如何引导小学生整体背诵课文
小学生如何学好语文课文背诵
小学生如何学好语文课文背诵语文课文背诵是小学语文学习中非常重要的一部分，对于提高阅读理解、写作水平、培养语感和提升语言表达能力都有很大帮助。
但是，对于许多小学生来说，课文背诵却是一项难题。
本文将从养成好习惯、提高记忆能力和加强理解三个方面，为小学生提供几点学习语文课文背诵的方法。
一、养成良好习惯良好的学习习惯对于学好语文课文背诵非常重要。
首先，学生需要每天定时、定量地背诵课文。
可以选择早晨、晚上等固定的时间段，每天坚持一到两个课文的背诵，保持连续性和规律性。
其次，在背诵课文的过程中，要保持专心和集中注意力，切忌分神。
可以找一个安静的地方，远离干扰，避免听音乐、看电视等让注意力分散的事物。
二、提高记忆能力记忆是课文背诵的关键能力，提高记忆能力可以帮助小学生更好地背诵课文。
首先，可以通过多次重复记忆的方式来加深对课文的印象。
可以先通读一遍，然后逐段背诵，最后可以尝试将整篇课文进行连贯性背诵。
其次，可以尝试使用联想法记忆。
将课文中的重点句子或关键词与自己已有的知识、经验联系起来，构建联想图景，帮助记忆。
另外，可以尝试利用口诀、歌曲等有韵律感的方式记忆课文，提高记忆的效果。
三、加强课文理解课文背诵不仅仅是机械记忆，更重要的是理解和领悟课文中的意义。
首先，可以通过词语、句子的解释和翻译来深入理解课文内容。
可以结合课本上的注释，查阅字典等工具，搞清楚生词的含义和句子的结构。
其次，可以进行课文的问答，思考课文作者想要表达的中心思想、情感、人物形象等等。
还可以和同学、老师进行讨论和交流，互相分享对课文的理解和感受。
总之，小学生学好语文课文背诵需要养成良好的学习习惯，提高记忆能力和加强课文理解。
通过每天定时、定量地背诵课文，保持专注和专心，可以提高背诵的效果。
多次重复记忆，使用联想法和有韵律感的方式，可以加深记忆印象。
理解课文的字词句和思想表达，进行问答和交流，有助于加强对课文的理解和领悟。
希望以上几点方法对小学生学好语文课文背诵有所帮助。
小学课文背诵方法指导浅探
小学课文背诵方法指导浅探随着现代科技的发展，许多教育工作者开始探讨如何有效地让学生背诵小学课文。
作为一项完整的语言学习体验，小学生背诵课文不仅能提高其语感，还能培养其自信心，从而更好地发展学生的语言能力。
本文将探讨如何让学生有效地背诵小学课文。
首先，建议教师为背诵提供初步指导，让学生们得到熟悉的指导，以便有效地锻炼其背诵能力。
教师可以根据自己的教学经验，设计一些有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们记忆课文内容。
例如，教师可以采取计数抢答的形式，根据学生的回答来判断他们是否正确，以便更好地培养他们的背诵能力。
此外，如果学生们能够在课文背诵过程中感受到持久的乐趣，就会更容易坚持背诵。
教师可以把课文背诵作为一项游戏，让学生们把课文的句子翻译成英文，在规定的时间内完成任务，或者让他们在朗读课文时做某些特定的动作。
这样一来，他们会在玩耍的过程中大大提升记忆节奏，从而更容易掌握课文内容。
再者，有利于学生背诵小学课文的是建立一个良好的学习氛围，教师可以创造一个既有趣又安静的学习空间，让学生在没有干扰的情况下学习背诵课文。
另外，教师还可以给学生提出一些自我激励的思路，让学生们在背诵课文的过程中拥有一种持续的动力。
同时，学生们也可以采用一些自我训练的方式，比如将课文分成几段，每段一行，背诵一段，逐段递进，每次背诵的长度不要超过一分钟，以便更好地掌握课文的全部内容。
还可以让学生给自己设定一个课文记忆任务，比如背诵今天的课文以及上次的课文，以此来检查自己记忆情况，从而更好地掌握课文。
