思想政治学科教育学建立的客观依据和理论基础
现代思想政治教育学笔记-(4684)
结果范畴是内化与外化，终点范畴是个人和社会。
1.思教学的起点范畴：思想和行为。第一，思想和行为是思教学中最常见、最简单、最抽象
的范畴。第二， 思想和行为同思教学的研究对象互相规定。第三，思想与行为固有的内在矛
盾，蕴藏着以后思想政治教育发展剁成中一切矛盾的萌芽。第四，思想和行为也是思教形成
而思教学范畴则从某一侧面、 某一环节上反
应四角的某系本质联系。
3：思想政治教育学范畴的类型和结构
第一，按思教范畴的性质、状态的不同，可分为实体范畴、属性范畴和关系范畴。①实体：反应思教客观内容、实在基础和各个环节。②属性：反应思教内在本质联系所规定的特点、属性和功能性的。③：反应思教各种现象之间的对应关系、联结关系和综合联系等普遍关系的。
者与受教育者是对思教领域的特殊矛盾及其运动规律进行研究的重要因素，从而体现了基本
范畴系统的本质特征。
3.思想政治教育学的中介范畴：疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理，逻辑中项联结逻辑始项和逻辑终项。处于原则、方针的重要地位。
4.思想政治教育学的结果范畴：内化与外化
5.思想政治教育学的终点范畴：个人与社会。个人与社会是揭示人的本质和思教本质、体现
学体系为根本指导思想， 是现代思教学能够得以建立和健康发展的根本条件， 也是实现思教科学化的根本保证。以完整、准确的马义科学体系为理论基础包含两方面的意思：一方面，
要始终坚持以整体性的马义科学体系为指导；
另一方面， 要始终坚持以马义中国话的最新伟
大成果为指导。
1.坚持以整体性的马义科学体系为指导。
要理解马义的整体性，
思教领域特殊矛盾性的基本范畴。
(完整版)思想政治教育学原理考试重点总结
1.思想政治教育学的理论依据：马克思主义的科学体系是思想政治教育学的理论基础。
（一）人的自由全面发展理论（二）马克思关于“现实的个人”的理论（三）马克思主义关于人的本质的理论（四）马克思主义关于人的需要理论（五）马克思主义关于“生活”的理论（六）马克思主义关于人的发展阶段的理论2.思想政治教育学的学科知识借鉴：教育学、政治学、伦理学、心理学、社会学等。
3.思想是指制约人们行为的各种精神因素的总和。
既包括理性认识，也包括感性认识，还包括情感和意志等成分。
4.思想政治教育领域所说的思想：一是教育者所传播的思想。
它通常是一个社会占统治地位的思想(主流意识形态)，包括一定的理论、路线、方针、政策、主导价值观、思想道德规范等。
二是思想政治教育对象的思想。
5.思想的特征（1）客观性与主观性的辩证统一（2）自然性与社会性的辩证统一（3）能动性与受动性的辩证统一（4）差异性与共同性的辩证统一6.思想的表现形式有工具性形式和内容性形式。
7.行为是在思想支配下所产生的言论、行动等外在表现。
8.行为的特征有起因性、自主性、目的性、可塑性。
9.思想与行为的关系：思想与行为的一般关系是：a思想支配行为。
人的绝大多数行为都是由思想所支配的，思想是行为的先导；b行为反映思想。
人们的行为在很大程度上反映了人的思想。
因此往往通过分析行为而了解产生该行为的思想动机；c行为对思想的形成和发展具有反作用。
思想与行为之间复杂关系：第一，思想正确，行为正确；第二，思想正确，行为不正确；（好心办坏事）第三，思想不正确，行为正确；（歪打正着、虚假行为）第四，思想不正确，导致行为错误。
思想与行为之间的这些复杂关系，要求我们必须对人们行为的思想动机与思想指导下的行为效果进行实事求是的分析。
10.思想向行为转化的条件（影响思想向行为转化的因素）：（一）外部条件（外因）如社会风气、社会舆论、先前行为的效果（二）内部条件（内因）思想观念的内化程度、非理性因素（需要、动机、情感等）11.影响思想向行为转化的因素对思想政治教育的启示：★突出思想政治教育过程中的内化★注重培养学生的非理性因素★创设、优化社会环境12.内化是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，自愿将这些要求作为自己的价值准则与行为依据的过程。
思想政治教育学科发展的主要原因和重要意义
思想政治教育学科发展的主要原因和重要意义[摘要]思想政治教育学科建设自1984年至今，经历了思想政治教育——马克思主义理论与思想政治教育——思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展。
梳理思想政治教育学科建设的简要历程，分析思想政治教育学科发展的主要原因，论述思想政治教育学科发展的重要意义，必将对当前思想政治教育学科发展起到积极的促进作用。
