理想的语文课堂之我见
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见在我看来，小学语文课堂教学应该以培养学生的语文兴趣和阅读能力为核心，让学生爱上语文，乐于学习语文，这样才能够真正有效地提高他们的语言素养。
首先，教师应该充分调动学生学习语文的积极性。
小学生的注意力集中时间短，很难持续听讲，教师需要通过多种形式激发学生的兴趣，例如故事、童话、诗歌、文学作品等，在生动形象的语言中引导学生体验语文的美感和魅力，进而引发学习的兴趣和热情。
其次，应该注重学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，只有通过多读、好读、读懂，方可持久提高语文素养。
因此，教师应该多借助课外读物，采用一些故事、寓言、诗歌等形式的阅读材料，带领学生一起欣赏、理解、品味，鼓励学生多读好书，喜欢阅读，培养学生广阔的阅读视野和敏锐的阅读能力。
第三，应该通过多种形式培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是高水平语文素养最基本的要求之一，可以通过教学情境、说话机会、练习与评价、课堂演讲和写作练习等多种途径来实现。
此外，教师还应该注意提高学生的听力、口语和写作能力，使学生能够流畅地使用语言，在各个方面获得思维的陶冶和发展。
最后，应该注重语文教学的趣味性和实用性。
在语文教学过程中，教师要注重教材与生活的联系，重视教学内容的趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过开展语文游戏、语文竞赛、实践活动等多种方式，引导学生学习语文知识，加深对语文的认识，培养实际应用语文的能力。
综上所述，小学语文课堂教学应该注重学生的兴趣和阅读能力，通过多种方式提高学生的语言素养，不断增长学生对语文的热情和信心，从而实现语文教学的有效推进。
只有这样，才能为学生打好语文基础，为日后的学习和生活奠定坚实的基础。
理想课堂之我见
理想课堂之我见我认为理想课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。
课堂是点燃学生智慧的火把。
课堂是师生共同成长的沃土。
课堂是……可眼下我们的课堂存在着诸多不尽人意的地方。
于是越来越多的人都在孜孜不倦地追寻着自己心中的理想课堂，尤其是在当前的新教育大潮中。
可关于什么是理想课堂，人们各抒己见，众说纷纭。
不过我根据自己的实践经验认为理想的课堂一定要具备以下几点：一、注重培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。
课堂既然是师生共同创造奇迹的地方，那课堂上学生一定要激情饱满，一定要对学习充满兴趣。
可是这些年来，小学语文课的教法大多数还是以硬性灌输为主。
课本上的范文被我们老师肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎全被大量重复的训练题挤满。
在这种情况下，学生学习得累，老师教的更累。
为此课堂上老师要充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们对学习充满兴趣，因为学生只有有了学习的兴趣，才有认真听课的动力，这样师生才有可能以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务，也才有可能达到事半功倍的效果。
二、注重学生自学能力的培养。
陶行知先生曾经这样说过：教学，教学，就是教学生如何学。
这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，而且我认为更强调的是学生的学法。
最近，我校推行六模块教学模式，发现一些进行教师的课虽然教材不同，学科不同，但在教学方法上都注重培养学生的自学能力。
他们在新课伊始时先出示自学目标，让学生根据自学目标去自读教材，自学知识，然后对重点、难点进行分组讨论，老师则适时点拨学生的疑难问题。
最后指导学生完成教师布置的巩固练习。
看他们教的挺轻松，我也心动了。
于是我在自己的课堂上也进行了大胆的实践尝试。
经过一段时间的实践之后，感觉这种方法的确能培养学生的自学能力，使学生成为学习的主人。
不过新的教育理念指出：学生自学能力应该是学习者善于并主动探索的能力，是能够提出、发现问题并有效解决问题的能力，是建立在一定的分析和积累的基础上提出有一定价值的假设并按照科学的方法加以验证的能力。
我理想中的语文课堂发言稿
我理想中的语文课堂发言稿尊敬的老师、亲爱的同学们：今天，我想和大家分享一下我理想中的语文课堂。
在我看来，语文课堂不仅是传授知识的场所，更是启发思维、培养情感、塑造人格的天地。
我希望在我理想中的语文课堂里，每一位同学都能得到启发和成长，让我们一起来看看我理想中的语文课堂应该是怎样的吧！首先，我认为语文课堂应该是一个积极向上的课堂。
在这样的课堂里，老师应该以身作则，成为学生们的典范，教育他们正确的道德观念和人生态度。