最后，建议教师及时给予学生学习背诵课文的反馈，可以通过抽查或录音方式，来检查学生背诵课文是否有错别字或者朗读时得失误等，及时纠正错误，让学生们在掌握正确的方式上多下功夫，从而取得更好的背诵效果。
综上所述，让学生有效地背诵小学课文的关键在于给予他们初步指导，创造有趣的学习氛围，以及及时给予反馈，以便更好地发展学生的背诵能力。
小学生如何学好语文课文背诵
小学生如何学好语文课文背诵学好语文课文背诵对于小学生来说是一个重要的任务，它不仅有助于提高孩子的语文素养，还能培养孩子的记忆力和理解能力。
下面是一些小学生学好语文课文背诵的方法和技巧。
一、培养兴趣要想学好语文课文背诵，首先要培养孩子对语文的兴趣。
可以通过给孩子讲解课文的背景故事，引发他们的阅读欲望。
同时，家长也要给孩子创造一个良好的学习氛围，多读给孩子听，鼓励他们自己朗读课文。
二、分段学习在背诵长篇课文时，可以将课文分成若干短段来学习。
每次只背诵一小段，等这一段背熟后再背下一段。
这样做可以避免孩子的精力分散，有利于记忆和理解。
三、拆分句子对于复杂的句子，可以将其拆分成简单的短句。
孩子可以先理解和背诵短句，然后再逐渐整合成完整的句子。
通过这种方式，孩子能够更好地理解句子的结构和含义。
四、注重语调和语速在背诵课文时，要注意把握语调和语速。
语调要准确、生动，能够体现课文的情感和表达方式。
语速要适中，不要过快或过慢，使得孩子能够清晰地听到和跟读每个字词。
五、配合动作或表情为了增加背诵的趣味性，可以让孩子在背诵时做一些动作或者表情。
比如，可以根据词语的内容做相应的手势或面部表情，这样能够更好地帮助孩子记忆和理解。
六、多角色朗读孩子可以尝试用不同的语调和声音来朗读课文中的不同角色的台词。
可以让孩子扮演其中的主人公或者其他角色，通过模仿不同的语音特点来朗读。
这样做不仅能够提高孩子的语音表达能力，还能增加他们对课文内容的理解。
七、写读书笔记在背诵课文的过程中，可以鼓励孩子做一些读书笔记。
他们可以把自己对课文的理解、感受或想法写下来，加深对课文的印象和记忆。
这样的读书笔记也可以帮助孩子在平时复习的时候回顾课文内容。
总之，小学生要学好语文课文背诵，需要培养兴趣，分段学习，拆分句子，注重语调和语速，配合动作或表情，多角色朗读，写读书笔记等。
通过这些方法和技巧，孩子能够更好地背诵课文，提高语文水平。
希望这些方法对您有所帮助！。
小学课文背诵方法指导浅探
小学课文背诵方法指导浅探
学习课文，尤其是背诵课文，一直是中小学语文课程必备活动。
然而，如何能够有效背诵课文却是不少孩子以及家长都头疼的问题。
本文将就此做一些深入的探讨，希望能够为孩子们提供一些对于课文背诵的指导方法。
首先，我们要明确一点，高效、有效的课文背诵是需要一定的时间的。
因此，给孩子制定一个完整有系统的背诵计划十分重要。
孩子要根据实际情况，在有限的时间里进行有效的安排，以便每次背诵都能取得一定的成效。
其次，是背诵过程中的技巧问题。
所谓“熟能生巧”，所以我们需要花大量的时间训练背诵技巧，尤其是针对特定课文的修饰技巧。
有时候，我们可以利用多种方式来掌握句子的正确结构，这可以帮助孩子更有效地掌握课文的技巧。
此外，在背诵过程中，还要对课文进行反复练习和检查。
每遍读完一段，都要给自己一个检查和评分，以便及时发现自己遗漏或记错的地方，并及时纠正。
另外，我们在背诵过程中，需要多运用一些想象力，尽量让自己尽快把课文中的内容联系到自己的生活中，以便产生更大的共鸣。
最后，可以利用多媒体等科技来帮助孩子们更快的掌握课文的知识。
可以利用录音、视频等多媒体技术来进行课文的矫正，也可以利用各种先进的科技，如网络、虚拟现实、游戏等等，来辅助孩子们训练背诵技巧。
总之，正确有效地训练孩子进行课文背诵需要多方面的技术支持，也需要家长和老师的共同配合。
