教师批评教育的语言艺术

教师批评教育的语言艺术

四川省安岳县驯龙中学魏明

对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。人们赞美教师是人类灵魂的工程师，但他们工作的对象不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，而是娇嫩的心灵。学生来到学校学习知识、接受教育，会时常犯错误。这样，批评教育自然也就成了教师对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的就是要引起学生思想上的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误，健康成长。

然而，在我们教师这个队伍中，从很多人的现实工作的情况来看，他们的批评教育，往往成为学生下滑的斜坡。要知道，对于一个犯错误的学生来讲，教师批评教育的方法很可能成为学生变化的十字路口：处理得好，可能成为支撑学生走向成功的基石；处理不好，学生可能由此跌入人生的泥坑。

为了让更多的孩子朝着光明的方向发展，我们呼吁每一个教师都要注重平时教育活动中的每一个细节，掌握和运用好批评教育的语言艺术，帮助学生走好自己的每一步人生之路。

一、批评教育的语言要饱含爱心和诚恳。

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的，充满爱心的语言可以使教育发出熊熊的烈焰和热情。真诚是人类情感中的真金，作学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀学生的赞美，还是对后进生的批评，人们最反对的是虚伪，而最容易接受的才是真诚。这就要求教师对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话，学生才易于接受。同时，教师还要有与人为善的态度，批评时要诚恳，要有善意。批评教育中，坚决反对那种居高临下，摆出一副主人对仆人的训斥和责备的姿态：有些教师为了解一时之气，怒发冲冠，语言尖酸刻薄，还带挖苦讽刺，甚至污辱谩骂。这样，不得不造成师生之间情感上的势不两立，学生厌学、逃学、辍学、自暴自弃，甚至以破坏性的行为以示反抗的心态由此产生。这种现象在许多注重应试教育的学校里还时有发生。

二、批评教育的语言要多肯定，少否定，宜用赞扬代替批评。

教师对学生的批评教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定语，因为否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬的话，不愿听批评的话，甚至一听批评的语言就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬学生的长处，肯定他的进步，或者巧妙地运用赞扬其闪光点来代替批评其不足。

请看一个例子：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。

老师：看看表都几点了，还来上学干嘛？

学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着赶来的。

老师：别人坐的车怎么不坏？不能乱找理由，明天叫你家长来，叫不来你就别来上课了！

再看同样的事情，不同的处理：

老师：看你满头大汗，出了什么事？

学生：半路上公共汽车坏了，我是跑着赶来的。

老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好，希望你在各方面都像这样严格要求自己。赶快坐好吧，我们要继续上课了。

同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，其效果是不言而喻的，这就是批评教育中语言艺术上的差别。

三、批评教育的语言要循循善诱，少用质疑

一些教师习惯于以各种各样的质疑来批评学生。诸如“你这样做有什么好处？”、“你是不是觉得你比别人水平高？”、“你是不是认为你比别人能行？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。

例如：两个学生在课堂上发生了口角，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生回答：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，而不骂其他同学的？”学生犹豫一下，便与教师发生了顶撞：“你为什么只批评我？”“你

------”结果，批评教育弄得老师也有些尴尬起来。

再如，同样的事情，不同的处理：

老师先了解了两位学生发生口角的原因，然后对两位学生说：“我知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了老师上课和同学们的学习，也就忽视了对老师和同学们的尊重。你们想一想，看是不是这个道理。”老师循循善诱的教育让学生感受到了尊重和信任。所以两位学生很快向老师和同学们承认了错误，并和大家一起去专心听课了。

四、批评教育的语言要巧妙地指出“美中不足”

一些教师在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。

有时，不用“但是”这一转折词，效果也许就不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生。老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒“美中不足”，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

五、批评教育的语言要根据不同的情况，选择不同的表达方式

批评教育中，常常出现这样一种现象：当你用同样的话语，同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。这种现象并不奇怪，因为，男女生的心理承受力是不同的。一般说来，男生性格粗犷，说话直率，心理承受力较强；女生性格温和，说话委婉，对外界事物的刺激较敏感，心理承受力较弱。因此，教师对男生、女生的批评教育应该选择不同的语言表达方式。

学生所犯错误的性质是不同的，批评教育所采取的方式也应有所不同。如果学生所犯错误属无意或无关大局，那么教师的批评教育就要像细细的春雨、柔柔的春风去滋润、轻拂学生的心田，做到点到为止，留有余地，让学生自己去思考自己去改正。切忌声严辞厉，甚至挖苦讽刺，因为这样，不仅

起不到教育的作用，学生反而会把教育的大门关上。这样的语言是失败的语言！

但我们并不排斥或完全反对教师振聋发聩的语言批评。如果学生所犯错误是故意的、性质是严重的，那么，在这些情况下，“春雨”的收效是甚微的。遇到这种非常事件，教师的语言不妨像夏雷，让人警醒：语言要简明扼要，声音要有威慑力。“夏雷”似的语言可以使学生认识到问题的严重性。当然，这里的“夏雷”似的语言不是大声咆哮，更不是泼妇骂街，而是理智控制下的奔腾骏马，非常情感下的理智表现。

总之，语言在教师的工作中占有非常重要的地位，教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力，这样才能将自己的知识和思想用语言这个工具艺术地体现在教育活动中，引导学生选择好自己的每一个十字路，从而走向光明的未来。