高中生自我价值感自我控制关系研究
青少年的自我价值感
青少年的自我价值感青少年时期是一个人成长发展的关键阶段，也是塑造个体自我认知和价值观念的时期。
自我价值感是个体对自身价值的认同和评判，对青少年来说，它对于塑造自信、发展潜力以及建立积极的人生态度至关重要。
本文将探讨青少年的自我价值感的重要性，并提供一些促进其积极发展的方法。
一、自我价值感的重要性青少年时期是自我认知建构的重要时期，他们开始思考自己是谁、自己的价值是什么。
拥有良好的自我价值感对青少年的成长十分关键，它将影响到他们的学业表现、人际关系和身心健康。
首先，自我价值感对学业表现起到重要的推动作用。
青少年在学校里面面临着课业压力和竞争，如果他们对自身的价值有信心和认同，就会更加努力地学习和实现自己的目标。
相反，缺乏自我价值感的青少年可能缺乏动力，对学习失去兴趣，导致学业下滑。
其次，自我价值感对人际关系的建立和发展也是至关重要的。
青少年正处于社交圈子的扩大和建立的时期，拥有健康的自我价值感将有助于他们建立积极和谐的人际关系。
自信和自尊心的培养有助于青少年与他人交流、合作和解决冲突，在家庭、学校和社会中都能获得更多的支持和认可。
最后，自我价值感对身心健康的维护也有积极的影响。
青少年时期面临着身体和心理上的变化与挑战，良好的自我价值感能够提升他们的自信和抗压能力，减少焦虑和抑郁情绪。
有研究表明，自我价值感低的青少年更容易受到负面情绪的困扰，而高自我价值感的青少年则更有可能保持积极的心态和良好的身心健康。
二、促进青少年自我价值感的方法1. 建立积极的家庭环境与亲子关系。
家庭是塑造青少年自我价值感的重要影响因素之一。
父母可以通过鼓励、赞赏和给予适度的自主权，帮助青少年建立积极的自我认知和自信心。
此外，父母还应该充当良好榜样，传递积极的价值观念和信念。
2. 提供合适的教育环境和成功体验。
学校教育应该注重培养青少年的自尊心和自信心，为他们提供各种成功体验的机会。
教师可以通过积极的评价和关注、给予适当的挑战和支持，激发青少年的学习兴趣和自我成长的动力。
自我价值感在青春期的培养
自我价值感在青春期的培养青春期是人生中一个重要的阶段，也是一个充满挑战和变化的时期。
在这个阶段，青少年面临着身体、心理和社会方面的巨大变化，他们开始思考自己的身份、目标和价值观。
自我价值感在青春期的培养对于青少年的成长和发展至关重要。
本文将探讨自我价值感在青春期的培养，并提供一些实用的建议。
自我认知与自我价值感自我认知是指个体对自己的了解和评价。
它包括对自己的能力、特点、兴趣和价值观等方面的认知。
自我认知是自我价值感的基础，它影响着个体对自己的评价和对外界评价的接受程度。
在青春期，青少年开始更加关注自己与他人的比较，他们开始形成自己独特的身份和角色。
这个过程中，他们需要通过了解自己、接纳自己并树立积极的自我形象来培养健康的自我认知。
只有当青少年对自己有一个清晰、积极的认知时，他们才能建立起稳定的自我价值感。
家庭环境的影响家庭是青少年成长的重要环境，家庭环境对于培养青少年的自我价值感起着至关重要的作用。
以下是一些家庭环境对自我价值感培养的影响因素：1. 父母的支持和鼓励父母是青少年最重要的支持者和榜样。
他们的支持和鼓励对于青少年培养自我价值感至关重要。
父母应该给予孩子足够的关注和赞扬，帮助他们发现自己的优点和潜力，并鼓励他们追求自己的梦想。
2. 家庭氛围家庭氛围对于青少年的情绪和心理健康有着重要影响。
一个温暖、和谐、支持性的家庭氛围有助于培养青少年的自信心和自尊心，从而提升他们的自我价值感。
3. 家庭价值观家庭价值观对于青少年的价值观形成和自我认同有着深远的影响。
父母应该与孩子分享自己的价值观，并鼓励他们思考和探索自己的价值观。
通过与父母的交流和讨论，青少年可以逐渐形成自己独立的价值观，并建立起稳定的自我认同和自我价值感。
学校环境的影响学校是青少年另一个重要的成长环境，学校环境对于培养青少年的自我价值感也起着重要作用。
以下是一些学校环境对自我价值感培养的影响因素：1. 教育方式教育方式对于青少年的自我认知和自我评价有着重要影响。
高中生如何追求自我价值与成就
1. 高中生作为人生发展的关键时期，如何追求自我价值与成就是一个重要的课题。
在这个阶段，他们需要面对学业压力、人际关系以及未来职业规划等多个方面的挑战。