[关键词]思想政治教育；马克思主义理论；学科建设1984年，中国高等教育专业与学科体系中开始有了思想政治教育专业和相应的思想政治教育学科。
思想政治教育专业、学科的设置、建设与发展，是与中国改革开放的历史进程基本同步的，经历了思想政治教育———马克思主义理论与思想政治教育———思想政治教育三个阶段，实现了跨越式发展,具有十分重要的理论价值和实践意义。
梳理建设历程、分析发展原因和总结成功经验，将有助于思想政治教育学科又快又好地发展。
一、思想政治教育学科发展的简要历程1.思想政治教育（1984—1995）设置本科层次思想政治教育专业，一是因为改革开放初期全国人才需求调研结果，思想政治教育工作人才奇缺；二是思想政治教育科学化的讨论，一致认为思想政治工作是一门科学。
1983年7月1日中共中央批转的《国营企业职工政治工作纲要》（试行）指出“：中央和地方要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治院校。
现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专业或政治工作干部进修班”“，要经过若干年的努力，在全国形成一个初级、中级和高级的政治工作干部的教育训练体系”“，努力造就一大批思想政治工作能手，一大批精通思想政治工作的专家”。
教育部于1984年连续发出三个文件，布置在部分高等院校设置思想政治教育专业，开办本科班、第二学士学位班、大专起点本科班的工作。
1984年正式设置思想政治教育本科专业，属于法学门类、政治学一级学科。
全国首批办学点共13家。
思想政治教育发生论的理论依据
思想政治教育发生论的理论依据正如任何社会实践活动一样，思想政治教育同样有其发生、发展的客观历史进程。
按照发生学原理，一切事物在即将产生之前，都有其赖以产生的前提、基础和条件，这些前提、基础和条件，开始时只是以潜在的胚胎形式存在于事物的内部关系中；后来发展到一定程度、一定的阶段，才在这些前提、基础和条件的作用下，产生出一种原来没有的东西并逐渐从低级形态的存在方式向较为高级的存在方式发展。
将发生学意义上的“发生”引入到对思想政治教育的研究中，就产生了“思想政治教育发生”这一本文的核心概念。
思想政治教育发生论，是以思想政治教育发生的过程、前提、条件、动力、根源为研究对象，系统探究思想政治教育活动从不存在到存在、从萌芽到形成、从低级到高级这一转变过程的机制和规律的理论。
需要说明的是，思想政治教育发生论主要研究思想政治教育实践活动的系统发生，而不是具体的、某一个思想政治教育行为的个体发生。
思想政治教育的发生研究不是指涉思想政治教育概念的渊源和历史流变，而是作为一种历史事实的思想政治教育的发生问题。
思想政治教育发生论的根本目的和本质特征，就是将思想政治教育置于人类历史发展的长河中进行追根溯源、正本清源，在源头处把握思想政治教育发生的历史演进、社会根源、形成机制和规律等理论问题。
从思想政治教育学基础理论的视角看，思想政治教育的发生问题是思想政治教育学中尚未得到充分关注和研究的重大理论问题。
它直接指向思想政治教育学的研究对象——思想政治教育实践活动，从哪产生、如何产生、为何产生等关系到思想政治教育学赖以存在和发展的深层依据等问题。
思想政治教育从哪儿产生的问题是思想政治教育的本体论问题，回答的是思想政治教育发生的根源问题；思想政治教育如何产生的问题是思想政治教育的存在论问题，回答的是思想政治教育发生的过程和机制问题；思想政治教育为何产生的问题是思想政治教育的价值论问题，回答的是思想政治教育发生的动因问题。
三者遵循从本体论到存在论再到价值论，从根源到机制再到动因，由表及里，逐层深入的逻辑次序，共同构成思想政治教育发生论的主体框架。
第二章 思想政治教育学的理论基础
第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。
马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。
一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。
问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。
”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。
思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。
思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。