只有通过一系列的时间安排、技巧练习、反复练习、多媒体辅助等，才能有效地提高课文背诵的效率，以期达到一个更高的学习水平。
如何指导学生背诵课文
如何指导学生背诵课文摘要: 生活中要求我们要有细心，但在语文教学中我们更要有细心。
语文教学中要让学生在不知不觉中时间就过去了，教师要善于指导学生背诵课文，学生在教师还原情景，关键词，唱歌方式，化整为零等方式的组织帮助学生快速的完成背诵课文后让学生们在成功背诵课文过程中体验成功的喜悦和幸福。
关键词:还原情景关键词唱歌方式化整为零从教语文学科的科任老师想要完成小学语文新课程标准提出背诵优美诗文的标准，那就不得不讲究一定的方法。
一是创设情境让学生轻松的环境不惧怕背诵课文，二是找关键词扶练使学生觉得背诵课文不难，三是尊重学生好动好玩的特点来指导让学生没负担，四是化整为零让学生乐于背诵课文。
如何很好的指导学生背诵课文就得创设情还原情景，抓住关键词句，方式和化整为零，相信学生背诵课文不再是“谈虎色变”了小学语文课文教学中背诵课文是必不可少。
《小学语文新课程标准》一书指出：小学第一阶段和第二阶段要求各背诵优美诗文50篇（段），第三阶段要求有感情的背诵优美诗文60篇（段）。
可见小学背诵课文时如此重要，可往往谈到背诵课文，学生个个都“谈虎色变”。
学生们都是死记硬背，背起来既难记住，又觉得枯燥无味，导致学生觉得背诵课文很难，害怕背诵课文，有了恨之入骨的抵触情绪。
使学生的口头表达能力和写作水平大大下降。
爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务来要他去负担。
”教师应该帮助和指导学生解决背诵问题后，使学生产生一种成功的喜悦体验，有助于学生形成愿意背的心态。
以下谈谈我的几点体验：一、创设情境，还原情景指导学生背诵。
根据小学生的心里特征：对于直观的画面比较好接受和理解，对于抽象的画面难于接受和理解。
我们在生活中不难发现，同一个故事不管你用多么精彩的文字表达出来，学生对他还是没有极高的兴趣看完故事。
可你把故事编成卡通书籍或视频画面，更是吸引学生，学生更愿意去看完故事，甚至可以把故事的内容来龙去脉说得井井有条。
指导小学生背诵语文的几点做法
指导小学生背诵语文的几点做法现在的小学语文教学中，存在着一种让很多语文教师倍感尴尬的现象：我们的一些学生，书读了许多年，可说起话来总是言不由衷甚至出现前言不搭后语的现象，有的学生别说写文章了，连个小练笔都成问题。
为什么会出现这种现象呢？我认为很大程度上是因为我们语文教师在教学中没有认真抓好学生的背诵这一环节。
小学是学生学习语文的初级阶段,同时也是学习语文的重要阶段。
这个时期大量地读书和背诵课文,是小学阶段学生积累知识和掌握字、词、句,提高阅读能力、理解能力、写作水平的一个重要的方面。
语文教师指导学生背诵课文,既可以帮助学生加深对课文的理解,又可以提高学生阅读和记忆的能力。
下面介绍我的几点做法。
一、树立信心是背会课文的前提爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。
”有了自信心,就能达到短时高效的背诵效果。
小学生最喜欢模仿,在他们的心目中,老师就是他们最好的楷模。
在这个时候,老师就应该以身作则,带头背诵。
因此,在背诵课文时,我都会和他们一起背,要求学生做到的事情,教师应该首先做到。
榜样的力量是无穷的,和全班同学在规定的时间内比赛背诵,在孩子们的心目中树立“老师能背下来,我也能行”的思想, 在心目中要坚定我能行、我一定能行的信念，如果一篇课文读一遍背不下来，就读几遍、十几遍、几十遍，只要有信心、有勇气，坚持不懈地去努力，就一定能获得成功，就一定能在规定时间内全身心地投入,以达到背诵的效果。
二、化难为易学生有了自信心和动力还不够,还要讲求背诵的方法。