同时，老师还要充分尊重学生，鼓励他们自由表达观点和思想，给予他们足够的自由空间，激发他们学习和成长的兴趣。
在这样的课堂里，学生们会对知识充满好奇和热情，积极参与课堂讨论和活动，激发他们内在的学习动力和能动性。
其次，我认为语文课堂应该是一个有趣味性的课堂。
语文课不应该是死板、枯燥的传授知识，而是应该充满生活气息、趣味性和情感。
在这样的课堂里，老师可以通过生动有趣的故事、寓言、诗歌和文学作品，引导学生们探索文本内涵，了解情感表达，感悟人生哲理。
同时，老师还可以带领学生们走进语文的深厚文化底蕴，感受古文化的魅力和奇妙，开阔学生的思维，培养他们的审美情感和文学修养。
再次，我认为语文课堂应该是一个知识丰富的课堂。
在这样的课堂里，老师应该精心设计教学内容和方法，让学生们在系统的学习中，掌握语文知识和技能。
同时，老师还要关注学生的学习兴趣和特长，激发他们学习的动力，培养他们的学科思维和学习能力。
在这样的课堂里，学生们会在教师的指导下，掌握语文知识和技能，提高语文素养和表达能力，并在学习和生活中得到收获。
最后，我认为语文课堂应该是一个与现实紧密联系的课堂。
在这样的课堂里，老师可以通过引导学生阅读新闻、时事评论、社会人文类文章等，拓展学生的视野，让他们对社会、文化、时事有更深入的理解和认识。
同时，老师还可以通过多种教学手段，引导学生从生活中感悟语文知识，培养他们的社会责任感和文明素养。
在这样的课堂里，学生们会明白语文是与现实紧密相联的，我们要把所学到的知识应用到实践中，发挥作用，成为社会有用之才。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见语文课堂教学之我见语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一.语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.查一查，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
如教学《美丽的集邮册》时，课前结合“语文天地”中的“初显身手”组织学生开展集邮活动，一方面培养学生对邮票的兴趣，另一方面通过开展活动加深对祖国名胜古迹的了解，为理解课文奠定基础。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见要注重培养学生的语文兴趣。
语文是一门文学艺术，并非只是简单的知识积累和语言技能，而是要通过阅读、写作等方式培养学生的审美情感和文学素养。
教师应该注重挖掘优秀文学作品的魅力，引导学生阅读优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣和文学情感，让他们在语文课堂上感受到语言的魅力和文学的美好。
只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，才能使他们愿意主动学习、主动思考，并在日常生活中主动运用语文知识。
要注重培养学生的语言能力。
语言是人类最重要的交流工具，所以培养学生的语言能力是语文教学的核心任务。
在小学语文课堂上，教师应该注重学生的口头表达和书面表达能力的培养。
在课堂上，教师可以通过课文朗读、课文讲解、问题讨论等活动，培养学生的口头表达能力。
在写作教学中，教师可以通过训练学生的写作规范、写作技巧、写作思维，培养学生的书面表达能力。
让学生在语文课堂上不仅仅是听懂、看懂、读懂，更要达到会说、会写、会表达的水平。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文教学的重要环节，它是学生获取知识、提升语言能力、培养审美情感的重要途径。
在小学语文课堂上，教师可以通过导读、阅读训练、阅读指导等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以通过讲解课文、讨论课文、解读课文等活动，激发学生对文字的理解能力和对文学作品的感悟能力。
也可以通过布置课外阅读任务，引导学生广泛阅读，并及时给予反馈和引导，使学生在阅读中得到提升和成长。
要注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学中非常重要的一环，它既是对学生语言能力的一次全面检测，也是学生语言表达能力的一次全面锻炼。
在小学语文课堂上，教师可以通过写作指导、写作训练、写作指导等方式，培养学生的写作能力。
还可以通过布置不同形式的写作任务，如叙事、描写、议论等，锻炼学生的写作技巧，让他们逐渐形成自己的写作风格和习惯。
而且，教师还可以通过写作作业的批改和指导，及时发现学生写作中存在的问题，给予针对性的辅导和帮助。
理想语文课堂之我见
开进一 步的交流和讨论 ， 谈谈 这节课对 自己的启发 ， 学到了哪些 更有价值 的东西。这时， 我们 只要充分引导学生 ， 要求他们用 自 己的语 言表达 自己的观点或情感 ，学 生便会充分地挖掘 自己原 有的语 言知识和技能 ， 结合本课的学 习体会 ， 大胆地发表 自己的
