多媒体技术在高中语文教学中的应用与反思

多媒体技术在高中语文教学中的应用与反思内蒙古通辽市科左中旗保康一中王梅弘【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术迅速地渗透到了教育领域，它为语文教学提供了广阔的天地，融入语文教学已成为一种必然的发展趋势。

如何切实有效地利用多媒体进行辅助教学是当下迫切需要解决的问题。

积极有效地利用多媒体，能够改变传统的教学手段和模式，使语文课堂充满生机与活力。

但若课堂教学过分地依赖于多媒体，就会给语文教学带来很大的负作用。

其实，多媒体技术使用没有定法，需要教师不断地探究与总结。

本文是从多媒体技术运用在语文教学中的积极作用与存在误区以及多媒体技术与传统教学的有机整合三个方面进行探究。

【关键词】多媒体技术；语文教学；应用；误区；整合【正文】现行的《普通高中语文课程标准》提出了要“建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。

因此，在新的教育理念下，教师要依据新课程标准要求，从教学实际情况出发，合理运用多媒体技术，丰富语文课堂教学内容，调动学生学习的积极性与主动性，从而增强学生的语文应用能力，培养学生的审美能力与探究能力，提升学生的语文素养和综合素质。

一、多媒体在高中语文课堂教学中的积极作用多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图象、动画等各种信息融合在一起表达的技术。

它集声、像、图、文于一体,以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用于课堂教学中。

多媒体技术辅助语文课堂教学，它打破了传统教学单一、固定、课容小的特点，促进了语文课堂现代化的进程，给语文教育带来了新鲜气息，对语文教学的改革起着积极的推动作用。

1.多媒体营造了浓郁的课堂教学氛围。

“兴趣是最好的老师”。

在语文教学中，让学生由“好之者”成为“乐之者”，多媒体能起到积极地推动作用，它能极大程度地调动学生学习的积极性与主动性。

多媒体的优势是图文并茂，能向学生提供丰富多彩的感性材料，形象生动的动感画面，逼真悦耳的声响效果，能把学生带进轻松愉悦的学习情境中，从而营造了一种浓郁的课堂学习氛围，触动情感的心弦，激起思维的火花，使学生以最佳状态投入到学习中去。

它把无声的文本内容变成有声有色的动感画面，吸引着学生进入课堂学习情境中，使学生对课文产生了极大的兴趣，自然地步入积极思维的状态之中。

多媒体的合理运用，使课堂教学不再单调，不再枯燥，多媒体图像、音响等效果极大地激发了学生的学习兴趣，学生在感性基础上会更加主动积极地参与教学活动，教师就能够在轻松愉悦的气氛中顺利地完成教学内容。

例如学习《荷塘月色》一课，运用多媒体技术，集文字、图形、声音、色彩于一体。

运用图画创设广远的意境，再现月色下的荷塘：田田的荷叶舒展着像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶莹剔透、妩媚多姿，凝碧的荷波不动声色地传达了荷塘富有生命力的风采。

多媒体展示下的叶子、花朵的情状，凝碧的荷波和脉脉的流水在月光的映照下，令人分明感到了月色的存在。

还有荷塘上的月色：荷塘上水气、月色交织，雾的轻柔，花的安谧，衬托出月色的朦胧柔和，树影的明暗掩映、错落有致，反衬月光的轻盈荡漾。

同时利用和谐的音乐烘托情境，袅袅的歌声随着画面从荷塘飘出……这样，视觉上的愉悦，听觉上的快感，产生了语言无法直观表现的良好效果。

多媒体技术为学生开拓了无限的想像空间，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境。

如此典型生动的画面、悦耳动听的音乐，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的情趣，唤起了学生的有意注意，培养了学生良好的学习心态。

这样的教学效果是非传统教学手段所无法企及的。

2.多媒体改变了传统的教学理念，提高了课堂教学的效率传统的语文课堂是师生的对话，无论教师怎么滔滔不绝地讲授，还是学生多么踊跃地参与，都会不同程度制约教学效率的提高。