无论是背诵一篇文章,还是一段话,我会让学生明确作者的写作顺序, (例如：《燕子》一课，可以按照燕子的外形——美好春光里的燕子——燕子的飞行和停歇的课文脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序。
如，第一自然段羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。
第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花、到燕自得顺序背诵。
在指导学生背诵这篇课文时，就要让学生产生“身临其境”的感觉，把一幅活灵活现的燕子图印在脑子里，分段去背诵，学生很快就背出来了。
谈小学生语文有效背诵之方法
谈小学生语文有效背诵之方法小学生在学习语文的过程中，需要背诵大量的作文、课文、诗歌等内容，这是提高语文水平的必经之路。
然而，仅仅是单纯地机械背诵，效果往往不尽如人意。
下面将介绍几种有效的背诵方法，旨在帮助小学生提高语文背诵的效率和效果。
一、先跟读再背诵要想背诵好一篇文章，首先要了解文章的意思，掌握文章的语言、词汇和句型。
因此，在背诵之前，可以先跟读一遍文章，一边读一边理解，尽可能地掌握文章的表达方式和语言特点。
等到跟读熟练之后，再开始背诵，这样能够让记忆更加深刻、印象更加深刻，有助于提高背诵效率。
二、分段背诵将一篇作文、一首诗歌等内容分成若干段，分别进行背诵，可以减少压力，提高记忆效率。
特别是对于长篇作品，比如长篇小说、长诗歌等，分段背诵更是必要的。
首先，可以先背诵开头几段，等到记住之后，再背诵后面的几段，不断积累，最终能够将整篇作品倒背如流。
三、导图法导图是一种可视化的学习方法，可以帮助记忆提高效率。
用纸笔或电脑工具等绘制一个图形框架，将要背诵的内容分段，用简单的关键词或图标来表示每一段内容，然后通过图形框架来串联整篇内容。
这种方法可以帮助学生快速、高效地将内容记忆起来，同时也可以锻炼学生的逻辑思维能力和创造力。
四、语音感知法语音感知法是一种可以帮助学生将词语、句子、段落刻入脑海的方法。
首先可以将要背诵的内容朗读出来，尤其是语音和重读的部分要注意模仿标准的语音语调，然后再进行反复的听写，并注意调整自己的语音语调。
通过这种方式，不仅可以加深记忆，而且还能够提高表达能力。
总之，小学生在学习语文的过程中，要善于运用各种方法，对于不同的内容，选择不同的背诵方法，才能够取得更好的学习效果。
同时，在背诵的过程中，还要注重调整自己的心态，不要过于急躁，要以稳定的心态持之以恒地进行背诵，克服遇到困难时的挫折感和压力感。
小学语文教学中如何指导学生高效背诵
小学语文教学中如何指导学生高效背诵古语云：“读书百遍，其意自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”这些精辟的阐述无不是对熟读、背诵文学作品的充分肯定。
背诵课文可以加深学生对课文的理解，促进学生语言积累，效地提高学生的读写能力。
现在，有的小学生存在着来自于各方面原因的畏难情绪，突出表现就是不喜欢背诵课文，不善于背诵课文，结果是花费了时间和精力，但收效甚微，导致语言文字知识积累较差，语文学习进步不大。
那么，小学语文教学中如何指导学生高效背诵课文呢？一、激发兴趣，培养学生背诵的自觉性兴趣是最好的老师。
语文教学中培养学生背诵的兴趣，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生的自觉性，发挥他们的主观能动性，可以取得意想不到的效果。
因此，语文教师要发挥以身作则的示范作用。
学生是教学的主体，教师是教学的主导，任何一个教学过程，都是教学主体与教学主导相互作用的过程。
要求学生做到的事情，教师应该首先做到。
小学生最喜欢模仿，在他们的心目中，老师就是他们最好的楷模。