因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。
辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。
毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。
而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。
这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。
不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。
但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。
思想政治教育基础知识
思想政治教育基础知识加强和改进大学生思想政治教育,对新形势下大学生思想政治教育进行有效拓展,具有十分重要的意义。
接下来店铺为你整理了思想政治教育基础知识，一起来看看吧。
思想政治教育基础知识(一)※1、思想政治教育：是指一定的社会及社会组织用思想观念、政治观点和道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合社会和阶级需要的思想品德的社会实践活动。
P50 ※2、思想政治教育价值：是指思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和发展需要等相一致、相适合、想接近的关系。
P1623、思想政治教育环境：是指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。
P2944、思想政治教育载体：是指在思想政治教育过程中，能够承载和传递内容和信息，能为教育主体所运用，促使主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体。
P392思想政治教育品德：思想政治教育过程：是教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质。
P324思想政治教育机制：是思想政治教育各要素的构成方式、作用方式以及由此产生的思想政治教育活动的整体的运行方式和人们对思想政治教育活动运行的有效调节方式的总称。
它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素。
具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。
思想政治教育基础知识(二)※一、思想政治教育学范畴的类型：P91、按范畴性质分：实体范畴、属性范畴、关系范畴※2、按范畴作用分：基本范畴(思想与行为、教育者与受教育者、疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理、内化与外化、个人与社会)、重点范畴、具体范畴3、按范畴体系分：高层次范畴、中层范畴、低层次范畴※思想政治教育学的范畴体系的逻辑起点只能是思想与行为这对基本范畴:P171、思想与行为是思想政治教育学中最常见、最简单、最抽象的范畴。
思想政治教育学原理知识要点
一、思想政治教育学研究的方法：文献法、观察法、实验法、社会调查法和总结经验法。
二、思想政治教育学的主要理论依据：1.关于社会存在与社会意识辩证关系的理论。
（1）社会存在决定人的思想。
（2）人的思想对社会存在具有能动作用。
（3）人的思想发展依赖于社会存在；2.关于人的本质与人的全面发展的理论。
（1）关于人的本质的理论。
人的本质在于人的社会性，这是人区别于动物的本质属性；人的本质是社会性、历史性和阶级性的统一。
（2）人的全面发展的理论。
从广度和深度来说，①体力和智力的充分自由发展；②人的才能的多方面发展；③个人社会关系的高度丰富和发展；（3）人的本质与人的全面发展理论对思想政治教育学的指导作用。
①正确认识教育对象，科学实施教育活动；②激发人的身心潜能，开发创造力，促使人的个性充分发展；③全面发展的教育是实现人的全面发展的有效途径。
3.关于“灌输”的理论。
（1）列宁关于“灌输”原理的基本思想。
①工人阶级的实际运动不能自发地产生科学社会主义，而只能自发地经济主义和工联主义；②科学社会主义意识的确立必须靠灌输；③在资本主义社会存在资产阶级思想体系和社会主义思想体系的激烈斗争；④无产阶级政党要重视理论和理论斗争，善于把革命理论和群众实践相结合。
（2）思想政治教育必须坚持灌输理论。
