情感教育与数学教学融汇论文

情感教育与数学教学融汇初探

[摘要]教育改革火热进行，素质教育的观念早已深入人心。情感教育作为素质教育的一个内容，在实际数学教育课堂上也也来越重要。在这其中，教师积极的情感因素在数学教学中起着尤为重要的作用。

[关键词]情感教育数学教学教师

在教学活动中，教师的重心是在学科还是在学生，近年来的素质教育改革中，重点在培养学生的思想道德素质，能力培养，个性发展，身体健康和心理健康。前苏联教育家苏里宁说过：“教师的世界观，他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生。”因为凡是形象化的东西、凡是能使学生感动的事物，就比较容易记住，而且记得也比较牢固，有的甚至终身难忘。课堂上，当老师用自己的真情实感走进学生的情感世界时，来一个心灵的交流学生会以十二分的热情来学好这门课。因此，教师需要注重情感因素在数学教学中的的重要性和应用性，是素质教育所给予教师的新使命。教师在教育过程中应尊重和培养学生的社会性情品质，发展他们的自我情感调控能力。在这种情况下，作为数学教师的我们更应结合课堂教学，数学本身是一个比较抽象的事物，只有通过不断的渗透教学，将情感教育进行到底。本人在学习过程中初步总结了情感教育主要体现在以下几方面：

一、学生为主。注重学生的一举一动

现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性地位，老师

要用发展的眼光看待学生，老师在教学过程中就要做到遵循学生身心发展的特点，不同阶段的学生有比较迥异的心理，此时还要尊重学生的人格，尊重学生个体的差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。美国教育心理学家盖杰和伯令纳在《教育心理学》是指出：对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法，重要的是表扬伴随着某种行为的频率增加。惩罚指的是教师对学生的批评、训斥等。从长期效果上讲，惩罚往往会降低那些遭受惩罚行为重现的相对概率，使学生削弱产生该行为的动机，从而增强与该行为对立的行为动机。因此，奖励与惩罚，各自都能以不同的方式对学习及动机本身发生作用。奖励并不一定每次都是好的，惩罚并不一定每次都是坏的，对待不同的学生，要做到的是用不同的态度，不一定优秀就要奖励，不在奖励中成长就在奖励中堕落，是一种常见的现象。在平时的一些小细节中都可以不断地体现和强化学生为主，注重学生的一举一动这一理念。比如，努力记住所任教班级的全部学生的姓名，在点名的时候，尽量不要叫他们的姓而是单纯的称呼学生的名。经常用“你的想法是怎么样的”，“你觉得接下来该怎么样做”，“你有没有更好的办法呢”，“你觉得他的方法有什么不足之处，你能完善一下吗?”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。仔细批改学生交上来的作业，客观上的每次作业反映了每位学生掌握知识的情况。每期对于表现比较好的学生，会在评语中给予充分肯定的字眼。对

于表现中下等的同学，首先在作业本上纠正他们的错误所在，用鼓励性的语言激励他们。然后找学生代表谈心，了解学生的学习水平，不断地调整教学环节，以求达到更好的效果。

二、真情实感。丰富自己的感情素养

人的喜怒哀乐往往表现在脸上，通过情绪感染他人，并使他人产生相应的情绪，这也就是心理学的情绪感染和鼓动功能。数学是一门抽象的学科。要掌握和运用数学知识，需要学生不断地进行学习和实践。数学教师善于调控自己的情绪，为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛。比如在教学中用比较风趣的语言来阐释一个概念，一个定理，一个比较幽默的例子来讲解一道习题，调动学生的积极性，他们能够很快的融入并接纳你。从而帮助学生建立良好的自信心，积极思考，克服畏惧心理，达到理想的教学效果。数学学科是比较难的，在阐述一个新的定理时，往往学生需要很多的时间去掌握并运用好它，这个时候老师可能会带有一种偏激的心理，但是记住，切不可有。

三、实现真正的自主学习。培养学习能力

课堂教学的实质是一种环境的创造、情景的创设、氛围的创立。要使数学教学达到良好的效果，教师在教学设计中的首要目的就是要创造一种环境，使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。著名教育家第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。也就是说泛泛的讲授知识，实际作用是不大的，要真正做到循循善诱，就要从学生自身素质着手，带动

学习气氛，使学生和老师直接有更多的互动，从而达到心灵的共鸣，效果远比枯燥的传授好的多，素质教育也正是在强调这一点。要提倡以学生为中心，让学生积极参与教学，成为数学课堂的主角，而教师则是一个主导。课堂上学习知识的过程要依靠学生自身的实践来完成，老师只起引导和组织的作用。比如在每堂课开始总结上次内容的时候，以往每次都由教师来寻找例题，要慢慢演变到由学生自主寻找自己课外不会的例题来帮助老师完善，从这一点也很好的反应到学生有一个课外学习的好习惯，让学生积极参与到讨论中。在讲到一道题目时，更多的应该是叫学生来归纳自己该如何入手这道题，而不是开场就开始由老师直接解得，通过这种以学生为主体的教学尝试，教师会从整体上把握学生的层次，在题目讲解时会有的放矢。

数学学科不同于其他学科，数学发展史在以往的教材中很少涉及到，但恰恰是学生对这一块是有极大的兴趣的，作为学生，对于先辈的杰出成就是怀有一种敬仰之情的，如果在教学过程中，适当穿插数学历史，以及现在所讲的定理概念的由来，或许更能让学生记住，记住伟人而记住定理，从而达到意向不到的效果，在物理万有引力的讲解中，课本举出牛顿被苹果砸到的例子，形象而生动，让学生记住了牛顿，更记住了万有引力定律。饮水思源，告诉学生源头在哪，学生能有更积极的兴趣来体会这杯水的味道。特别是在推进素质教育的今天，更应该在数学教学中宣传数学史。“数学是思维的体操”，没有思维，就没用数学，了解数学的来龙去脉，可

以帮助学生重现发展历程，帮助学生在新旧知识问的联系。还可以通过数学家的不凡事迹来激发学生的意志。

总的来说，情感教育是一种以学生为本的教育，让学生个性发展、主动发展、积极发展、全面发展、终身发展。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育，教学过程是师生双向活动和情感交流的过程，教师的情感起着主导，诱使作用，教师必须热爱自己的工作，热爱自己的学生，不管是对于什么层次的学生，对他们都要充满发自内心的爱，建立融洽的师生关系。情感教育也是一项复杂而久远的工作，通过教师精心设计每一堂课，不生硬做作的教授，而是不留痕迹的用情感激发学生，因此需要教师更进一步的努力与探索。对于未来即将走向教师职业的我，更应该从周围不断汲取更多的营养，丰富自己的知识，培养自己的素质。