在这个时候，老师就应该率先垂范、身先士卒、以身作则、带头背诵。
我在备课的同时做到熟读课文，基本上达到能背诵的程度。
这样，一方面我要了解要背诵课文的难易程度，另一方面，在指导学生背诵课文时，可以做到有的放矢，在众目睽睽之下，很流利地背出来。
每天晨读时，我大部分时间是和学生在一起背诵课文，教古诗时，我总是带感情地背诵古诗来为学生作示范。
让学生觉得，在师生共学的氛围中，可以找到背书的乐趣。
二、理解课文，培养学生有效背诵课文理解是背诵的基础，背诵只有在理解的基础上进行才会快捷省力，记忆才会深刻，理解得越深，越容易记忆。
我们可以从指导小学生通过理解文中写的是什么内容，再根据意思进行背诵；通过感受文中所描写的情景，从而以入情入境的感受帮助记忆；通过理清文章的线索，如参观顺序、事情的前因后果等，顺着线索的启示进行背诵。
背诵课文尽量运用意义记忆，既要加强理解记忆，又要反对不求甚解的死读书的学习方法。
小学背诵措施和方法
小学背诵措施和方法导言小学生背诵在学习过程中起着重要的作用。
通过背诵，学生可以加深对知识点的理解，培养记忆能力和语感，提高语言表达能力。
本文将介绍一些小学背诵的措施和方法，旨在帮助学生有效地进行背诵。
一、设立明确的背诵目标在开始背诵之前，学生应该设立明确的背诵目标。
目标可以是背诵一篇诗歌、一首古文或一段英文对话等。
设立明确的目标有助于学生集中注意力并持续努力。
二、选择适合的背诵材料为了使学生对背诵感兴趣，教师和家长应该选择适合的背诵材料。
这些材料可以包括优秀的诗歌、经典的故事、名言警句等。
同时，材料的长度和难度也要适应学生的年龄和能力水平。
三、分段背诵长篇的背诵材料可以根据内容和结构进行分段背诵。
学生可以将材料分为若干段落，并逐段进行背诵。
这样做既有利于学生的记忆，又有助于提高学生对整个材料的理解。
四、结合朗读和默写练习背诵不仅仅是记住材料的内容，还需要学生通过朗读和默写来巩固记忆。
学生可以大声朗读背诵的材料，使之成为口语表达的一部分。
而通过默写，学生可以加深对材料的记忆，并纠正可能存在的错误。
五、运用联想和联结法联想和联结法是帮助学生记忆的有效技巧。
学生可以通过将要背诵的内容与已有的知识和经验联系起来，运用联想法进行记忆。
比如，可以通过与自己的生活经历相关联，或与已学过的知识相结合等。
六、进行反复复习背诵是一个渐进的过程，需要进行反复复习才能够牢记。
学生应该根据自己的时间安排，进行定期的复习。
复习可以不仅限于完整地背诵全文，还可以选择重点部分进行有针对性的复习。
七、激励和奖励机制学生在背诵过程中可能会遇到困难和挫折，这时需要教师和家长的激励和支持。
可以通过给予适当的奖励，如表扬、鼓励信等，来激励学生坚持下去。
同时，要让学生意识到背诵的重要性和价值，激发他们的自我激励意识。
结语通过以上措施和方法，小学生可以更加有效地进行背诵。
背诵不仅可以提高语言能力，还可以培养学生的记忆力和表达能力。
教师和家长应该共同努力，为学生提供良好的背诵环境和支持，帮助他们在背诵中取得更好的成绩。
指导学生背诵的巧招
指导学生背诵的巧招“书到用时方恨少”，让学生多读书、多积累材料，天长日久，写文章时就会出口成章、下笔成文。
因此，要提高小学生的语文水平，大量地读书和背诵课文，是小学阶段学生积累知识和掌握字、词、句的一个重要的方面。
通过背诵课文，可以使小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解。
指导学生背诵有哪些巧招呢？一、理解背诵法“书读百遍其义自见”，熟读课文是背诵的关键。
在背诵之前教师要注重朗读的训练和指导，在背诵课文之前一定要让学生把课文读通、读顺，了解课文内容，理清文章的脉络。
学生初学背诵，往往会一个字一个字地背，这种机械识记的效果显然是很差的。