4.关于正确处理人民内部矛盾的理论。
（1）正确处理人民内部矛盾理论的基本思想。
①分清人民与敌人的概念；②正确区分和处理两类不同性质的矛盾；③明确社会主义社会的基本矛盾；④提出向自然界开战、发展我们经济的主要任务。
（2）正确处理人民内部矛盾理论对思想政治教育的指导意义。
5.关于社会主义精神文明建设的理论。
（1）社会主义精神文明建设的理论是邓小平理论的重要组成部分。
（2）社会主义精神文明建设理论对思想政治教育的指导作用。
①大力宣传马克思主义，提高全民族的思想道德素质；②促进社会主义文化事业的发展，提高全民族的科学文化素质；③培育“四有”社会主义公民。
思想政治教育原理知识复习要点
导言：思想政治教育的现状及分析一、当前人们对思想政治教育的一些看法二、加强思想政治教育的必要性三、思想政治教育失范的主要原因1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）3、环境发生变化（环境问题）4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）四、思想政治教育失效的后果1、出现道德失范现象2、出现教育薄弱环节第一章绪论第一节思想政治教育学概念一、几个概念的区别1、政治工作：一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
2、思想工作：一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展要求的思想所进行的活动。
补：思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性的思想工作。
不是所有的思想工作都是政治工作。
如非政治性思想问题的解决主要是思想工作的任务，而主要不是政治工作的任务。
也不是所有的政治工作都是思想工作。
如组织工作、纪检工作等只是政治工作，而不是思想工作。
3、思想政治工作是政治性思想工作与思想性政治工作的总称。
二、理解这个概念要注意三点：1、思想政治工作不是政治工作的全部，主要是指政治工作中有关意识形态方面的活动，即政治工作中的思想性部分，或曰思想性的政治工作。
2、思想政治工作不是思想工作的全部，而是思想工作中的政治性部分，或曰政治性的思想工作。
3、思想政治工作也不是政治工作与思想工作的简单相加，而是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加和融合。
三、思想政治教育概念思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为重点的，思想、道德和心理综合教育实践。
四、思想政治教育学概念思想政治教育学，是研究人的思想品德、心理素质和行为发展变化规律，以及进行思想品德和心理素质教育规律的科学。
第二节思想政治教育学的研究对象一、思想政治教育学的研究对象（一）研究对象的特殊矛盾一定社会或阶级的思想政治品德和行为要求与人们实际的思想政治品德和行为水准的矛盾。
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思想政治学科教育学建立的客观依据和理论基础：1、教育现代化及所导致的现代化教育是教育观念、教育理论发生了巨大变化；2、素质教育的提出是教育模式的性质发生了根本性变化；3、新一轮基础教育课程改革。
思政学科教育学的研究对象：是思想政治学科的教育过程及其规律。
主要内容：1、思想政治学科的课程论；2、思想政治学科的教育教学论；3、思想政治学科的教师论；4、思想政治学科的学习论。
学习方法：1、学科特点：综合性和实践性；2、坚持学好理论；坚持深入实践。
思想政治学科的本质与功能：教育的本质是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
突出表现在教育是培养人的活动。
思想政治学科探讨的问题主要是：1、思想政治学科与社会发展的关系。
2、思想政治学科与学生个体发展的关系。
思想政治学科教育与社会政治的关系：一是社会政治对思想政治学科有直接的决定作用。
二是思想政治学科教育对社会政治有深刻的影响和制约作用。
如何理解他们之间的关系：1、社会占统治地位阶级的性质决定二楼思想政治学科的名称和性质；2、社会占统治地位阶级的意识形态决定思想政治学科的教学内容。
3、政治通过政策、法律、法规等方式实施对思想政治学科的控制和指导。
4、社会政治通过培养该学科教师、编制课程标准、出版教材等方式使思想政治学科与社会政治基本保持一致。