因此，高中生应该积极探索自己的兴趣、培养良好的学习习惯，并参与社会实践，以实现自我价值与成就的追求。
2. 首先，高中生应该探索自己的兴趣。
通过尝试不同的活动和领域，他们可以发现自己真正热爱的事物。
这有助于激发他们的激情和动力，使他们更加专注于自己的目标。
无论是文学、音乐、体育还是科学，每个人都有自己的独特兴趣和天赋。
只有找到自己的兴趣点，才能更好地追求自我价值和成就。
3. 其次，高中生需要培养良好的学习习惯。
学习是高中生追求自我价值和成就的基础。
他们应该制定合理的学习计划，合理分配时间，避免拖延和浪费。
高中生应该学会高效阅读、总结笔记和思考问题的能力，这些都是培养自己的自我价值和成就感的重要技能。
此外，他们还应该保持积极的学习态度，相信自己的能力，勇于面对困难和挑战。
4. 参与社会实践也是高中生追求自我价值和成就的重要途径。
通过参与社会活动、志愿者工作或实习经验，高中生可以锻炼自己的领导能力、合作精神和解决问题的能力。
这些实践经验不仅可以增加他们的社会经验，还可以为他们的未来职业规划提供宝贵的参考。
同时，社会实践也能够让高中生更好地理解社会的需求，并为之做出积极的贡献，从而实现自我价值和成就感的提升。
5. 此外，高中生还应该保持积极的心态和良好的心理健康。
在追求自我价值和成就的过程中，他们可能会遇到挫折和困难。
然而，只有保持积极的心态，才能克服困难并取得进步。
高中生应该学会自我调节和管理情绪，寻求支持和帮助，建立良好的人际关系。
他们可以通过参加心理辅导课程、与家人和朋友交流等方式来提升自己的心理健康水平。
6. 最后，高中生应该树立正确的目标和价值观。
他们应该明确自己的追求，并制定明确的长期和短期目标。
同时，他们应该根据自己的价值观来确定自己的行为准则，坚守自己的原则。
培养高中生自我管理能力的研究
培养高中生自我管理能力的研究研究表明，学生在高中阶段发展最重要的技能之一就是自我管理能力。
自我管理能力可以帮助高中生制定目标，坚持自己的想法，克服困难，及时完成任务，增强学习的动力，提升自我认知能力，改善学习成绩。
然而，过去的研究指出，大多数高中生的自我管理能力较低，这也就成为影响高中生发展的瓶颈。
为了让高中生在学业上取得更大的进步，学校，家庭，教师，社会和学生自己，每个社会角色都有责任。
首先，学校可以重新设计课程，引入一些可以提高自我管理能力的课程，比如职业发展计划，谈话技巧，职业生涯规划，自我管理和时间管理等，以及让学生有机会参与到课堂教学活动中，让他们积累自我管理的经验。
另外，学校可以定期组织一些形式各异的活动，让学生学习如何应对挫折，克服困难，提高自信心，培养自我管理能力。
家庭也有必要为孩子提供必要的支持和鼓励，激发他们的学习兴趣，帮助他们发展自我管理的能力，比如实施“家务计划”，让孩子参与到家庭中的工作之中，负担家务，比如打扫等，从而增强自我管理能力。
还有，家长应该多向孩子介绍学习技巧，教导孩子如何自我学习，解决学习中遇到的问题，让学生有能力自己管理自己。
教师可以通过多种方式来帮助学生发展自我管理能力，比如，积极表扬学生的表现，以此来激励他们坚持自我管理；平时可以有意识地让学生在课堂上发言，以此来帮助他们建立自信心；定期组织集体活动，让孩子学会团队合作，并学习如何分配时间，制定有效的计划。
此外，教师还可以经常和家长交流，及时了解孩子的学习情况，及时帮助孩子解决学习中遇到的问题，从而提高孩子的自我管理能力。
社会也可以为高中生的自我管理能力发展做出贡献，比如，企业可以开展一些社会实践活动，把学生带到企业和社会机构去实习，以此来为他们提供实际操作的机会，锻炼他们自我管理的能力。
此外，社会也可以鼓励青少年参加一些社团活动，让他们学会团队合作，认识到社会的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们学会如何坚持自己的想法，学会完成任务。
自我价值感在青春期的培养
自我价值感在青春期的培养青春期是每个人成长过程中的重要阶段，不仅身体发育迅速，心理也面临许多挑战和探索。
在这一时期，青少年常常会对自己的身份认同、自我感觉和自我评价产生质疑和困惑。
因此，培养良好的自我价值感对青少年的健康成长至关重要。
什么是自我价值感？自我价值感是指个体对自己的意义、重要性和独特性的认识和评价。
