论化学实验对学生思维训练的意义
化学教学中的思维训练与解题技巧
化学教学中的思维训练与解题技巧在化学教学中，培养学生的思维能力和解题技巧是至关重要的。
化学作为一门科学，不仅仅要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将探讨化学教学中的思维训练与解题技巧，并提供一些实用的方法和指导。
一、培养科学思维科学思维是指理性思考和分析问题的能力。
在化学教学中，培养学生的科学思维是非常重要的，因为化学本身是一门理论与实践相结合的学科。
以下是几种培养科学思维的方法：1. 提倡观察与实验：化学实验是培养学生科学思维的有效手段之一。
通过实验，学生可以观察现象，提出假设，并验证假设的正确性。
在实验中，学生不仅需要掌握实验操作的技巧，还需要学会观察、分析和总结实验结果。
2. 引导学生提出问题：在教学中，老师可以引导学生提出问题，并鼓励他们自己去寻找答案。
通过这种方式，可以培养学生的探索精神和问题解决能力。
3. 培养逻辑思维：化学问题往往需要学生进行逻辑推理。
因此，在化学教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过讲解逻辑思维的原理和方法，以及提供大量的例题进行练习，来达到培养学生逻辑思维的目的。
二、解题技巧解题技巧在化学学习中是非常重要的，能够帮助学生快速、准确地解决各种类型的化学问题。
以下是一些常见的解题技巧：1. 规范解题步骤：针对不同的化学问题，可以给学生规定一套解题步骤。
例如，对于化学计算题，可以要求学生按照以下步骤进行解答：明确问题、列出数据、选择适当的公式、代入数据计算、得出结论。
2. 学会分析题目：在解决化学问题时，学生要学会仔细分析题目，并理解问题的要点。
只有清楚地了解问题的要求，才能够选择适当的解题方法。
3. 理解化学原理和概念：化学问题的解答通常涉及到化学原理和概念。
因此，学生要充分理解化学知识，才能够灵活运用于解题过程中。
4. 善于利用公式：化学中有很多公式和计算方法，学生要善于利用这些工具来解决问题。
在学习中，要注重掌握各类公式的应用场景和计算方法，并进行足够的练习。
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
通过化学实验培养学生创新思维能力
到大气 中。 鉴于此 ， 鼓励学生思考 ， 如何改进实验 ， 学 生们设计 了多种多样的装置 ，尽 管学生们 的分析 和 设计还不够完善 ，但不拘泥教材 的创新精神得 到了
充分 的发挥 ， 培养 了学生 的创造性思维能力。
四、 通 过 课 外小 实验 培 养 学 生 创 新 思 维 能 力
了极佳的条件 ，使通过化 学实验培养学生创新思维
能力成为可能。
一
教材中的一些课堂实验装置是许多成功经验的 总结 ， 但也会遇 到现象不明显 ， 操作复杂 ， 污染 物不 易处理等方面的问题 。为了培养 了学生的创造性思 维能力 ，可以先引导学生分析教材 中的某些实验装 置， 找 出其 缺点 ， 大胆地 进行改装 创新 ， 例如， Ｎ ａ ： ０ 与ｃ ０ 的反应 ： 用脱脂棉包 住０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ２ ０ 粉末 ， 放 在石 棉网上 ， 在脱脂棉上滴加几滴水 ， 此实验的成功率很 低。 原 因是滴加水使脱脂棉易迅速吸水 而潮湿 ， 不易 燃烧 。 对此我们进行如下改进 ， 取一小块脱脂棉包住
、
通 过演 示 实验 培 养学 生创 新 思 维 能 力
传统的演示 实验往往采用 “ 结论——验证—— 应用” 的教学模式 ， 学 生只记结论 、 装置 、 操作 ， 对化 学原理 、化 学现象 的认识很肤浅 ，应用起来非常 困
难， 在考试 中实验的得分率最低 ， 而这些实验往往都
是 非常重要 的 ，因此在教学 中教师应充分发挥演示
学 习化 学 实 验 的 思 维 品 质 。
二、 通 过 设 计 实 验 装 置培 养 学 生创 新 思 维能 力
０ ． ２ ｇ Ｎ ａ ， ｏ Ｎ 铁丝系住 ， 然后系在玻璃棒上 ， 悬空放置
化学教学中学生思维能力的培养
化学教学中学生思维能力的培养引言在教学中，我们不仅需要培养学生的知识，还要培养他们的思维能力。
化学教学作为一门实验性强、逻辑性强的科学学科，更需要着重培养学生的思维能力。
化学教学中，除了知识的传授，如何通过巧妙安排教学内容，提高学生的思维水平，是一个值得高度重视的问题。
本文旨在分析化学教学中如何有效地培养学生的思维能力。
一、基础知识教学与思维训练相结合基础知识教学作为化学教学的核心，只有将基础知识学透彻才能更好地进行思维训练。
因此，在教学过程中，教师应该把基础知识和思维训练相结合。
例如，在讲解化合物的分子式和物质的化学式时，可以采用“逆向思维”的方式，即由一个化学式推导出其化合物的名称，或由一个名称推导出化学式。
这种逆向思维的方式，可以有效地训练学生的思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
二、重视实验教学，培养学生的观察与判断能力化学教学是一门实验性强的学科，重视实验教学是培养学生思维能力的重要手段。
通过实验教学，学生可以亲自实践，观察实验现象，积累实验经验。
同时，在实验过程中，学生可以培养自己编制实验方案和判断实验结果的能力。