陈 旧的教学观念使得我们 的课 堂往往 出现 “ 满堂灌 ”的现
象， 课堂气氛死气沉沉 ， 学生 只是被动地 接受教师 的答案。随着
社会 的发展 ， 教育 的形式也在发生着 巨大的改变 ， 传输式的授课 观点。比如有的学生说 ： 从驴的角度分析 ， 没有真才实学的人迟 模式根本不能满足每个学生对知识 和能力的需求 ，也不能使学 生得 到可持续性发展。因此 ， 在语文教学过程 中， 如果没有 学生
四、 学 以致 用
生活有多广 阔， 语文就有多广阔 ， 语文与生活有着千丝万缕
的联 系。然而 ， 学生在课 堂上学到 的往往只是表面的 、 机械的东
西 ，他们并不能很好地将语文 能力 灵活地运用到实际生活 中。 所以， 教师要善于利用教 学资源联 系生活实际， 在注重培养学生
的能力 的同时 ，引导学生将所学知识迁移到生活中。这样既能 激发学生 的学习兴趣 ， 又能巩 固课堂所学 ， 更体现了语文学 习的
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理想语 文课堂之我 见
江 苏省 海 门市常 乐初 级 中学 龚海 燕
我心 目中的理想课堂 ，应该具有和谐融洽的学 习氛围和 良 好的师生关 系 ， 课 堂充满睿智与激情 ， 学生在课堂上能充分地发
够解答的问题 ， 可先让学生讨论交 流， 再由小组统一意见 。在学 生合作交流的过程 中， 既让每个孩子都有机会表达 ， 同时也培养 了他们 的合作意识。例如在教学《 紫藤萝瀑布》 时， 教师要求学 生说说对“ 花和人都会遇到各种各样 的不幸 ， 但是生命的长河是 无止境 的” 这句话 的理解 ， 因为文章本身具有难度 ， 很多学生表
构建理想语文课堂之我见论文
构建理想语文课堂之我见《语文课程标准》提出：”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，理想的语文课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
作为一名语文老师，应该具有广阔的教学视野，把”教孩子们一世的语文，而非一时的语文”这个理念牢牢记在心中，构建理想的课堂，让学生在这样的课堂上终身受益。
在我的心中，理想的课堂应该是这样的：有人、有本、有情、有趣、有智、有法、有效。
有人。
课堂是因为有了孩子，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。
因此，要牢记，我是为孩子服务的，我的表现并不重要，重要的是孩子的表现，孩子的收益。
对待孩子尽量做到公正、尊重、包容，最大限度地给孩子想象和创造的空间。
这是教学中”人本”思想的重要体现。
有本。
语文教学的根本是什么，说白了就是”字词句段篇听说读写思”十个字而已，那么靠什么培养学生的这些能力？教课本。
依托教材所精编的例文实现我们的目的，因此我们是有本可依的。
但是仅教文本就可以吗？曰：可以。
凡是入选我们教材的课文都是精品，都是专家们精选出来的，包含了所有语文知识的范文，关键看你如何钻研教材，把握教材，利用教材，如何在教学中培养学生的各种能力。
有情。
这种情，不是煽情，是真诚的，是发自内心的，要让学生”情到此时自然生”。
教学时，用多情的眼光看待文本，让文本首先感染自己，然后再进行教学。
因为教师的情绪、情感引领着学生的情感。
另外，评价也可以促进学生情感的生成，中肯的评价让学生得到了激励，他自然也就会产生一种激情，这种激情也是可贵的教学资源。
有趣。
苏霍姆林斯基在”给教师的一百条建议”中指出:”兴趣的源泉在于运用,在于体会到智慧能统帅事物和现象。
人的内心有一种根深蒂固的需求--总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
构建理想课堂之我见
构建理想课堂之我见学校是资源丰富而又强大的教育平台，使每一个学生都能健康、快乐而又不失活泼地成长，努力成长为个性鲜明、学有所长、身心健康而且品德优良的优秀少年；使课堂成为一个充满阳光、充满快乐、充满笑脸的场所！倡导建设理想课堂，真正教给学生正大永恒、温馨关爱。
以爱心呼唤爱心、以生命引导生命、以智慧启发智慧、以尊重赢得尊重。
理想课堂的构建是我们梦寐也以求教学模式。
但是针对当前实际还有阻碍，我们的课堂效率也就受到了限制。
实际教学中，我们对教材深入地理解、对课堂有效地把握、对新课改理念扎实地落实，总结一些行之有效的方法。
一、加强自我学习，体会理想课堂通过不断的学习，对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及方法有了更清晰的理解。
要认识到:课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。
课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。
而理想课堂的打造关键在老师，老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的魅力来自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和关爱。