一个拥有良好自我价值感的人会对自己有清晰的认识，能够客观评价自己的长处和短处，平衡地处理自己与他人之间的关系，树立正确的人生目标，并为之不懈努力。
自我价值感对青少年的重要性在青春期，青少年经历身心变化，生活困扰和社会压力，如何建立正确认识自己和正确评价自己的能力和价值显得尤为重要。
健康的自我价值感不仅有助于青少年形成积极的人生态度，还能提高其心理素质，增强应对挑战的能力。
如何培养青少年的自我价值感1. 家庭环境的重要性家庭是青少年成长的第一课堂，父母和家庭成员的态度和行为会深刻影响青少年的自我认知和情感发展。
父母应注重与孩子的沟通，鼓励他们表达自己的想法和情感，支持他们积极参与社交和学习活动，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
2. 学校教育的角色学校是青少年学习和成长的重要环境，学校应该注重培养学生的自尊和自信心，鼓励他们树立正确的人生观和人生目标，提供多样化的教育资源和活动，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，激发他们的学习动力和创造力。
3. 社会环境的影响社会环境也对青少年的自我认知和情感发展产生深远影响。
青少年应该主动参与社会实践和公益活动，拓展自己的社会视野，增强社会责任感和公民意识，树立正确的价值观和人生观，塑造积极向上的人格品质。
总结自我价值感在青少年的健康成长和全面发展中扮演着重要角色。
家庭、学校和社会应共同努力，为青少年提供良好的成长环境和发展空间，引导他们树立正确的人生观和人生目标，培养积极的情感态度和良好的行为习惯，帮助他们建立健康的自我认知，增强自信心和社会适应能力，迎接挑战，实现自我发展和成长。
高中生心理问题疏导自我认知自我控制与情绪管理
高中生心理问题疏导自我认知自我控制与情绪管理随着社会的发展和高考竞争的日益激烈，高中生心理问题越来越受到关注。
针对高中生心理问题的疏导，自我认知、自我控制以及情绪管理是非常重要的方面。
本文将从专业和科学的角度，提出一些建设性的意见和指导，并为高中生提供实际可行的执行方案。
首先，自我认知是高中生心理问题疏导的重要方面。
高中生正处于身份认同的发展阶段，因此，他们需要逐渐了解自己的个性特点、优点和缺点，以及自己的价值观和人生目标。
在进行自我认知时，高中生可以通过以下几个步骤来实施：1.自我反思：鼓励高中生反思自己的行为和情绪，找出导致心理问题的原因。
这可以通过写日记、做心理测试或与家长、老师进行交流来实现。
2. 接受自己：高中生需要学会接受自己的缺点和不完美之处，并明确自己的优势和潜力。
他们可以通过设定小目标并逐步实现来增强自信心。
3. 寻找支持：高中生可以寻求好友、家庭成员或专业心理咨询师的支持和帮助。
他们可以与他人分享自己的感受和困扰，从而获得情感上的支持和建议。
其次，自我控制也是高中生心理问题疏导的关键。
高中生需要学会控制自己的行为、情绪和思维方式，以应对压力和挫折。
以下是一些帮助高中生进行自我控制的建议：1. 有效时间管理：高中生应制定合理的学习计划，并合理安排学习和休息时间。
他们可以使用时间管理工具或制定清晰的目标来提高自我控制能力。
2. 深呼吸和放松训练：高中生可以学习深呼吸、渐进性肌肉放松和冥想等技巧来应对焦虑和紧张情绪。
这些技巧有助于平息情绪并提升自我控制力。
3. 积极思维：高中生应培养积极的思维方式，通过寻找问题的解决方案、正面的自我对话和培养感恩心态来改善他们的情绪。
他们可以记录下每天的正面经历和享受，以增强积极思维的力量。
最后，情绪管理对于高中生心理问题的疏导至关重要。
以下是几个有助于高中生进行情绪管理的实际执行方案：1. 身体锻炼：鼓励高中生积极参与体育运动和锻炼活动。
身体锻炼有助于释放紧张情绪和促进身心健康。
心理健康教育在高中学生中的自我控制与自我约束
心理健康教育在高中学生中的自我控制与自我约束心理健康教育是目前高中教育中的一个重要组成部分，对于学生的发展和健康至关重要。
在高中学生中，自我控制和自我约束是实现心理健康的关键因素之一。
本文将探讨心理健康教育对高中学生自我控制和自我约束的影响，并介绍相应的教育策略和方法。
一、心理健康教育对高中学生的自我控制的影响在高中阶段，学生面临着诸多的学习和社交压力，他们需要具备良好的自我控制能力来应对这些困难。
