽能起到锻炼写作能力的作用，然而，却严重忽视了写作教学内涵及优势的挖掘，久而久之，学生会丧失写作的热情、兴趣和动力，写作水平呈现“原地踏步”的态势，无法实现写作的进步。
写作教学的沉闷、单调，加剧了学生不愿写作、爱好模仿的问题，更让大家无法从其他学生那里得到写作的技巧与良好经验，给作文教学效益的提高带来了诸多不利因素。
2.创设适合于教学的物质、精神环境针对上述创造互动式教学情境所要解决的一系列问题，教师必须在作文教学中有所改观。
首要的任务便是营造有利于作文互动式教学的氛围，氛围就好像催化剂，处于既定的“互动化”氛围，便不由自主地形成互动的气候，教师应妥善调整座次的分布，布置有助于进行互动教学的场景，方便学生在写作教学时，均能保持激情昂扬的饱满情绪，为互动教学的成功开设夯实牢固的物质根基。
除此之外，由于先前的写作教学缺乏彼此互动，致使教学成为一种“走过场”、“形式主义”倾向严重的活动，学生仅“被动化”的接受写作方法、思考写作思路，思维难免僵化。
李冬梅阅读教学建议
Look at the titles and pictures, and predict. Maybe you should learn to relax!( Unit 2) She said helping others changed her life. (Unit 4)
Reading for Strategies
Reading for Strategies
Learning strategies are steps taken by students to enhance their own learning.
——Oxford, Rebecca. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle
Pairwork Picture descriptions Surveys
Warm-ups Roleplays Speaking to a group
ACCURACY
FLUENCY
Learning correct structures
Ability to communicate freely using structures
在阅读中培养学生的综合 语言运用能力
——有效阅读教学的几点建议 ——有效阅读教学的几点建议
The Purpose of Reading
阅读是人们最基本的学习方法和学习活动， 是继承优秀文化财富、获取知识信息的重 要方法。 有效地进行阅读教学能提高学生的人文素 养，使学生学会通过阅读文本分析、收集、 处理与文本有关的信息，并形成独特的感 悟、体验和情感。
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高中英语口语教学之我见
高中英语口语教学之我见高中英语口语教学是一门非常重要的课程，它不仅可以帮助学生提高英语口语能力，还可以提高他们的沟通能力和自信心。
在我看来，高中英语口语教学应该具有以下几点特点。
高中英语口语教学应该注重培养学生的兴趣。
学习口语需要积累大量的词汇和表达方式，这对学生来说是一项挑战。
为了使学生保持学习的积极性，教师应该选取一些有趣的话题，让学生参与进来，通过互动的方式来学习口语。
高中英语口语教学应该注重实践。
理论知识的学习是重要的，但只有通过实践才能真正掌握口语表达能力。
教师应该安排一些口语训练活动，如角色扮演、演讲比赛等，让学生有机会去运用所学的知识，提高口语表达能力。
高中英语口语教学应该注重提高学生的听力能力。
听力是口语的基础，只有通过听力训练，学生才能更好地理解和运用英语。
教师可以通过播放英语原版电影、英语新闻等多种方式来培养学生的听力能力，同时结合听力练习，提高学生的口语表达能力。
高中英语口语教学应该注重培养学生的交际能力。
口语表达能力的提高不仅意味着学生可以准确地用英语表达自己的想法，还需要学生具备良好的交际能力，能够在与他人交流时积极表达自己的观点。
教师应该鼓励学生参与到小组讨论、辩论等活动中，培养学生的团队合作和交际能力。
高中英语口语教学应该注重学生的个性化发展。
每个学生的个性和特点不同，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，开展个性化的口语教学活动，激发学生的学习热情，并帮助他们在口语学习中揭示自己的个性特点。
高中英语口语教学应该注重培养学生的兴趣，注重实践，提高听力能力，培养交际能力，并注重学生的个性化发展。
只有通过这样的教学方式，才能更好地提高学生的口语能力，使他们能够自信地运用英语进行交流。
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高中英语口语教学之我见
李冬梅
发表时间：
2018-04-09T09:40:25.933Z 来源：《基础教育课程》2018年2月03期 作者： 李冬梅
[导读] 口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到说
的活动。
李冬梅（四川省宜宾市长宁县中学校 四川 长宁 644300）
摘要：口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及
到说的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语
口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。
关键词：高中英语；提升；口语教学；课堂策略；
中图分类号：G659.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）03-0114-01
作为一个英语教师在口语教学方面应做到以下几个方面。
一、创造良好的课堂气氛。
教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强
化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课
--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中
要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆
,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学
生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教
师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：
“创造良好的教
学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的
”。在课堂中，老师的一个
微笑，一句
“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感
情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差
生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学
生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。
二、培养兴趣，让学生在口语课堂上开口说，愿意说，想说
在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，为课堂创立良好的气氛，充分调动学生的主观能动性。教师应耐
心启发，具体引导，活跃说英语的气氛，诱发讲英语的热情，使学生自觉地，积极能动地参加英语活动。在第一阶段不必过分强调语言的
正确性和语音语调的标准，容许学生犯错。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说，敢说，有东西说的好习
惯，这才是最重要的。而兴趣的产生又与教师的提问密不分。
三、创设英语口语交际的情境和平台
为了最大限度的提升中学生的英语口语交际能力，英语教师应在学生中搭建口语交流的平台，增加学生口语交际的机会。可采取多样
化的教学手段，借助多媒体技术，创设交际情境，布置口语交际任务，创建口语交际平台。利用多媒体现代教育手段提供图像、影像、动
画等，以生动形象的动态情境激发学生学习口语的兴趣，激发学生的想象力。教师也可以根据教学内容，组织学生使用英语进行提问、作
答、交谈、讨论及英语戏剧表演等
[2]，培养学生的语感及口语表达能力。还可以结合每单元的重难点内容和教学目的创设各种交际情境，
为学生搭建更多的口语实践机会和平台，比如，在学习
Can you come to my party ？这一单元时，在学生初步掌握了生词organize， flower，
chance
， against， agent， tonight，jeans， lawyer 等生词和一般现在时用法后，可以在班里轮流选取几组学生（五人为一组）在讲台上以
“
学生邀请参加聚会”为话题进行表演，一位学生分别邀请其他四位同学，随后扮演“party”现场问候和交流情境。通过具体教材内容设计口
语教学情境的方式，为学生提供了英语交流的舞台，增加了口语练习机会，提高了口语交际能力。
四、教师多元评价，增强学生自信。
教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，
教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点
一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感
觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！
总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想
改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆
尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。
教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至
终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学
生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄
特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自
己。但口语中的语法，语音，语调错误还是要注意的。因为语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标
准、地道，语句的合
(语)法性，任是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准
的英语，学标准的英语，说标准的英语。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际
能力的目标。