同样，思想政治学科也对社会政治有着深刻的影响表现在：1、思想政治学科教育有利于学生形成和统一对国家政权、党的路线、方针、政策、社会重大政治事件的认识和看法；2、思想政治学科教育能够促进未来社会成员在思想、政治、道德方面社会化，影响他们社会化方向，形成于社会发展相适应的政治法律观念、意识和信念。
3、思想政治学科通过教育培养对社会政治有兴趣和志向的青年，在未来的工作中逐渐走上领导岗位，从事有关政治方面的研究和领导工作，来发挥对社会政治的影响和推动作用。
思想政治学科教育与社会文化的关系：1、社会文化对思想政治学科教育有广泛的影响和制约作用。
表现在：其一社会文化的发展，尤其是占统治和主导地位的社会文化制约着思想政治学科教育的性质和水平；其二占统治和主导地位的社会文化制约思想政治学科教育的内容；其三，社会文化制约和影响着思想政治学科教育的方式。
2、思想政治学科教育对社会文化的影响作用。
其一，思想政治学科教育在社会文化的传播和保留方面的作用是巨大的。
其二，思想政治学科教育在社会文化筛选，创新和变革方面的作用不容忽视。
思想政治学科教育与中学各科教学的关系：一是思想政治学科在中学学科中的地位与其他学科不同。
二是思想政治学科教育在学科性质上与其他学科不同。
三是思想政治学科教育在课程目标、内容结构、教学所遵从的规律和采用的途径以及方法上与其让学科不同。
四是思想政治学科教育在与社会政治、经济的关系上与其他学科不同。
五是思想政治学科对学生的影响和教育作用于其他学科不同。
思想政治学科课程设置的原则：综合性原则，以科目为中心的整合理论，以儿童为中心的整合理论，注重学科与儿童心理统一的整合理论，以人为本的整合理论。
系统性原则，基础性原则。
思想政治课大体而言，在建国前，经历了进步时期和反动时期，走的是一条由高到低的下降线。
进步时期（1911——9126）反动时期（1927——1949）现行课程体系的特点：1、全面贯彻“邓小平理论进课堂、进教材、进学生头脑”的要求，是思想政治课“讲政治”的根本标志。
2、教学目标的设置与实施，围绕新时期学校德育工作的历史性课题，坚持正面教育、重在建设的方针，充分体现了时代精神。
3、降低理论教育的难度，注重学生主体的需求，切和学生成长的实际，提高教学实效。
优化课程体系结构，贯彻整体规划、分类实施、划分层次的原则，以求提高教学效率。
正面教育：就是通过灌输正确理论，树立先进典型，肯定工作成就，鼓励新生事物来实施教育的方法。
反面教育：批评谬论，抨击落后，揭露错误，总结失误，否定旧事物的方法。
坚持正面教育的具体含义：一是只有在正面教育的指导下，才能为方面教育提供正确的标准，才能辨别真理和谬误，在认识真理的过程中少走弯路，使受教育者得到真正的锻炼和提高。
二是反面教育不仅要讲究方式方法，而且要自我限定条件、范围和权重，自觉服从并服务与正面教育，进而促使受教育者趋之、信之、仰之，才能真正实现自身的价值，达到预期的效果。
坚持正面教育的核心是始终不渝的坚持理想教育。
指导性规范：一方面，注重表达实施教学目标的规则，而不是单纯浓缩、复制教学内容，具有较大的开放性；另一方面，提供实施教学目标的具体要求，而不是泛泛的罗列几条抽象的“处理原则”，具有较强的规范效力。
其核心部分是在于如何对教育点和知识点进行表述。
编写规范的指导思想：以《课程标准》的颁发为契机和依据，探讨和发掘“课本作为教育学的基本工具”的功能，是我们理解中学思想政治课本编写规范的出发点之一；出发点之二，对编写规范的思考，则是再重新审视并总结吸取了以往中学思想政治课教材编写经验的基础上开始的。
课本编写规范的主要特点：其一，处理课本内容的原则。
以课程标准的规定为基础规范课本内容，最突出的问题仍然是降低难度，减轻分量。
其二，规范行文风格的原则。
比较强调用书面语言，不用口语，戒说教语气；文字力求优美、生动，但忌用无实际意义的形容词等。
其三，设计逻辑结构的思路。
具体内容的叙述逻辑是否清楚；课本整体的逻辑线索是否清楚。
如何把握课程标准与课本之间关系的原则：课程标准是编写课本的依据，也是进行教学的依据；课本实施课程标准的基本工具，也是进行教学的基本工具。
一是不可自行调整方面。
1、凡是课标规定的“教学内容”，课本中都要准确的、无遗漏的按课标的文字规范进行表述。
2、凡是课标规定的“基本要求”，课本中都要相应的、有所侧重的按课程标准的表达方式予以体现和反映，并力求精当、充分。
3、课本的总体框架和逻辑顺序，应基本依照课标的既定模式。
二是可以自行安排的方面。
包括具体实例、材料的选择和补充；一些相关论点、概念的引用和说明；一些相关常识的借用和介绍；再节题范围内，调整某些内容的顺序和比重等等。
构成课本编写规范的基本要素：课题、节题、目题。
