在数学课堂里追寻“有效教学”
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求在数学教学中，有效教学是教师的不变追求。
有效的教学需要全面考虑学生的特点、兴趣和能力，教师应该根据学生的特点，采用不同的教学方法和策略，以促进学生的学习和发展。
本文将从激发学生兴趣、提高学习动机、培养学习策略和促进学习实践等方面探讨有效教学在数学课堂中的实施。
激发学生对数学的兴趣是有效教学的重要环节。
数学是一门抽象而又严谨的学科，很多学生对数学会感到难以理解和沉闷。
教师在教学过程中应该通过生动有趣的教学例子、实际问题的应用等方法，引起学生的学习兴趣。
在教学中可以加入一些有趣的数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学的兴趣。
提高学生的学习动机是有效教学的关键。
学习动机是学生学习的内在驱动力，对学生的学习成效起到至关重要的作用。
教师应该根据学生的需求和兴趣，制定有针对性的学习目标和任务，提高学生的学习动机。
教师还可以通过激励性评价和奖励机制，激励学生的学习兴趣和积极性。
在教学中可以通过评比学习成绩、班级竞赛等方式，激励学生的学习动力和积极性，促使学生主动参与到学习过程中。
培养学生的学习策略是有效教学的另一核心。
学习策略是学生在学习过程中所采取的具体学习方法和技巧。
教师应该引导学生学习和运用各种有效的学习策略，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
在教学过程中可以向学生示范和讲解一些解题方法和思维技巧，帮助学生理解和掌握数学知识。
教师还可以引导学生自主学习和合作学习，培养学生的学习能力和合作意识。
促进学习实践是有效教学不可或缺的环节。
数学是一门注重实践运用的学科，学生通过实际操作和解决问题来加深对数学知识的理解和应用能力。
教师在教学过程中应该注重引导学生进行实际操作和解决问题的实践活动。
在教学中可以设计一些情景实际问题和案例分析，让学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力和创新思维。
追寻有效的数学课堂
追寻有效的数学课堂要想激发学生学习的积极性，让孩子们主动参与学习的过程，作为一名教师，就必须采取恰当的教学方式，在有限的时间和空间内，让他们获取大量真正理解的有效知识，同时要充分的培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
所以，我认为提高数学课堂的教学有效性是我们每一个数学教师永恒的追求.首先，要理解教材，用好教材虽然，教材几经修订，内容体系科学且贴近生活。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以，要树立“用教材教”，的新观念，而不是机械地“教教材”。
可以，对教材做出合理的，适当的加工和改造。
如果，我们在教学细节上作精细的设计，使教材的编写意图在教学中得到更好的体现，那么学生的学习活动就会变得更加积极主动和富有成效，从而提高了教学的整体效果。
其次，必须把握学生真实的学习起点。
前不久，我上了一年级的数学课，教学内容是“认识11︿12 的数”。
很遗憾，我没有能够把这节课上的有声有色，课后我发出了这样的感概：现在的学生不要说20 以内的数了，就是100以内甚至更大的数早就认识了，这节课即便不上，学生恐怕都不会出现学习上的问题。
只是教材上的东西不上不行。
今天上下来，果然如此，太顺了。
学生们出了在说‘10个一，1个十’时表达有些困难，其他问题一点都没有。
可是回想学生课堂上的反应，我不由产生了一下思考：对这部分内容学生果真都掌握得很清楚，没有教学的必要了吗？课堂上对“10个一，1个十”的表达不畅，果真仅仅是表达上的问题吗？事情并非如此：一般说来，每一个学生，都知道20 以内的数，都能熟练的一一顺数甚至都能倒数，对于每一个数所表达的数量多少、彼此之间的大小关系基本都了然于胸。
这些知识的了解大多源自他们的生活经验和积累。
但站在数学的角度，学生对早已熟悉的这些数的建立机制—十进制计数法的具体规则，并不了解。
“10个一，1个十”是什么意思？为什么满了10个一就要看成1个十……这些数学问题，关系到学生今后能否正确的理解计数法则，也是学生学习较大数的基础，却是学生生活经验中所没有的。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求有效教学是数学教学的核心问题，也是教师不断追求的目标。
在数学课堂上，有效教学的目标是使学生理解数学的本质、掌握数学的基本概念与方法，并能将其运用于实际问题中。
如何实现有效教学，是每位数学教师都需要思考和研究的问题。