例如，当学生进行某项实验时，教师可以先让学生独立思考如何进行实验，再对学生的实验方案进行评估和指导。
这样的实验教学方式，既能够培养学生的观察能力和判断能力，又能够提高学生的实验操作技能。
三、多元化教学内容，拓展学生的思维视野化学教学应该注重教学内容的多元化，采用多种形式的教学手段，从而拓展学生的思维视野，培养学生的创新精神。
例如，在教授纯物质分离的实验原理时，教师可以通过实验演示、多媒体教学等多种方式进行讲解。
同时，教师还可以引导学生进行有关的讨论、听取学生的观点，这样不仅能够丰富学生的知识面，还能够激发学生的思考能力和创新能力。
四、组织化学竞赛，提高学生的竞争意识和创新意识化学竞赛作为一种培养学生思维能力的有效手段，被越来越多的学校所采用。
化学竞赛既能够提高学生的竞争意识，又能够激发学生的创新意识，从而有效地培养学生的思维能力。
如何在化学实验中培养学生创造性思维
如何在化学实验中培养学生的创造性思维化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。
作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范。
教师要尽可能把教学过程设计成发现问题─分析问题─解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为以下三点：（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：（1）变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？（2）定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？（3）反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？①仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？②配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。
[化学实验,中,创造性,其他论文文档]化学实验中创造性思维训练
![[化学实验,中,创造性,其他论文文档]化学实验中创造性思维训练](https://img.taocdn.com/s3/m/adfd0ea408a1284ac850438b.png)
化学实验中创造性思维训练化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。
让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造型模式，着力营造“情感共呜沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界. 从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动化学实验理论的主体内容，可概括为⑴实验原理；⑵装置原理；⑶操作原理。
教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。
首先，是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：１．变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？２．定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3．反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？(１)．仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？(２)．配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？(３)．连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？二、养成细心观察的习惯,为创造性思维夯实基础爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
化学教学中的思维训练与解题技巧
化学教学中的思维训练与解题技巧在化学教学中，思维训练和解题技巧是非常重要的。
要培养学生的化学思维能力，可以通过以下几种方法：
1. 培养逻辑思维：化学是一门逻辑性强的学科，学生需要具备良好的逻辑思维能力才能解决化学问题。
可以通过训练学生分析问题、归纳总结、判断推理等逻辑思维能力来提高他们的化学思维水平。
2. 提高问题解决能力：化学问题通常是复杂的，需要学生具备解决问题的能力。
可以通过大量的练习题和案例来提高学生对问题的解决技巧，让他们熟练掌握解题方法和技巧。
3. 提升实验技能：实验是化学学习中重要的一环，通过实验可以培养学生的观察力、实验技能和实验设计能力。
实验教学可以锻炼学生的动手能力和实践能力，让他们在实验中提高解题的技巧。
4. 强化知识迁移能力：化学知识是相互联系、相互渗透的，学生需要具备知识迁移的能力才能解决复杂的化学问题。