心理健康教育的介入可以帮助学生培养自我控制的能力，具体包括以下几个方面：1. 意识培养：心理健康教育可以帮助学生认识到自我控制的重要性，引导他们意识到自己的行为和情绪对于自身发展的影响。
2. 技能训练：心理健康教育可以教授学生一些有效的自我控制技巧，如调节情绪、管理时间、应对压力等，提高他们应对各种情况的能力。
3. 目标设定：心理健康教育可以帮助学生明确自己的目标，并制定合理的计划和策略，使他们能够更好地掌控自己的行为，实现自我管理。
二、心理健康教育对高中学生的自我约束的影响自我约束是指个体在行为中自觉遵守规范和规则的能力。
高中学生正处于思想和行为规范建立的关键时期，心理健康教育对于提高学生的自我约束能力具有重要的促进作用：1. 道德价值观的培养：心理健康教育可以引导学生树立正确的道德价值观，明确社会行为的规范和要求，从而激发他们自觉遵守规则的意识。
2. 规则意识的培养：心理健康教育可以帮助学生了解并尊重各种规则，培养他们对规则的认同感和遵守意识，从而促进自我约束的发展。
3. 社会互动的培养：心理健康教育可以通过团队活动、合作学习等方式培养学生的团队合作意识和社会互动能力，使他们能够更好地遵守规则、约束自己的行为。
三、心理健康教育的教育策略和方法为了有效地促进高中学生的自我控制和自我约束能力的发展，心理健康教育需要采取相应的教育策略和方法：1. 针对性教育：根据学生的实际需求和问题，制定有针对性的教育方案和内容，确保教育效果的最大化。
培养高中生自我管理能力的研究
培养高中生自我管理能力的研究
自我管理能力是高中生抓住未来机会、实现自己期望的基本能力，高中生拥有自我管理能力积极进取的精神和坚强的自控力，能够自觉遵守校园秩序，及时完成各项任务，实现学习和职业上的成功。
因此，自我管理能力对高中生的成长发展也具有重要意义，培养高中生自我管理能力成为众多高校教育工作者关注的重要课题。
自我管理能力的提升
提高自我管理能力的最有效方法是通过学习。
学习可以提高高中生的技能和知识，丰富他们的知识结构，帮助他们更好地理解周围的世界，掌握自我管理能力。
同时，学习还可以帮助学生建立正确的价值观，培养良好的思想态度和道德规范，激发自我的创新能力，从而获得自我管理能力。
另外，也可以通过实践来提高高中生的自我管理能力。
实践可以让高中生接触到现实世界，培养他们处理现实问题的能力，也可以帮助他们适应环境，增强自我管理能力。
此外，高中生还可以通过模仿来提高自我管理能力。
他们可以从别人身上学习自我管理的技巧，模仿他们自控力强、坚持不懈的精神，从而提高自我管理能力。
结论
高中生的自我管理能力的提升是他们成功发展的基础，因此，家长和教师应该做好授之以渔的工作，引导高中生正确的学习方法，并积极开展实践活动和模仿活动，帮助他们培养良好的自我管理能力，
为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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高中生自我价值感与自我控制的关系研究摘要：本文通过使用青少年自我价值感量表和自我控制问卷对随机抽取的486名高中生的自我价值感与自我控制进行研究，结果表明：自我价值感各维度总体自我价值感、社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制总分之间均显著相关 (p<0.001)。
关键词：自我价值感；自我控制；高中生一、文献回顾（一）自我价值感概述自我价值感的内在结构是一个多维度（社会取向和个人取向）、多层次（总体、一般和特殊）的心理系统，其核心成分是自我价值感判断与体验。
二十世纪八十年代以前，人们对自我价值感的探讨主要是研究总体自我价值感。
这类研究倾向于把自我价值感作为一个单一维度的概念来看待，认为自我价值感是对自我的总体性评价。
八十年代以后，人们逐渐认识到，自我价值感并非一个单一维度的概念，而是有着复杂的结构。
自我价值感多层次、多维度结构模型认为，自我价值感是一个多维度、多层次、有组织的结构。
九十年代末，黄希庭等人对自我价值感进行了建构，较全面地界定了我国青少年自我价值感的内涵。
本文采用黄希庭对自我价值感的定义，自我价值感（self-worth）是指个体在社会和人际交往中，对自己的一种肯定自我的情感体验。
