农村小学语文‘口语交际’教学方法浅析

农村小学语文“口语交际”课教学方法浅析

含山县运漕镇三曹小学曹奉才

摘要小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，正确把握小学口语交际教学的课程目标和内容，研究小学口语交际教学的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，提高小学生的语文素养是十分必要的。然而，在农村20多年的教学实践中，我深深地体会到,农村的孩子由于受交际环境、教学观念、教学方法和家庭教育等影响，他们大都见识少，胆小害羞，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加上日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧，口语交际成了小学语文教学的难点。运用有效的教学方法提高小学生的日常口语交际能力，已是摆在农村小学语文教师面前的一项重要课题。

关键词口语交际、话题、交际情境、双向互动、实践

引言现代语言学认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

因此，口语交际课成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。在传统的语文教学中，我们也曾注重学生口头表达能力的训练，但那仅停留在“听话、说话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。特别是在农村，学生的交际环境相对较差，加上传统的教学观念，守旧的教学方法，滞后的家庭教育等影响，他们大都见识少，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加之日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧，口语交际成了小学语文教学的难点。

那么作为一名农村小学语文教师，如何才能改变这种现状,有效提高学生的口语交际能力呢？笔者认为可从以下几点施行。

一、要在生活中挖掘资源找话题。

“口语交际”是在特定的环境里产生的语言活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”也许就会无法继续进行。根据“口语交际”的这个特

点，在教学时，教师要应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得兴奋起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以到树林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捉虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我们教师可以充分利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。又如：春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。学生有了细心的观察、有了自己的亲身体验、有了浓厚的兴趣、有了想听要说的欲望、有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、要立足教材创设口语交际情境。

在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。苏教版小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。

1．利用课本“情境图”创设交际情境。

“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程

中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的红红急坏了。她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。想到这里，红红连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。红红想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的曹老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

2. 利用多媒体创设有效交际情境。

随着教育改革的前进和现代信息化技术的发展,我们看到利用多

媒体教学手段更能达到事半功倍的效果。我认为,利用多媒体精心创设交际情境是上活口语交际课的金钥匙，拉近课堂和生活的距离。如在教学《黄山奇石》一课时，课文一开始，用多媒体出示了一组黄山风景图。从巍峨的群山，到迎客松，然后重点出示了几组奇石的图片——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……学生都被吸引到优美的画中，他们被这美妙画面陶醉了。此时立刻把握时机，问到：“小朋友们，你看到什么，想到了什么？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、想象到的，都绘声绘色的讲述出来，学生的观察、想象、表达能力同时得到训练。

三、要在教学中实现口语交际的双向互动。

在日常生活中，交际双方的你言我语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，