可以通过设计相关性强的问题和案例来提高学生的知识迁移能力，让他们在解决问题时能够更加游刃有余。
通过上述几种方法，可以有效地提高学生的化学思维水平，培养他们良好的解题技巧，在化学学习中取得更好的成绩。
浅谈中学化学实验教学中的思维训练
什么或不能做什么？原因何 在？ ３安全措施——实验过程可能会 出现什么不安 ． 全的事故 ？如何 防范 ？万 一 出现事故应 如何 处置？ 依据何 在？ 应当说 明的是 ： 上述 种种 围绕 “ 三大原 理” 引发 学生展开思维活 动的角度 ， 是从 化学实 验教学 的整 体来 阐述 的 ， 际上 ， 于某 一具 体 的化学 实验 活 实 对 动， 既没有必要也不可能面面俱到 ， 只需从教学 内 而 容和学生水准 的实 际 出发 ， 抓住某 些侧 重点展 开思 维训 练 ， 引导学生从某 些典型的实验探索入手 ， 上升 到一般性 、 规律性 的认 识 ， 逐步提高学生思维品质的 层次 。那么 ， 怎样 围绕上述 “ 三大原理” 的教与学 ， 来 强化学生 的思维 品质呢？笔者提 出如下思维训练引
Ｕ
新课程视窗
邋遂 虫 堂 虫 维 堕
一 牛 洪英
中学化学《 教学大纲》 强调指 出：化学是一门以 “ 实验为基础的学科 。实验教学可以帮助学生形 成化 学概念 ， 理解 和巩 固化 学知 识 ， 培养 学 生能 观察 现 象、 分析问题 、 解决 问题 ， 初步 掌握一 些常用 的化学 实验技能 ， 培养学 生实事求是 、 严肃认 真的科学 态度 和科学方法。因此 ， 强实验 教学是 提高化 学教学 加 质量的重要一环 ， 也是评价教 学质量 的一个 重要方 面 。近几年来 ， ” 提高化 学实验 教学质 量越来 越受 到 人们的重视 ， 但实验教 学仍然 是化学教 育 中薄弱 的 环 。笔者认 为 ： 提高 化学实 验教学 质量 的关键在 于强化实验教 学中的思维训 练。如何切实加强实验 教学 中的思维 训练 呢？这先得全 面了解一下化学实 验思维训 练的基本 内容 ， 化学实验理论的主体 内容 ， 可概括为（ ） １实验原理 ；２ 装置原理 ；３ 操作 原理。 （） （） 教师应当在具体 的化学 实验教学 过程 中 ， 导学生 引 围绕对上述“ 三大原理” 的探索 、 理解 和辨析 ， 自始至 终渗透着思维训练 活动 。 首先 ， 是实验原理的思维训 练。 “ 实验原 理” 即反应 原理 ， 的是每个 具体 的化 指 学实验 ， 反映了或说 明了或推断 了什么样 的物 质发 生何种变化 的理论 。可 以围绕如下的角度引发学生 思考 ： １变化实质—— 什 么物质 （ 时还应进 一 步分 ． 有 析为什么要选用这些物质 ） ？发生什么特征 、 属何 类 型的变化 ？得到什么结果？为何会 得到此结 果？ ２ 定量关 系——反应物之 间采用怎样 的物质 的 ． 量（ 或质 量、 或体积 、 或微粒数 目） 的关 系？为什 么要 采取此种定量或过量关系？ ３反应 条 件——实 验 时应 选 择 怎样 的物 质状 ． 态、 变化 温度 、 压强或催化剂条件？为何要选择这样 的条 件 ？ 其次 ， 是装置原理 的思维训练。 “ 装置原理” 指的是 为了达 到某个具体实验 的 目 的 ， 当选用何种仪器 、 应 设备 ， 采用何 种组 合 、 连接方 式 的 道 理 。 可 以 围绕 以下 角度 引发 学 生 思 考 ： １仪 器 选 用 — — 根 据 实 验 原 理 ， 特 定 的 反 应 ． 对 物或生成物 ， 应选 用哪 种量取 、 合 、 应 、 混 反 加热 、 除 杂、 干燥 、 验 、 集 、 收、 离 、 冲 （ 全 ） 检 收 吸 分 缓 安 的仪 器？为何选用这些仪器更适宜？ ２ 配套组合—— 根据 实验需 要 ， ． 选用 的仪器 之 间， 大小 、 规格应怎样 协调 、 配？如若不 这样组 合 搭 会 出现 什么弊端 ？能否作某种调换或代用？ ３ 连接顺序—— 为达 到 良好效 果 ， ． 选用 的仪 器
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论化学实验对学生思维训练的意义
发表时间：2015-09-09T14:09:22.897Z 来源：《教育学文摘》2015年8月总第166期供稿作者：刘建
[导读] 陕西省子长县中学现行化学教材对每个具体的化学实验一般都是采用操作步骤介绍性地叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。
◆刘建陕西省子长县中学717300
众所周知，加强实验教学是提高中学化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
近几年来，提高化学实验教学质量越来越受到人们的重视，但实验教学仍然是化学教育中薄弱的一环。
究其原因，除了部分学校和教师对实验教学不够重视和实验条件缺乏之外，实验教学过程中忽视必要的严格的思维训练也是重要的因素。
笔者认为：在具备必需的实验设备和条件之后，提高化学实验教学质量的关键在于——必须强化实验教学中的思维训练。
其理由如下：
第一，学习活动的需要。
化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。