而多媒体辅助教学则能彻底改变这一状况。

利用网络，教师可以自主选择与教学有关的信息，借助多媒体展示还可以进行高密度知识传授。

这样，既节省了教师的板书时间，也丰富了课堂教学内容。

教师的角色也悄然发生变化：由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者，学习情境的创设者，学生自主学习的指导者。

例如学习《登泰山记》一课，可以利用计算机网络教室，先构建“泰山研究”网页，添加有关泰山的自然与人文史料，再撷取与课文相关的泰山景观照片，如“苍山负雪”图、“泰山日出”图、“道中石刻”图等。

将这些资料和网上的地址与目录印发给学生。

也可汇集学生收集的相关内容，用多媒体演示出来，既节省时间，又方便快捷，让学生一目了然。

对于教学过程中那些抽象复杂，学生难以理解的问题，用多媒体来解决，也能达到事半功倍的效果。

如此师生共同组成了一个包罗万象、纵贯古今的网络大课堂，学生根据自己的情趣把内容调出来阅读、思考，这样不仅鲜活丰富了课堂内容，也为学生的个性爱好留下广阔的发展空间。

在此基础上，教师再组织和引导学生讨论与交流，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让每一个学生都要动脑，都想发言，都有收获，都有所得。

主动参与之后，再师生互动、生生互动来完成合作探究活动。

这样，多媒体的运用，不仅仅是改变了传统的教学模式，大大地提高了学习效率，更主要的是把学习的权力还给了学生，培养了学生的自主学习能力。

3.多媒体教学有利于提高学生的审美情趣语文课堂，更应该是具有浓郁人文气息的课堂。

它不仅培养学生理解和运用语言文字的能力，而且应该注重熏陶学生情操，培养其人格素质与个性健康。

语文除了工具性和文学性之外，还应具有审美性。

因此，语文课堂的一项重要任务，就是要让学生在审美中获得情趣，获得知识，在美的熏陶中提高驾驭语言能力。

然而，由于受传统教学观念与手段的制约，语文课堂总给人死气沉沉、寡然无味的感觉，而多媒体辅助课堂教学，其超强的媒体功能、多渠道的信息传递方式，对提高语文审美教学效果起到了很好的推动作用。

例如学习《石钟山记》一课，石钟山“山形如钟”的形象学生很难想像，难以获得审美愉悦。

教师可利用3Dｍａｘ制作一个石钟山三维动画立体图形的演示软件，把作品中的意境之美、精神之美有力地烘托出来，给学生带来美的熏陶。

学生就可以轻而易举地以俯视、平视、仰视等不同角度，从立体的空间位置感受石钟山“山形如钟”的特殊地形地貌，获得一种视觉享受。

同时，还可以利用Flash制作苏轼游览的路线图，在字体、字型的搭配，图像、动画等方面进行艺术处理，学生可一边阅读课文，一边体悟苏轼的游览，在审美享受中提高了对语言文字的理解能力。

如果像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，学生对学习内容的理解掌握反而比多媒体教学要低效得多，多媒体教学效果，由此可见一斑。

4.多媒体教学有利于培养学生的创新思维胡锦涛总书记曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”当前，以培养创新思维、创新精神和创新能力为核心的创新教育，也已成为一种新的教育理念、新的教育热点。

因此，在语文教学中培养学生的创新精神是新世纪的客观要求，而多媒体辅助教学正是适应这样的时代要求应运而生的教学模式。

多媒体辅助教学通过对文字、音像、动画等丰富多彩的形式，诱导学生积极思考，以达到激发创新思维，培养创新能力的目的。

在课堂教学中，教师可通过多媒体为学生提供更多的信息，调动学生的各种感官，开发学生的创新潜能，增强教学内容的新鲜感与过程的趣味性，促进学生观察、思维、想象、创造等智力因素的发展，有利于培养学生的创造性思维、创新能力和创新人格。