提供适宜的学习环境是实现有效教学的第一步。
数学是一个需要思考和探索的学科，学生需要具备良好的学习氛围和条件。
教师应当创设一个宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生提问、思考和质疑，让学生在自由的氛围中展示自己的才能和天赋，激发他们对数学的兴趣和热情。
教师要关注学生的学习能力和学习方式的差异，因材施教，个性化地引导和辅导学生，帮助他们建立自信，培养他们的自主学习能力。
有效教学需要建立起合理的教学目标和教学计划。
教师应当根据学生的实际水平，设计具有挑战性的教学目标和任务，既要考虑学科知识的深度和广度，又要关注学生的学习兴趣和需求。
教师要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习动力。
在教学过程中，教师要注意教材内容的阶梯性和递进性，使学生能够逐步发展、渐进掌握知识和解决问题的方法。
有效教学还需要教师使用合适的教学方法和教学手段。
数学是一门重视实践和应用的学科，教师应当注重培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
教师可以采用探究式教学、案例式教学和项目式教学等方法，积极引导学生探索、观察和实践，培养他们的数学思维和创新能力。
教师还可以利用多媒体、网络和信息技术等手段，丰富教学资源，增加教学的趣味性和多样性，提高教学效果。
有效教学还需要教师及时反馈和评价学生的学习情况。
教师应当定期进行课堂测验和作业检查，及时发现学生的学习问题和困难，帮助他们解决问题，提高学习效果。
教师还可以通过小组讨论、互助学习和英雄班的形式，增加学生之间的交流和合作，促进他们共同进步。
在数学课堂中，有效教学是教师不变的追求。
只有通过有效教学，才能使学生真正理解数学、掌握数学的本质和方法，并能将其应用于实际问题中。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求教学环境对于有效教学至关重要。
一个积极和谐的教学环境能够激发学生学习数学的兴趣和积极性。
我们可以通过设计合理的教学环境来促进学生的学习，如将课堂布置成数学主题的墙贴、数学作品展览等，让学生感受到数学的美和乐趣。
我们还应该创造一个相互尊重和合作学习的氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论、合作解决问题，通过小组合作、互动交流等方式培养学生的团队合作精神和交流能力。
教学方法是有效教学的核心。
在教学方法上，我们应该注重提高学生的实际操作能力和解题能力，培养学生的探究精神和创新意识。
除了传统的讲授和演示方法外，我们还可以采用启发式教学法、问题导入法、案例分析法等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的分析、推理、演绎和归纳能力。
我们还应该充分利用多媒体技术和互联网资源，尤其是数学软件和在线学习平台，丰富课堂教学内容，增加学生的学习趣味，提高他们的学习效果。
评价方式对于有效教学也是至关重要的。
在教学中，我们应该充分运用多种评价方法，综合评价学生的学习情况和成果。
除了传统的笔试和口试外，我们还可以采用课堂观察、小组合作评价、项目作业评价等方式，多角度、全方位地评价学生的学习。
在评价过程中，我们应该注重发现学生的优点和潜力，帮助他们树立正确的学习态度和价值观，促进他们的全面发展。
有效教学是数学课堂中的不变追求。
通过创造良好的教学环境、采用多种教学方法和综合评价方式，我们能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高他们的数学学习成果。
只有不断追求有效教学，我们才能够更好地培养出数学人才，为国家的发展做出贡献。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求数学课堂是培养学生数学思维、提高数学能力的重要环节，有效教学是数学课堂的不变追求。
本文将从充分调动学生积极性、培养数学思维、提升学习能力三个方面探讨有效教学对数学课堂的重要性。
有效教学要充分调动学生的积极性。
学生在课堂上是主体，教师应该成为学生学习的引导者和组织者。
教师可以通过设置问题、提供案例和引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在解决一个数学问题前，教师可以提出启发式问题，鼓励学生思考、探索，通过小组讨论的方式，使学生自主学习，积极参与到教学过程中去。
只有充分调动学生的积极性，才能使数学课堂变得生动有趣，激发学生对数学的兴趣和热爱。