要变机械识记为理解识记，就要指导学生真正理解课文内容，读懂课文中每句话的意思，读懂课文的谋篇布局，对课文内容做到先“明”后“熟”，让学生力气花在“明”处、花在课文的重点和难点上，这样就可以省出时间让学生反复读，这样背诵就容易了。
二、借助图像记忆背诵课文中要求背诵的都是非常优美的内容，多数都配有插图，因此，借助图像有助于学生背诵。
在背诵《画家乡》时，充分利用课文插图，先让学生看图，说说图上都有什么；然后教师范读，让学生想象画面，脑海中像放电影一样，形成直观影像。
朗读的速度要慢，在脑中留出充分的想象空间；朗读要有感情，引导学生入情入境之后，再指导学生有感情的朗读。
通过图像加深了学生的印象，在熟读的基础上很快就背过了。
三、创设情境背诵学生以自己喜欢的方式练习朗读，培养语感。
一般有同桌齐读、小组齐读、自己默读、边做动作边读、边读边背等，形式多样，可灵活运用。
比如在练读《赵州桥》一段时，有几个学生一边模仿小狮子的形态一边朗读，我发现效果不错。
于是我让两名表演能力很强的学生上讲台模仿五种狮子的形态，两位同学模仿得惟妙惟肖，其他同学看得兴致勃勃。
直观性和趣味性调动了学生背诵课文的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的学生也很快背了上来。
四、抓关键词背诵所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词；二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词，这样学生在背诵课文时就能事半功倍。
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� 样有 利于学 � 生背 诵整 篇课 文. 比如 ,在指 导学 生背 逐 段背 . 例如 桂 林 山 水 第 一 段写 桂 林 山水 甲 天 下 第二 段写 漓江 水 第 三段 写桂 林山 第四 段写 荡 诵� 金 蝉脱 壳 中 " 金 蝉脱 � 壳" 这 一段 时, 我提示 同学 们 开 始脱 壳了 ,是按 什么 顺序 脱壳 的 先是 什么出 来,接 着是 什么 出来 ,最后 是什 么出 来. 通过 这样的 掌握 了层次 顺序 ,背 诵就 容易 多了 . 第二 ,背诵 时眼 ,口, 心,脑 一致 . 眼 要看 清,口 要读 准,心 要想 清,脑 要记 牢. 例如 草原 第 一段共 写了 草原的 广阔 而美 丽. 第二 层是 抒发 作者的 赞美 之情 . 在背 这 部分 时 , 抓 住这 种 境 界, " 既 既 " ," 又 连 " , 和这 种境 界里 ," 又 也 舟漓 江的 感受 .有 了这 个总 印象 ,先背 第一 段, 背熟 后 ,再 背第 二 段, 然 后一 , 二段 合 起 来背 , 接着 背 第 , 这样 分 散 难点 , 上下 串联 ,效 果很 好,不 要总 是从 头到 尾地 背. 有些 课 文篇 幅 较长 ,可 以 一 段 一段 地 加 以背 诵 ,然 后 连 缀成 篇. 一个 段落 比较 长也 可以 分成若 干个 层次 去 三大 名松 时, 我让 学生按 迎客 松, 陪客 松,送 客松 的 层 次分 别 背诵 ,再 连 接 成 段, 收 到了 良 好 的背 诵 效 果. 第五 ,背 书要 选择好 时间 .据 专家 测试 ,清 晨与