学习活动的核心成分是思维，中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质──独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性、敏捷性等的形成与锻炼上。
而化学实验活动的过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。
化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机，是教学的严重失职。
第二，素质教育的需要。
化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，正如著名化学家戴安邦先生指出的：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
”培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。
笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝练成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高离不开思维的训练。
应当怎样克服上述不良现象，切实加强实验教学的思维训练呢? 这先得全面了解一下化学实验思维训练的基本内容。
笔者认为，重点是围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动：
首先是实验原理的思维训练。
“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：1.变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？发生了什么特征？属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？2.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3.反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？
其次是装置原理的思维训练。
“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。
可以围绕如下角度引发学生思考：1.仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？2.配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？3.连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
再次是操作原理的思维训练。
“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器进行实验操作活动的理由。
可以围绕如下角度引发学生思考：1.操作步骤──为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？2.注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？3.安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？笔者提出了如下思维训练引导过程中值得注意的问题：其一，挖掘启发思维的因素。
现行化学教材对每个具体的化学实验一般都是采用操作步骤介绍性地叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。
因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
其二，养成细心观察的习惯。
一般说来，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致。
由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。
为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件、VCD光盘、录相带等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
其三，坚持实事求是的态度。
教师在组织学生进行化学实验活动中，为了避免学生先入为主，想当然，走过场，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。
例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。
在这种情况下，教师应强调学生据实填答沉淀颜色，并通过讨论分析原因：有的是滴加乙醛用量不足；有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛造成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜混杂在其中，掩盖了氧化亚铜的砖红色。
于是学生从分析原因中得到了思维训练，也提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。