有效教学要培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的核心，培养学生的数学思维能力是数学课堂的重要任务。
教师可以通过提供多样化的问题和活动，引导学生灵活运用数学知识解决问题，培养学生的逻辑思维、创新思维和合作思维等数学思维能力。
教师可以通过引导学生分析问题的关键和规律，培养学生发现和解决问题的能力。
教师可以设计一些数学拓展活动，鼓励学生在探索的过程中发现数学之美，形成对数学问题的独特见解。
有效教学要提升学生的学习能力。
学习能力是学生学习的基础，提升学生的学习能力是数学课堂的根本任务。
教师可以通过合理的学习任务、丰富的学习资源和科学的评价方式来提升学生的学习能力。
在课堂上，教师可以设置一些学习任务，如自主探究、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
教师可以提供多种学习资源，如数学游戏、实物模型等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以根据学生的学习情况，利用不同形式的评价方式，及时了解学生的学习进展，对学生进行科学的评价和指导，促进学生的综合素质的发展。
有效教学是数学课堂的不变追求。
通过充分调动学生的积极性、培养学生的数学思维和提升学习能力，教师可以在数学课堂上实现有效教学目标，促进学生全面发展。
只有不断追求有效教学，才能让数学课堂变得更加生动、有趣，让学生真正爱上数学，成为数学的探索者和创造者。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求有效教学是教育工作者一直不断追求的目标，而在数学课堂上，有效教学更是教师们的不变追求。
数学是一门抽象而精密的学科，对于学生来说往往是一个难以逾越的障碍。
如何在数学课堂上进行有效教学，引导学生更好地理解、掌握和运用数学知识，一直是教师们努力的方向。
本文将探讨数学教学中的有效教学方式以及教师在课堂教学中应该追求的目标。
一、培养学生的数学思维和解决问题的能力在数学课堂上，教师应该不断强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是指学生在学习数学的过程中逐渐形成和发展的一种思维模式，它包括抽象思维、逻辑思维、推理思维和创造性思维等内容。
而解决问题的能力则是指学生在面对数学问题时能够灵活运用所学的知识和方法，分析问题，提出解决问题的方案，并最终找到正确的答案的能力。
教师在数学课堂上应该提倡学生多思考、独立思考和合作解决问题，引导学生在学习中形成良好的数学思维和解决问题的能力。
二、激发学生对数学的兴趣和积极性三、引导学生掌握数学的基本概念和基本方法在数学课堂上，教师应该注重引导学生掌握数学的基本概念和基本方法。
数学的知识结构是一个渐进的过程，基本概念和基本方法是数学知识的基础和根基。
教师应该通过多种教学手段，生动形象地向学生介绍数学的基本概念和基本方法，例如可以利用实际问题引导学生理解概念，通过解决问题引导学生掌握方法，同时要不断强调概念和方法之间的联系和应用，使学生深刻理解数学的基本概念和基本方法，建立牢固的数学知识结构。
四、注重学生的实际应用能力和实际解决问题的能力五、注重学生的自主学习能力和自主创新能力六、注重学生的情感态度和思维品质在数学课堂上，教师应该注重培养学生的情感态度和思维品质。
数学教学不仅仅是传授知识和方法，更重要的是引导学生形成健康的情感态度和优秀的思维品质。
教师应该通过丰富多彩的教学活动和生动有趣的教学环节，引导学生形成积极向上、乐观开朗的情感态度，鼓励学生勇于面对挑战和困难，培养学生坚韧不拔、毅力不馁的思维品质，使学生在数学学习中形成健全的人格和丰富的情感，从而更好地激发学生对数学的兴趣和积极性。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求一、数学课堂的不变追求1. 培养学生的逻辑思维能力数学是逻辑思维的高度体现，因此培养学生的逻辑思维能力一直是数学教学的不变追求。
逻辑思维是指在推理过程中正确、合理地思考问题，分析问题，并得出正确的结论。
在数学课堂上，老师要引导学生通过数学问题的解决过程，提高学生的逻辑思维能力，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
2. 培养学生的数学兴趣和学习动力数学是一门需要长期坚持学习的学科，因此培养学生的数学兴趣和学习动力是数学教学的不变追求。
老师需要在教学中注重培养学生对数学的兴趣，激发他们学习数学的动力。
通过生动有趣的教学内容，丰富多彩的教学方法，激发学生对数学的浓厚兴趣和学习热情，使学生在数学学习中能够持之以恒，不断提高。