眼, 口,心 ,脑 综合 运用的 背诵 方法 .眼 看文 章的 字, 词 ,句 , 口 念 文 章 的 字 ,词 , 句 , 心 想 文 章 的 字 ,词 , 句, 头记 文章 的字 ,词, 句. 抄 抄读 读, 读读 抄抄 ,不 要 多时 ,一 部 分一 部 分的 读 ,抄 , 想, 记 ,背 ,最 后 全 部读 完, 抄完 ,也就 能够 全部 背诵 了. 当眼 熟,口 熟, 手 熟, 心熟 时 ,全 文 也 就容 易 通 过熟 记 达 到整 体 背 诵. 第三 ,通 过脑 中再现 文章 的画 面背 诵. 这样 的 背诵 很适 合写 景状 物的 美文 . 低 年段 的课 文中 ,不 少 文章 让 人读 了 之 后 , 总 会 在 脑中 出 现 一幅 幅 画 给 学生 方 法, 让他 们 想 象 画面 , 然后 再 现 课文 中 的 文 字, 如此 反 复练 习 , 就会 培 养 学生 良 好 的阅 读 习 惯 ,把 文章 中 的语 言 文字 从 " 画面 " 上流 出 来 ,变 得 更生 动形 象. 第四 ,背 诵时 从整体 入手 ,再 分散 难点 .从 整体 入 手, 就是 把 要背 的 内 容先 整 体 读 几遍 , 这样 头 脑 中有 了总 的印 象, 了解 了句与 段, 段与 篇的 关系 ,再
提示 ,学生 对内 � � 容的 层次 ,先后 顺序 进行 分析 理解 , 三 段, 再把 二 ,三 段 合 起来 背
背诵 ,再 连接 成段 . 如 我在指 导背 黄 山奇 松 描 写 有两 层意思 ,第 一层 � 是按 由天 � 空到天 底下 的顺 序描
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晚上 佳时 间 此时 头脑 清醒 师生 共学 的氛 围中 可以 找到 背书 的乐 趣 � � 点到� 点是 记忆 的最 � 记忆 不受其 它干 扰 另外 还要 掌握 分散 记忆 法 又 二 激励 同学 背诵 � 我 在课 堂上 经常 让背 得 叫间 隔记忆 即 背几 遍书 后 可 以做 几道 数学 题 过 � � 快 背得 熟的同 学上 讲台 现 场为 同学 们背诵 课 文 例如 我们 三年 级 记忆 了 的 一位 同 学 她在 介 绍 自 己经 验 时 说 我 上课 时 认 � � 第六 字词 记忆 法 有些 课文 的描写 在遣 词造 真听 讲 背书时 先读 几遍 课文 把 内容 弄懂 在理 解 � � 句上 很有特 色 或者 是一 连串 的动词 或是 一连 串的 � � � 课文 的基 础上 再去 背 就 很容 易背 诵出 来了 例 如 形容 词 抓 住这 些 关键 词 就能 很 容 易背 诵 出 这 段 我 背 燕 子 一 课 前 先 记住 课 文 "燕 子 外 形 燕 � � � 内容 如 金蝉 脱 壳 学 生 抓 住连 续 的 几个 动 词 子从 南方 赶来 燕子 飞行 姿态 燕子停 歇 "的 � � � � � � "仰 去" " 扑来 " "一 抽" "出 来 "等 掌握 蜕 尾 出 壳 � 层次 我 在讲 评时 充分 肯定 这位同 学的 学习 方 法 的顺 序过程 再 背诵 就容 易多 了 其次是 抓住 关联 � 突出 强调 学习 的自 觉性 和发 挥主观 能动 性的 作用 词语 练习背 诵 例如 背诵 黄 山奇 松 最 后一 段 让 引导 学生 从理 解课 文内 容入 手去背 诵 � 学生 抓 住连 续 的六 个 "或 "和 两 个 "有 的 "等 关 联 词 三 奖励 与批 评相 结合 小 学生 一般 具有学 习 � 语 就 能很 快背 诵出 描写 黄山松 树千 姿百 态的 这段 � � 兴 趣时 冷 时热 学 习 自 觉 性时 续 时 断的 特 点 这 是 文字 了 第七 对 照 译 文� 背诵 古 文 如 欧 阳 修 醉 翁 亭 由他 们的 年龄 特征 和心 理特 征决定 的 加 强对学 生 记 可以 先将 逐句 译成 现代 汉语 然后 再返 回原 的监 督检 查和 奖励 是培 养学 生学 习自 觉性 的辅 助 � 文 由 古到 今 再由 今到古 也 就是 从译 文回 复到原 � 手段 每 天早 自习 时 我 