hales认为自我价值感在青少年阶段特别重要，因为在生命的过程中，这个阶段是经验的原动力。
mruk(1999)认为自我价值感是一种发展的现象。
张文新（1997）对初中生自尊的发展特征的研究结果表明，初中学生自尊水平的年龄差异显著，初中一年级学生的自尊水平显著高于初二和初三年级学生，从初二年级开始，自尊水平有明显下降的趋势。
黄希庭、凤四海、王卫红（2003）对青少年自我价值感的研究结果表明，从中学到大学阶段，青少年的自我价值感水平虽然有一定发展，但是两个阶段都出现剧烈的波动，表现在高中三年级急剧下降而在大学三年级快速回升。
翟群（2004）中学生的自我价值感在整个中学阶段保持在一个相对稳定的水平[1]。
（二）自我控制概述自我控制在已有的研究文献中，并未得到过明确的界定，国内外学者从各自不同的角度对自我控制提出了不同的见解。
国外许多学者曾提出过不同的理论模型。
kopp的定义将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。
它能制止或引发特定的行为，包括：抑制冲动，抵制诱惑，延缓满足，制定和完成行为计划，采取适应于社会情景的行为发生[8]；marvin和john(1998）研究认为自我控制由抵制诱惑、控制冲动和延迟满足三个维度构成；deborah(2003）则将自我控制分为认知控制和社会情感的控制[8]；nancy等（2004）认为应从注意转移策略、关注、禁止控制和冲动性四个角度对自我控制进行测量；而elizabath等（2004）将自我控制分为人际自我控制、个体自我控制和自我评价三个方面。
国内一些学者运用因素分析、问卷调查、评价与实验等研究方法对自我控制结构也进行了研究并提出了不同的理论模型。
朱智贤（1991）从儿童个性发展角度研究并依据控制对象的不同将自我控制分为对内在心理历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面。
台湾学者程炳林和林清山（1999）经过研究认为自我控制包括行动导向、行动控制策略、情意反应和教师评定等四个维度[8]。
张灵聪和黄希庭（2002）考察了学生学习自我控制的结构，认为它包括自我控制倾向；自我控制策略和控制感三个维度[8]。
王红姣、卢家楣（2004）认为中学生自我控制能力由情绪自控、行为自控和思维自控三个维度构成。
而谢军（1994）则将自我控制能力分为外显行为的自我控制和内隐行为的自我控制[8]。
丁风琴（2002）研究了学前儿童自我控制行为，认为自我控制由主动性、独立性、坚持性、自制力四个维度构成。
杨丽珠和董光恒（2005）也对幼儿自我控制进行了研究，认为它由自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度组成，各维度间既相互联系又相互独立[8]。
本文采用kopp对自我控制的定义，将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。
本研究想从自我控制能力水平对青少年自我价值感的比较研究中，来探讨自我控制能力对青少年自我价值感的影响。
在我们关注青少年心理素质并积极推进素质教育的今天，了解青少年自我价值感和自我控制的现状特点，探讨自我价值感与自我控制之间的关系将有助于引导和培育高中生提升自我价值感、健全人格，并为之提供依据和参考。
二、研究方法（一）研究对象分别从淮北市第十二中学和砀山第一中学随机抽取被试500名，剔除无效问卷，共获得有效问卷486份，其中高一79名，高二266名，高三141名；男生229名，女生257名。
（二）研究工具1、青少年自我价值感量表黄希庭和杨雄编制的青少年自我价值感量表(self-worth scale,sws)。
该量表共有56个问题，采用(1---5) 5级评分，五个等级依次代表”最不符合”、”较不符合”、”符合”、”较符合”、”完全符合”。
量表分为总体自我价值感量表、一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表三个分量表，其中一般自我价值感分为社会取向的一般自我价值感和个人取向的一般自我价值感两个分量表，特殊自我价值感也分为社会取向的特殊自我价值感和个人取向的特殊自我价值感两个分量表，而特殊自我价值感的两个分量表又各自包含五个内容量表，分别用于测查个体在”人际”、”心理”、”道德”、”生理”和”家庭”五个方面的自我价值感。