在教学中，要始终牢记这一点，师生之间要平等和谐，老师不再是高高在上，而只是一个领航者。
二、认真解读教材，反复钻研教法作为一个教师，到底靠什么去构建理想课堂?大家通过上课、说课、评课等一系列活动，强烈地感受到:作为教师，除了增厚自己的知识底蕴，构建理想课堂--必须从解读教材做起。
教材在文本中呈现了两种不同特征的表格--一是有条件和问题;二是只有条件没有问题。
这是一个值得对比的材料，但却被我们疏忽了。
我们由衷地感叹:解读教材，是迈向理想课堂坚实的第一步。
她指出:理想的课堂，不是静态教案的演绎，而是动态学案的生成;理想的课堂，不是华丽辞藻的堆砌，而是潜在智慧的开发;理想的课堂，不是知识体系的传授，而是人类文化的浸染。
这样的课堂，这样的理想，必须从解读教材开始!三、注重课堂信息，体现新的教法以问题为主题，通过教师不同角色的参与，变被动听讲为主动反思。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。
语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。
因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
一、创设德育教学环境常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。
因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非清楚、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。
如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。
与此同时，通过这样的背景介绍，也鼓励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。
二、如何培育审美情感语文教材的每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。
这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。
如读苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
语文理想课堂之我见
语文理想课堂之我见作者：成莉来源：《中华活页文选·教师版》2013年第02期“下辈子再也不做语文老师了。
”这是许多语文教师的口头禅。
这并非语文教师不负责不敬业，更多的体现了当今语文课堂尴尬现状。
教师精心准备每一堂课，课堂上讲得满面绯红、热情似火，可学生却听得眼神游离、思维涣散。
年轻教师遇到这样的场景，可能会出离愤怒，稍不留意便演变成师生对立事件；工作经验丰富的教师，则采取“貌似平静，实则放纵；好像和谐，实则漠然”的态度。
对于上述现状，许多教师把原因归结于语文本身和学生的无知。
固然，这些都有一定的道理，但沉默不是语文教师唯一的选择，等待不是最佳的办法。
我们每位教师都应该切实努力，用实际行动构筑心中的理想课堂。
真正理想的语文课堂应是怎样的呢？一、语文课堂应是枝繁叶茂的大树，能让学生从根部汲取到无尽的营养大多数学生对语文学科不重视，是因为从内心深处认为语文课多听一节少听一节并没有太多区别。
语文课与数学不同，做错一道题不至于离线十几分；它也不像英语，只要勤背勤记总会见成效。
它需要的是点滴的积累和广泛的阅读，需要的是持之以恒的付出和热爱。
所以，基础不好的学生，早就没了耐心，索性破罐子破摔；基础一般的，俨然没了目标；基础薄弱的，更是失去了信心。
著名学者布鲁纳曾说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。
”作为语文教师的我们，如果每节课都能精心地安排一个学习重点，与学生的基础考点、写作技巧甚至生活态度等紧密地联系起来，就根本不需要担心学生在语文课上恹恹欲睡了。
如教授《沁园春·长沙》的上阕，就着重让学生学会分析写景顺序的变化：远近结合、高低并举、动静交错、总分有序，这既能用来解答诗歌鉴赏的写景角度题，又能让学生学会有条理、有层次、多角度地描写景物；学习《想北平》，侧重体会作者选取酸枣、嫩蜻蜓、绿苇叶等日常生活中的小事物来表达大主旨的手法，并当堂让学生描写最熟悉的家乡风物，香沙芋、山羊肉、青甘蔗、麦芽糖等事物在学生的笔下香味四溢，令人垂涎欲滴。
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理想的语文课堂之我见
[题记]将思想注入语文课堂，语文就有了自己的灵魂；将情感投入语文课堂，语文就有了活力；将生命注入语文课堂，语文就有了生命。
上了十几年的语文课，照理说，上课应该是轻车熟路、信手拈来，犹如家常便饭。
但每次上课，特别是实行新课改后，心情总是诚惶诚恐的，不知如何施教，日常与同事闲谈，扯到这些事。