3. 帮助学生建立数学知识体系数学是一门内容丰富的学科，需要学生建立一个完整的数学知识体系。
帮助学生建立数学知识体系是数学教学的不变追求。
在数学课堂上，老师要引导学生掌握数学的基本概念和基本定理，帮助他们建立扎实的数学基础，形成完整的数学知识体系，为进一步学习和应用打下基础。
4. 提高学生的数学运算能力数学是一门需要进行大量运算的学科，因此提高学生的数学运算能力是数学教学的不变追求。
在数学课堂上，老师要通过丰富多彩的练习和问题，帮助学生提高他们的数学运算能力，训练他们的计算速度和准确性，使他们能够熟练掌握各种数学运算方法，为解决实际问题打下基础。
二、实现有效的数学教学有效的数学教学应该注重培养学生的数学思维，激发他们的求知欲和探索欲。
老师可以通过提出有深度和广度的问题，引导学生进行探究和思考，培养他们的数学思维，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
2. 引导学生进行数学探究数学教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的数学探究能力。
老师可以引导学生进行数学问题的探索和实践，让他们在实际操作中学会发现问题、解决问题，提高他们的数学应用能力和创新意识。
3. 推动课堂教学与实际生活的结合数学知识是应用于实际生活中的，因此有效的数学教学应该推动课堂教学与实际生活的结合。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求数学课堂的有效教学需要给学生创设一个积极、和谐的学习氛围。
这就要求教师注重班级纪律建设，保持课堂秩序，使学生能够集中注意力，参与到课堂活动中来。
教师要注重培养学生的学习动力，激发他们对数学学习的兴趣和热情，使他们产生主动学习的动力。
教师可以通过设置有趣的问题、举一反三的例子等方式来引发学生思考的兴趣，让他们主动探索和解决问题。
数学课堂的有效教学需要根据学生的实际情况和学习能力进行因材施教。
不同学生的数学基础和能力存在差异，因此教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
对于基础较好的学生，教师可以通过推理、证明等方法来培养他们的逻辑思维能力和数学推理能力；对于基础较差的学生，教师可以采用多样化的教学资源和辅助教学手段，帮助他们理解和掌握数学知识。
教师还应该充分关注学生的学习反馈，及时发现并纠正学生的问题，帮助他们克服困难，提高学习效果。
数学课堂的有效教学需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指运用数学的知识、方法和技巧解决问题的能力，是培养学生创新精神和解决实际问题的核心能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的观察、分析、推理和创新的能力，培养他们的逻辑思维和数学思维方式。
教师可以通过引导学生运用归纳法、演绎法等思维方法，让他们发现数学规律和模式，从而培养他们的数学思维能力。
数学课堂的有效教学需要充分运用现代教育技术手段，提高教学的效率和质量。
随着信息技术的发展，教育技术成为数学教学的重要工具，可以提供丰富的教学资源和多样化的教学方式。
教师可以通过多媒体教学、教学软件等手段展示抽象的数学概念和模型，帮助学生更好地理解和掌握；教师还可以利用网络资源和在线教学平台提供丰富的学习资源和交流平台，让学生能够随时随地进行学习和练习。
数学课堂的有效教学是提高学生学习效果和数学素养的重要途径。
教师需要创设良好的学习氛围，因材施教，注重培养学生的数学思维能力，充分利用现代教育技术手段等，实现有效教学的不变追求。
有效教学,数学课堂的不变追求
有效教学，数学课堂的不变追求数学是一门严谨的学科，它不仅关乎学生的学业成绩，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在数学教学中，教师对于教学方法和教学效果的要求也是不断更新和提高的。
有效的教学是数学课堂的不变追求，它需要教师不断探索和实践，不断提高自身的教学水平。
一、培养学生的数学思维数学是一门抽象的学科，它强调逻辑推理和严谨性。
在数学教学中，教师需要培养学生的数学思维，引导学生探索问题的本质，提高他们运用数学知识解决问题的能力。
教师可以通过启发性的问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生自主发现和探索数学规律。
培养学生的数学思维，需要教师具备深厚的数学功底，能够准确把握学生的学习水平和需求，有针对性地进行教学。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是有效教学的重要环节，尤其在数学教学中更是如此。