（引语、正文、辅助文、本课小结、设问小栏目）初一年级教学体系的构建及其特点：焦点是心理品质教育能不能采取学科教育的方式进行？心理品质教育能不能纳入思想政治教育的课程体系？第一，改进和加强思想政治课教学，需要进行心理品质教育。
第二，有效实施心理品质教育，可以采取思想政治课的课程形式。
第三，给思想政治课的心理品质教育一个准确的学科课程定位。
综上所述，着眼与思想政治课课程体系的完善，把心里品质教育纳入其中，意味着德育领域的拓宽，是思想政治教育适应新形势要求的重要突破。
初二年级教学体系的构建及其特点：法律教育作为思想政治教育的组成部分，是由法律的本质所决定的。
第一，制定教学目标，应以法律意识的培养为出发点。
第二，体现课程特点，关键在于教学体系的创新。
初三年级教学体系的构建及其特点：其一，以理论观点作为构建教材逻辑顺序的主导，把本课程与历史课教学的根本不同之点。
其二，着眼与整体规划课程体系，认识资本主义的教育这能由这门课程来承担。
其三，新的教学体系体现了时代特点。
一是突出生产力标准。
二是明确当代中国在人类社会发展过程中的历史定位。
高中一年级教学体系的构建及其特点：一是突出了邓小平理论的教学（实践性），二是如初了方法论的教学（实用性），三是突出了价值观的教学（实效性）。
教学过程：就是学生在教师有目的、有计划的引导和指导下，积极主动的接受人类社会的间接经验，探究新知识，学会学习，形成正确的情感和价值观的过程，是所有学生实现全面发展的过程。
思想政治课教学过程的结构：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果。
思想政治课教学过程的特点：1、最突出的特点是教学内容与思想教育目的的直接一致性。
2、是转变学生思想的反复性和曲折性相结合的过程。
3、使学校教育影响的深刻性与社会影响的广泛相结合的过程。
4、是培养学生双重能力的过程。
双重能力：一是指培养学生来运营马克思主义的立场、观点和方法去正确认识问题的能力；二是指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力。
思想政治课的内在矛盾：教为主导和学为主体的矛盾。
教师领导着整个教与学的双边活动，左右着教学活动的方向和进程。
学生学习的积极性是由教师来调动的。
思想政治学科教学过程的规律：学位主体、教学相长统一律；直接知识与间接知识统一率；知能统一率；德智统一率；灌输与疏导统一率。
教学原则：理论联系实际原则、知行统一原则、长善救失原则。
在思想政治课中贯彻理论联系实际的原则的意义：1、坚持理论联系实际的原则是由马列主义、毛泽东思想的基本原理的本质特性决定的；2、是由思想政治课的教学任务所决定的；3、是由思想政治课教学过程的特点决定的；4、坚持理论联系实际是思想政治课改革的客观要求。
要求：熟悉理论和了解实际，是贯彻理论联系实际原则的重要前提；有机会、有目的的联系实际，增强针对性；要精心筛选、透彻分析事例，提高理论联系实际的效果；要做到学习知识和实践锻炼有机结合。
长善救失原则:指教学过程中，对学生进行思想政治教育时，要注意发扬学生的优点和积极因素，克服缺点和消极因素，使学生向积极地方向发展。
贯彻长善救失原则的意义：是唯物辩证法“两点论”和矛盾相互转化的原理在思想政治教育中的实际应用。
从发扬优点、积极因素入手，对学生进行思想政治教育，能够取得良好的教育效果。
课堂教学是思想政治教育活动的基本组织形式。
课堂教学的优势：是一种经济有效的教学组织形式；有利于师生互动，共同发展。
有利于学生循序渐进的学习和掌握社会科学知识和马列主义的基本理论。
是思想政治课教学的中心环节。
社区服务和社会实践的意义：能够改变学习方式，扩展学习资源，拓宽发展空间；参与社会实践，激发学生兴趣，增进生存体验；主动服务社会，形成服务意识，强化社会责任。
原则：亲历性原则、自主性原则、协同性原则、整合性原则。
课堂教学的基本要求：要有明确的目标；要坚持科学性与思想性的统一；要突出重点、解决难点；要选择恰当的方法。
思想政治课的基本教学方法是启发式教学法。
其含义：就是要求教师运用各种教学方式和方法调动学生的积极性和主动性，启发学生积极思维，使学生成为学习的主体，进而去获取更多知识，发展能力。
其意义：是由思想政治学科教学规律的客观性决定的。
使学生创造学习的前提和基础。
贯穿于一切有效的教学方法。
要求：要注重启发式的实质。
要吃透教材和掌握学生。
要善于设疑，激励学生主动提出问题、分析问题和解决问题。
教师要有驾驭课堂的能力。
要建立融洽的师生关系。
思想政治学科常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法讲授法：就是教师用生动准确的语言，系统的向学生传授知识的方法。