搭建学生交流与互动的平台

搭建学生交流与互动的平台

《语文课程标准》明确指出：努力建设开放而有活力的语文课堂。所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中体现活力。通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的相互交流，使其碰撞出思维的火花。促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进学生创新思维的发展和实践能力的提高。在课堂上，如何让学生获得充分交流与互动的机会，我肤浅地认为：可从“生本、生生、师生”3动入手。

一、生本互动主动探究

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。其实，真正的理解，能让学生最大限度地调动自身的经验，多角度体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵、情感的交流，并感受他们的思想。如果完全依靠学生自己去体会文中的意境是不妥的，教师要根据所提供的语言描述，将它创设成为一种具体可感的情境，并作恰当的优化组合，筛选出适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，使他们在体验中感到乐趣无穷，从而激发对文本探究的欲望。我在教学《美丽的小兴安岭》时，首先以多媒体课件导入，激发学生自主阅读的兴趣；又以小导游的方式用自己的语言介绍小兴安岭，促进学生与文本的对话与交流。学生在阅读中获得体验，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的意境之中。学生对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且对文本内在的内容也有很深的体会。教师在这个过

程中，不再是知识的传播者，而是以引导者的身份帮助学生去发现、组织和管理知识，培养学生的探究性阅读能力。

二、生生互动合作交流

语文学习是一个富有个性的自主性学习行为，感知、理解、感悟，都需要学生全身心地投入。教师要鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流，通过合作学习的方式，培养学生思维的求异性与发散性思维，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。如：在教学《动手做做看》时，我没布置预习，上课时直接把学生带到实验室，让学生以学习小组的形式做试验，。把水槽放满水，依次放进一些东西，如：硬泡沫、石块、金鱼，并记录水槽内水的变化。学生在合作中尽情交流，大胆试验，请各个小组汇报后，我不急于说明，回到教室让学生自己读课文，并说说各个小组有什么看法。学生通过亲自动手，合作交流后，说起来真是头头是道，这是老师一味讲解得不来的呀！

三、师生互动平等对话

师生交流，教师是平等对话的关键。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。使学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形势与内容。在与学生交流的过程中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学《蟋蟀的住宅》第二课时，我就走下讲台与学生一起学习。（我变式地创设情境：我是蟋蟀国的国王，刚刚接到一封信，昆虫王国就要召开建筑交流会了，请我们蟋蟀国派代表去参加。为了更好地展示咱们蟋蟀杰

出的建筑才能，要选几个代表去参加。谁想去？请你用自己喜欢的方式展示建筑才能。学生有的表演、有的画图、有的讲解、有的朗诵，大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展示在我眼前。）我着重把这一情境创设应用于课堂，把讲台搬到了学生中间，不再是一个高高在上的老师，而是一只老蟋蟀，是学生的学习伙伴。在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性的学习，构建了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往互动中，老师与学生形成了一个真正的学习共同体。

语文课程作为一种语言教学，其过程应该是学生与教师交流互动的过程。在教学过程中，教师要为学生提供充分参与交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到更完满的发展，真正把语文课堂构建成学生交流与互动的平台。