由于数学的抽象性和严谨性，很多学生对数学产生了排斥情绪，觉得数学难以理解和掌握。
教师需要通过生动有趣的教学方式和案例，吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习数学，不断提高学生的学习积极性。
三、注重数学教学的实际应用数学是一门应用广泛的学科，它在科学、工程、金融等领域都有着重要的应用价值。
在数学教学中，教师需要注重数学知识与实际生活的联系，通过丰富的例子和实际应用情景，引导学生理解和掌握数学知识。
教师还可以借助新技术手段，如数学软件、在线实验等，帮助学生更加直观地理解数学规律和概念，加深他们对数学知识的理解。
四、重视数学教学的个性化每个学生的学习方式和学习水平都是不同的，教师需要针对学生的实际情况，灵活采取不同的教学方法和手段，实现数学教学的个性化。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、示范、练习、导学等，注重学生的学习过程，关注学生的学习状态，及时调整教学方法，使每个学生都能得到有效的指导和帮助。
五、持续提高教师的教学水平教师是数学教学的主体，他们的教学水平直接影响着数学教学的质量。
探索有效的数学教学方法
探索有效的数学教学方法数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生来说，掌握好数学知识和方法非常重要。
然而，由于数学的复杂性和抽象性，很多学生在学习数学时感到困惑和难以理解。
因此，教师需要探索一些有效的数学教学方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨一些可行的数学教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生主动发现和解决问题的教学方法。
教师在数学课堂上可以引导学生通过观察、实验和推理，主动思考和探索数学问题。
例如，在解决一道几何问题时，教师可以给学生提供一些线索和提示，让学生自己发现解题方法和规律。
通过这样的教学方法，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，同时增加对数学的兴趣和理解。
二、情境教学法情境教学法是一种将数学知识和技能应用于实际情境中的教学方法。
教师可以通过设置一些真实且有趣的情境，让学生将数学知识与实际问题相结合。
例如，在教学分数的概念时，教师可以引导学生通过制作蛋糕、分发糖果等活动，让学生将分数的概念应用到实际生活中。
通过情境教学，学生能够更好地理解数学的应用价值，并增强解决实际问题的能力。
三、合作学习法合作学习法是一种让学生通过合作解决问题的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决数学问题。
在小组合作过程中，学生可以互相交流和分享思路，共同寻找问题的解决方法。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和交流能力，同时从他人的经验中受益，提高数学学习效果。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段辅助教学的方法。
教师可以利用投影仪、电子白板等工具展示数学概念和问题的图像、动画等多媒体素材，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
例如，在教学几何作图时，教师可以通过投影仪展示相关的几何图形，让学生更直观地理解和模拟作图过程。
多媒体教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高教学效果。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同特点和需求设计个性化学习方案的方法。
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第一 ， 使学生感受到数学 的魅力 。比
林 斯 列 认 为 “ 多 艺 术 能 够 美 化 人 们 的 许
“ 有效教学” 是教师在达 成教学 目标
地设计 教学过 程 ” ，也 就 是 提 倡 灵 活 地 “ 教 材 教 ” 用 。 首 先 ， 透 重 难 点 ， 准 切 人 点 。 教 吃 找
显现且易于学生接受 的课 。 其次 ， 培育生 长点 ， 激发创新点 。 教师要基 于教材但又 不完全拘泥 于教 材 ， 或根据 本地实 际、 学
生 实 际 、 学 需 要 ， 针 对 教 材 中 的 不 足 教 或 之处 ， 客观 、 谨 的态度 去审视 教材 ， 以 严