大家都有此同感——真是越教越不会教。
平地里，静心细想，语文课该怎么上?理想的语文课堂是什么样的?理想的语文课堂又应该给予学生些什么?或许。
一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。
问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。
其实，我们的教学实践，就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。
我想：理想的语文课堂应该是真实的、生成的、诗意的、精神享受的。
一、理想的语文课堂应该是真实的
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生；要着眼文本，融入文本；要重视背诵积累，追求真实有效。
课堂是真正上好语文课的地方，教师应该老老实实地上好语文
课。
真实的课堂需要教师注重文本教学，把课堂真正还给学生。
有效地完成文本的解读和感悟，指导学生阅读每一篇课文，领会关键性的词语，揣摩限制性成分，理解警策性的句子。
如我们初读《孔乙己》，谁也不会介意结尾对孔乙己悲惨结局的叙述——“孔乙大约的确死了”，可细读课文我们不难发现“大约”、“的确”的妙用。
“大约”、“的确”看似矛盾实不矛盾。
“大约”说明孔乙己的死无人过问，他活在世上只是一块笑料而已，
“如果没有他，别人也便这么过”，因此他已成为社会上一个多余的人。
反映了世态炎凉、人情冷漠的残酷现实。
“的确”说明孔乙己的死是必然的。
他的悲剧正是受封建科举制度毒害极深的一批下层知识分子的共同悲剧。
真实的课堂没有演练、彩排、渗透，更不是“作秀”，有的是课堂中教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入。
省语文教研员蔡少军老师就说过：
“语文教学，要从教材到‘语文’，然后又从‘语文’回到教材，走个来回。
”
二、理想的语文课堂应该是生成的
教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华、思想的启迪、价值观的引领……“这一切不可能完全通过预设而实现。
教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
因为唯
有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩缘自于“生成”。
充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。
没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与个性。
没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。
一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
三、理想的语文课堂应该是诗意的
课堂应该富有“诗意”，语文课堂更应如此。
什么是诗意?怎样的课堂才是诗意的课堂?这真有些只可意会不可言说的味道。
我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。
四、理想的语文课堂还应该是精神享受的
语文自身的魅力无穷：多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理。
对学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想；对教师而言，读着语文，仿佛就是在和历史对话，和大
师倾谈。
那深入浅出的道理，那五光十色的美景，给了我们多少美好的享受!印象特别深刻的是杭州外国语学校刘飞耀老师在执教《=土地的誓山》时的配乐深情朗读，即刻就营造出一种人情人境的氛围，学生被带入了由文本文字与教师的有声语言共同创造的意境之中。
听课者也被这种有声的和无声的相互契合营造的意境深深地沉醉。
课后听学生私下里交谈说：“上《土地的誓言》这篇文章时，老师在朗诵的时候哭了，我听着听着也就哭了。
”不需要任何语言表白，教师声情并茂的朗读就足以让学生同喜同悲。
充分得到了一种情感的体验、享受。
激情的魅力就在于此!
师生的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情，学生的智慧在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同探究中享受着创造的快乐。
语文本身应该是给予师生共同的一种精神享受。
哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着；教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。
我想说：钟爱教育，钟爱学生，理想的语文课堂就会降临于我们的身边。
让我们揣着教育的理想，向着理想的教育不断地追寻和探索吧!。