例如学习《故都的秋》一课，把握这篇散文的感情基调与抒情线索后，笔者让学生模仿演示内容，制作一个体现景物特色的课件。

学生就在Internet的信息海洋中自由地遨游，并对所获取的大量信息进行遴选、分析与加工，然后再根据对文本的理解合理地利用。

学生在竭尽全力制作课件的过程中，自然发展了智力，提高了素质。

从学生制作的课件看，同学们理解能力、创新能力都得到了极大地提高。

正是由于信息技术与高中语文教学的有机整合，使学生主体地位得以真正的体现，学习的自主性与能动性得到相应的发挥，培养了学生创新精神、创新思维和创新人格。

当然，这样的过程应是潜移默化的，培养学生创新思维不能操之过急，只有坚持不懈，才能达到理想的效果。

二、多媒体在高中语文教学中存在的误区或问题在高中语文教学中，虽然多媒体技术的优势已有目共睹，但在课件制作与使用的过程中也存在诸多问题，究其原因，概括如下：第一，就客观而言，先进而适用的多媒体课件并不多。

多媒体辅助课堂教学时日并不久，如何制作出优秀而适用的课件还处于探索阶段。

另外，多媒体课件具有针对性，不可能同一课件适合所有学校、所有教师与所有学生。

第二，就主观而言，教师的有些观念影响多媒体的推广。

有些教师盲目使用、过分依赖多媒体课件，有些教师完全或部分排斥多媒体技术。

这些观念都不利于多媒体进入课堂，不利于高中语文教育的发展。

第三，就教学而言，文本应为本，任何工具只是媒介。

语文的人文特征决定了教学过程是人与人的交流，而不是人与机器的对话，这就决定了多媒体课件在语文教学中只能处于从属地位，起到辅助作用，切不可喧宾夺主，本未倒置。

如果在课件使用时，否定它的辅助地位，自觉不自觉地令其在教学中处于主导地位，取代教师，那么它的危害不言而喻。

在高中语文课堂教学中，多媒体的使用最明显的误区或问题如下：1.教师过分依赖多媒体课件，而忽视传统教学的优点。

为了增大课容量，为了应对高考，在现实教学中，我们常常看到这样的情形：一节课演示几十张课件，课堂教学变成了单纯地点击电脑。

长此以往，课堂教学可能会重新陷入死气沉沉的境地；教师将丧失课堂的主动权，人格魅力和富有情趣的讲解；学生则失去了表达机会，创新思维能力，成了被动的观众和听众。

多媒体课件“统治”课堂，冰冷“人机交往”取代人性化的师生对话，严重妨碍了师生课堂情感的互动。

如此，不仅使信息技术教学达不到预期效果，人文境界和语用环境也比不上传统教学。

2、学生过分关注课件音像等媒介，而脱离了语文的本质。

多媒体课件中的图片、视频、音乐、动画等媒介，虽然能够激发学生学习的兴趣，但是大量运用就会分散学生对语言文字的注意力，从而脱离了语文的本质，弱化了学生对语言的感知能力、阅读能力和想象能力。

如果不引领学生触摸文字、品味语言，而一味地去追求多媒体的辅助，培养学生的语文综合素养就无从谈起!高中的语文教学更应该有深度与层次感，课堂教学应把重点放在文本的解读上，而不是课件的画面、音乐等，否则学生只能理解通俗形象的课件，而无法理解蕴含于语言中的深刻含义与文本的思想内涵。

3.多媒体技术使用不当，课件制作质量不高现实教学中，多媒体技术使用上也常常存在一些问题。

如将纸质教案变成电子教案后，课堂教学就变成照本宣科；不加遴选与加工，直接使用下载课件，导致课件内容与课堂设计不符或相去甚远；过分依赖课件，精力集中于鼠标操作，却忽视了屏幕效果与学生反应等。