和满足学生发展两方面都成 功的教学行
为 ，是 教学的社会价值和个体 价值的双 重表现 。 那么 ， 如何 才能追寻 到“ 有效” 的
课 堂教 学 呢 ？
一
材是课改理念 的文本体 现 ， 是一个 载体 ， 需要 每一 位教师的智慧 与创 造 ，去认 真
引 导 学 生 用 圆 锥 容 器 盛 水 ， 入 圆 柱 容 倒
位 置 ， 不 妨碍他 人 ， 坐得舒 服 ， 便 既 又 方
会使 自己产 生一 股内在 的动力 ，从而唤 起学 习的热情 ，朝着 目标不 断努 力 。表
扬 、 励 学 生 有 以 下 三 种 方 式 ： １一 般 激 （）
教学 理念 ，也 才 能 备 出使 教 材 意 图最 大
教学 “ 圆锥的体 积” 一课 ： 第一 步 ， 学生 让 比较 教 师所 示 的 圆柱 容器 与 圆锥 容器 的共 同点 ， 让学 生明确这 两个 容器 是等 底等高 ； 第二 步 ， 请学 生 将 圆柱 的 高平 均分 成 三个 部分 ， 用 线标 出来 ， 并 这一 步虽 简单 ， 但学 生的 印象 当中就有 了圆 柱可 以平均分 成三 份的认 识 ；第三 步 ，
的有效知识 。
数学学 习要 建立在学生 已有的知识 经验上 。 教材只是教学的依据之一 ， 同样 的教材 会因为学生的情况 不同而出现不 同的教学效果 。课标》 《 明确指出 “ 要根据 学 生的具体情况 ， 对教材再 加工 ， 创造性
学活动的基本线索和教学 重难点 ，分析 教材所 渗透的数学思想 、方法和学 生活 动的科学内涵 ，才能体会 教材 中蕴 含的
究数学 的人常 常能感 受到数学 有其他学
科 无 法 比拟 的魅 力 。 怎 样 能 够 让 学 生 在 课 堂 上也 感 受 到 数 学 的魅 力 呢 ？ 可 通 过
心理品质 。在教学 中我 们要注意 给学生 提供具有挑 战性 的问题 ，使他们 有经历 克服 困难 的机会 ， 培养其 意志力 ； 营造竞 争的心理氛 围 ，使 学生在意 志力 支持下 跨越障碍 ； 向不 良习惯 的挑战 中 ， 在 造就
果表扬 “ 你今天的收获最大” 等。 等
第 三 ， 养学 生 克 服 困 难 的 意 志 。意 培
心灵 ，但却没有 哪一种 艺术能 比数学更
有 成 效 地 去 美 化 和 修 饰 人 们 的心 灵 。 研 ”
志是 自觉确定 目的 ， 根据 目的支配 、 节 调
行 动 ， 服 困 难 ， 现预 定 目 的 的 心理 过 克 实 程 。 意 志 是 学 生 学 习过 程 中 不 可 缺 少 的
害 ” （ ） 动 性 表 扬 ， 对 学 生 某 一 学 习 ；３ 能 针
器 中 ， 时学生 就发现 水 的高度 到 了第 这
一
程、 意志 过程 的发 展 ， 学 生个 性 品质 使
得 到 全 面 发 展 。调 动 学 生 的 情 感 参 与 有 以下 几 个 策 略 ：
行 为进行 表扬 ， 学生操作 时表 扬其“ 如 做 得 真仔 悟 、 会教 材 ， 感 领 了解 教 材 的 基 本 精 神 和 编 写 意 图 ，把 握 教 材 所 提 供 的 数
、
注重生活经验 ， 灵活 使 用 教 材
实践教材 ， 促进教材 的建设 和发展 。 教师 还要善 于利用教 材提供 的资源 ，敢于挖 掘隐含 的内在因素 ， 大胆拓 展 、 伸教材 延 内容 ，创造性地 进行加工 、提炼 教学设 计， 重组 出具 有迁移 性 、 思考 性 、 再生 性
扬 “ 的 办 法 真 灵 ” 针 对 学 生 学 习 的 效 你 ，
条线 的位置 ， 倒第二 杯后 就到 了第 二
条 线 ， 人 第 三 杯 就 正 好 倒 满 整 个 圆 柱 倒
容器 。通 过操作学生 明 白在等底等高 的 前提下 ， 三个 圆锥体积 等 于一个 圆柱 的 体积 的道理 。 合作 ： 合作 时成员要互相关 注 、 相 互 关照 ， 明确合作学习的 目标任务 ， 每个 人 承担一定 的角色 ， 成员齐心协力 ， 同完 共
看、 讲与听 。成员按 照分 工开 始了操作 ，
小 组 活动 既有 序 又 有 效 。
２ 动学生 的情感参与 调
有 效 的 数 学 课 堂 需 要 学 生 的 全 面
性 表扬 ， 即学生用 掌声 （ 奏式 掌声 、 节 自 由式掌 声 ） 呼号 （ｘ ， 或 ｘｘ 你真 棒 ） 同学 对
进 行 表 扬 ；２ 激 励 性 表 扬 ， 师 夸 奖 学 （） 教
参与 ， 不仅 行 为参 与 ， 要 情感 参 与 。 还 情感 是影响学 习 活动 的重要 因素 之一 。
积 极 丰 富 的 情 感 能 促 进 学 生 的 认 识 过
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