所有分量表都是正向评判的，得分越高，自我价值感越高。
2、自我控制能力问卷自我控制问卷（self-control scale,scs）,由rosenbaum编制，在国外进行了广泛的应用，笔者引用了华东师范大学翟晟所制作的问卷。
该作者对英文版的scs作了翻译，并请专家进行了简单的评议，形成本研究中所采用的中文版自我控制问卷。
本问卷13个项目组成。
问卷采用李克特5等级评分，五个等级依次代表”最不符合”、”较不符合”、”符合”、”较符合”、”完全符合”。
其中第1到3，6，8，9，11到13题为反向计分题。
分数越高表明自我控制能力越强。
（三）运用以上工具进行调查并对得到的所有有效数据利用spss16.0进行统计与分析。
三、结果通过对自我价值感和自我控制的相关分析可以看出：总体自我价值感和自我控制总分的相关系数为r=0.367（p＜0.001），进一步计算自我价值感的各个维度和自我控制总分的相关系数，发现社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制之间均相关显著(p<0.001)。
四、分析通过对自我价值感各维度与自我控制总分进行相关分析，发现总体自我价值感和自我价值感各维度与自我控制总分之间存在着显著的相关。
原因可能是个体对自己有能力成功完成某事或有效控制自己的意志要求自己做或不做某事的能力能够影响自我价值感即个体对自己肯定的情感体验。
因此，自我价值感与自我控制之间存在显著的正相关，即自我控制能力的强弱能够影响自我价值感的高低，自我控制能力较强的高中生倾向于自我价值感较高，而自我控制能力较弱的高中生自我价值感偏低。
五、结论研究假设自我价值感与自我控制之间存在显著的相关关系。
结果也表明，自我价值感与自我控制之间存在显著的相关关系。
总体自我价值感和自我控制总分的相关系数为r=0.367（p＜0.001），进一步计算自我价值感的各个维度和自我控制总分的相关系数，发现社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制之间均相关显著(p<0.001)。
参考文献：[1]王蕾.青少年自我价值感发展研究综述[j].西南民族学院学报,2002,(5).[2]黄希庭,杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[j].心理科学,1998,(4).[3]杨雄,黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究[j].心理科学,1999,(6).[4]陈红,黄希庭,郭成.中学生身体自我满意度与自我价值感的相关研究[j].心理科学,2004,(4).[5]黄希庭,凤四海,王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的制定[j].心理科学,2003,(21).[6]杨雄,黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究[j].心理科学,1999,(6).[7]樊琪,张继玉,王芳.大学生自我价值感的调查与研究[j].苏州大学学报,2000,(1).[8]童成寿.国内外关于自我控制理论的研究[j].安康学院学报,2007,(4).[9]魏昌盛,薛莉.中学生自我控制的发展特点[j].武夷学院学报,2009,(1).[10]王红姣,卢家楣.中学生自我控制能力问卷的编制及其调查[j].心理科学,2004,(6).[11]张灵聪,黄希庭.初中学生学习自我控制量表的编制[j].湖南师范大学教育科学学报,2002,(3).[12]李媛媛,刘文.1990～2009 年国内关于自我控制和自我调节的研究状况与分析[j].科技信息,2010,(1).[13]翟群.中学生自我价值感系统的理论与实证研究[d].重庆.西南师范大学,2005.[14]翟晟.男性未成年犯偏差行为、自我控制及其影响因素的研究[d].华东师范大学,2006.作者简介：蒋初蕾（1989.9-），女，安徽宿州人，陕西师范大学心理学院，2011级应用心理学硕士研究生，研究方向：人力资源开发与管理。