有时 特意 离开 教室 一段 时 来的 文言文 多 次反 复 这 不但 练习 了古 译今 而且 � � 间 当 我回 来 时 轻 手 轻 脚 突 然 打 开 门 走 进 教 室 可以 比 较古 今 词法 句 法 背 诵 原 文 不 论其 长 短 时 教 室里 却 没有 出 现 慌乱 现 象 几 乎 所 有的 学 生 � 都是 易为的 都在 认真 地背 书 在这 种情 况下 我抓 住时 机 及时 � � � 增强 记 忆 力是 巩 固 学生 背 诵 课 文成 果 地 重要 � 表扬 学生 对 个别 不自 觉的 学生 提出善 意的 批 评 手段 德 国心理 学艾 宾浩 斯研 究发 现 遗忘在 学习 � 久 而久 之 学 生的 自 觉 性 就培 养 起 来了 很多 学 生 之后 立即开 始 而且 遗忘 进程 并不是 均匀 的 最初 都能 够做 到持 之以 恒 成 为老 师心 目中 的好 学生 � � 遗忘 速度很 快 以后 逐渐 缓慢 为了 巩固 学习 成果 � � 在教 学中 我 每周 小结 一次 背诵课 文的 情 况 还必 须经常 温习 已经 背会 地文 章 要过三 天再 背一 � � � � 我 自费 购 买了 笔 记本 圆 珠 笔 小 订 书 机 文 件夹 遍 过 一周 在背 一遍 这样 周而 复始 学生 就会 终生 修正 纸等 小奖 品 奖 励给 背课 文背 得好 的学 生和 背 � 记住 真正 达到 背诵 课文 的目 的 课文 有进 步的 学生 通 过奖 励机 制 鼓 励学 生继 续 � � 三 四天 再 背一 遍 这 样 就 可由 短 期 记忆 变 为 永久 � 介绍 经验 号召 同学 向他 们学 习 基 础 教 育 研 究
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� � � � 年 第 � 期
如何引导小学生整体背诵课文
�于小平
( 武 山县 洛门 镇蓼 川小 学
摘 要
甘肃 武山
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大量地读书和背诵课文是小学生积累知识和掌握字 � 词 �句的一个重要环节 � 通过背诵课文 �可以
使小学生熟记课文内容 � 进而深化对课文内容的理解 � 发挥课文内容的模仿和借鉴功能 � 不断提高小 学生的语言 表达能力和写作能力 � 并为学习课外知识打下良好的基础 �为今后的学习和自我发展打下良好的基础 � 关键词 小学生 背诵课文 方法指导
一 �掌握科学的背诵方法
指导小 学生 背诵 课文 ,除 了帮 助他们 树立 信心 以外 , 还要 教 会他 们 掌 握 科学 的 方 法和 一 定 的技 巧. 对于 比较 难的课 文, 首先 理解 课文 意思 ,分段 , 分层 ,分句 背,然 后连 接起 来. 有些 课文 ,还可 以通 过感 觉 ,知 觉和 表 象再 现 的 方 法, 要 求学 生 按 照 课 文叙 述的过 程和 在脑 子里 的映 像来 强化 ,这样 掌握 正确 的方法 就显 得尤 为重 要了 . 第一 ,在理 解内 容的 基础 上背诵 . 凡要背 的文 章都 具有层 次清 楚, 语言 优美 ,感情 丰富 的特 点. 在 时间 ,提高 背诵 效果 . 例 如 火 烧云 描写 天空 中火 烧云 形 状的 变 化时 ,出 现 了 马, 狗 ,狮 ,这 三 段 具 有 相同 的结构 ,都 是按 出现 了什 么,什 么样 子,怎 样变 化的 顺序描 写的 .理 清了 作者 的思 路,边 读边 想, 如 果背 不 下来 时 ,沿 着 这个 思 路 想一 想 ,就 会 记 忆 起 来. 在背诵 课文 时, 要求 学生 认真分 析课 文语 意层 次,弄 清句 子与 句子 间,每 一层 次间 的逻 辑联 系,这